浅谈发展性教学评价在地理课堂教学中的运用

浅谈日常教学中地理教学评价和好处新课程背景下，我们教学中要注意多元化评价。

良好的教学评价手段，可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对提高学生的学习能力有很大好处。

为促进学生全面发展、评价学生素质高低，地理教学的评价体系应具有以下特点：1.多用评语评价。

①一直很好的同学评语有：你永远是最优秀（好、出色）的；你出色的表现让老师为你骄傲；这样坚持下去下次还是你最好；你的表现找不出半点不好的理由。

②处于中游的同学评语有：你的聪明才智+进一步的努力=下一次的辉煌。

③成绩比较差的学生评语有：落后只是暂时的，对于你来说下次赶上去没问题，老师相信你。

④对于成绩提高的学生：太棒了！下次你会飞起来了？老师为你的进步感到高兴！2.评价的语言要艺术。

对学生回答的问题进行评价时，要多表扬，少批评；多鼓励，少指责。

尽可能不用批评性或指令性语言。

要最大限度地去挖掘学生的优点、长处进行激励性评价。

对学生设计出的办法、方案、过程等，只要没有原则性的错误，都应在给予肯定、鼓励的同时循循善诱、因势利导，使他们对自己的认识和理解不断完善、充实、提高。

不能简单地斥之为“你错了”、“你怎么没有脑子呀！“更不能粗暴地训斥或讽刺挖苦学生。

3.课后的自我评价。

课堂教学结束后，教师要回头品味和咀嚼自己的教学过程，对自己的教学策略、教学问题和课程的理解和开发情况以及对学生的发展优势和存在的问题加以评价，已形成反馈、监控和调整教学安排的科学性。

良好的教学评价作用十分重要：1．导向作用在地理教学中对任何被评价对象所做的价值判断都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。

因此，有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，被评价对象就会向什么方向努力。

也就是说，评什么、怎样评，将有力地引导被评价者在地理教学工作中做什么、怎么做。

这些评价内容、评价标准，对评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，发挥着导向功能。

例如，在评价教师课堂教学时，学生参与教学的活动量是其标准之一，这一标准将引导教师在教学中调动学生动脑、动口、动手积极参与教学活动，以充分体现学生是教学活动中的主体。

浅谈发展性评价在课堂教学中的应用甘肃省广河县李家湾小学马国华摘要：课堂是师生共同点舞台，教师要充分调动起自己的情感因素，正确去评价学生，从而潜移默化地感染学生，会使学生难以忘怀，这对形成和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围培养学生的创新性能力有着十分重要的作用。

关键词：课堂教学新课程改革发展性评价教师学生个体差异伴随着新一轮课程改革的不断深入，课堂评价改革也逐渐走进课堂。

那么，在课堂教学中该如何合理有效地应用评价这一教学手段，这已经引起一线教师的关注与思考，这里就如何合理应用发展性评价谈谈自己的认识。

下面是一则学生日记：我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。

然而我并不想当差生，我也曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧。

我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十位分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。

于是，起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。

好在功夫不负有心人，期末考试时，真拿了英语第一名。

当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎预意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考的这么好不是抄来的吧?听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。

难道我们差生一辈子都翻不了身了吗？（引自《心理健康教育与教师心理素质》，贾晓波主编，中国和平出版社2000年版）在这里我们暂且不谈这位教师的素质高低，就单从教师对学生的学习评价来说，不难发现教师无意中给学生贴上了各式各样的“标签”，把学生分成了三六九等，学生一旦出现“超常”的表现，就首先否决了学生的变化，然而对学生的学习成绩发生变化的根本原因没有认真分析。

其实，这里面隐含着评价的一种功能—甄别。

从新课程评价改革的思路来看，就是要逐步改变评价的这种甄别与选拔功能，建立发展性的评价机制。

那么怎样的评价才是发展新的评价呢？新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

地理教学中的评价与反馈地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要环节，评价和反馈在教学过程中起着至关重要的作用。

本文将探讨地理教学中的评价和反馈策略，旨在提高地理教学效果，激发学生的学习动力。

一、评价与反馈的意义评价和反馈是教学的关键环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生的表现进行针对性的调整。

评价和反馈还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生积极主动地参与地理学习。

通过及时的反馈，学生可以纠正错误，进一步提高地理知识和技能。

二、评价方法1. 录音评价法录音评价法是一种简单有效的评价方式。

教师可以在课堂上进行录音，并对学生的地理知识、思维能力和口头表达进行评价。

通过录音评价，教师可以准确记录学生的发言内容，并给予针对性的指导和建议。

2. 问答评价法问答评价法是一种常用的评价方式。

教师可以提出针对性的问题，要求学生进行回答。

通过学生的回答，教师可以了解学生的学习情况，并及时进行评价和反馈。

在提问过程中，教师可以采用开放性问题和多元化的回答方式，鼓励学生深入思考和表达。

3. 讨论评价法讨论评价法是一种促进学生合作学习和交流的评价方式。

教师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据自己的观点和经验进行互动和交流。

通过讨论，学生可以从不同的角度思考地理问题，并在交流中互相学习和启发。

三、反馈策略1. 积极鼓励在反馈中，教师应当积极鼓励学生，肯定他们的努力和成绩。

教师可以对学生的地理知识和表现给予肯定的评价，鼓励他们在地理学习中保持积极的态度和动力。

同时，教师还可以提供一些具体的奖励和激励措施，激发学生的学习热情。

2. 提供具体建议在反馈中，教师应当提供具体的建议和指导，帮助学生改进地理学习和能力。

教师可以针对学生的不足之处提出具体的改进意见，指导学生如何加强地理知识的学习，如何提高地理思维能力和解决问题的能力。

3. 激发兴趣教师在反馈中应当激发学生对地理学习的兴趣，引导学生主动参与地理学习。

教师可以提供一些有趣的案例和实践活动，让学生从实际中感受地理知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心。

略谈“学习性评价”在地理课堂教学中的应用摘要：随着教育改革的深入发展，对于课堂评价的研究也越来越多。

课堂评价的目的是通过评价的实施来促进学生知识的发展和思维能力的培养，积极有效的课堂评价方式对于促进学生的课堂学习来说至关重要。

在地理课堂上，基于本学科内容和特点的课堂评价也是地理教学过程中的一个重要环节，积极良好的师生评价策略可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

本文就尝试着对“学习性评价”在地理课堂教学中的应用进行粗略的探讨。

关键词：“学习性评价”；地理教学；应用在新课改的指导下，地理教学应更多地重视让学生体验地理学习的过程，学会地理思维，把课堂还给学生，让学生学会像科学家那样探究，提高学生地理空间思维能力，关注教学目标的动态生成等，这些都需要教师重塑新的课堂评价观，更新课堂评价理念，并最终落实到学生的课堂学习中。

如何进行有效的课堂评价？这不仅是地理课堂教学需要解决的问题，也是提高教师教学技能的需求。

笔者认为，在“形成性评价”、“结果性评价”、“过程性评价”、“发展性评价”等关于学习评价的研究中，注重学生自主学习和自我评价，实现以学生为学习主体的“学习性评价”是提高地理课堂教学效率和促进学生思维发展及教师教学技能的必要的评价策略和方式。

研究者指出，“学习性评价”是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价。

而英国“评价研究小组”对此概念做出的界定是：“学习性评价就是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”。

传统的课堂评价大多局限于“终结性评价”，即将教学活动之后进行得以测验为主的评价形式作为衡量教学效果的重要标准，而该评价方式则强调教学与评价之间密切的联系，即以评价作为日常的、有效的教学活动的必要组成部分，贯穿于教学过程的始终，尤其是在课堂教学中。

将“学习性评价”运用到地理课堂中的意义和策略，可以从以下几个方面进行详细分析：首先，众所周知，合理应用课堂评价策略是教师专业发展的一个重要部分，也是教师必须而且能够通过训练获得的专业技能。