预备技师培养

现代 职业教 育
【 探索 】
总第 １ １期
预备技师培养初探
闵 珏 （ 楚雄 技 师 学 院 ， 云 南 楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 预备技 师的培养是新时期加快高技 能人才培养的一项新举措 ， 也是新形势下对技工 院校提 出的一 个新课 题 ， 更是创 新 技 能人 才 培养机 制 的 一 次新挑 战 ， 为此 ． 需要 投 入
不 仅 能够 完 成 基本 的生 产 岗位操 作 流程 ， 还 应 具 条例》 ， ２ ０ ０ ９年开展技师学院评估 ，预备技师的培养基 素质 ， 本是 从 ２ ０ １ ０年开始 开 办学 制班 。 我校 也是从 ２ ０ １ ０年开 备 一 定 的解决 实 际 问题 的 能力 ， 对 生产 过程 中碰 到 的技
师学院加快培养高技能人才有关 问题的意见》 （ 劳社 部 常 １ 二 作安排 ， 也是整个生产任务完成过程 中的主要参 与 发［ ２ ０ ０ ６ Ｊ ３ １ 号） ， 并通过 高技 能培训联合委员会牵 头 ， 者 和骨 干 中坚力 量 。用 通 俗一 点 的话说 ， 就是 能 说 会 干 在部分省市进行预备技师教学体 系开发试点工作 ， 目的 的高素 质 的企业 生 产人 员 。
（ 一） 职业 岗位定位
独立处理和解决工艺难题 ， 最终成为企业的“ 技能大 预备 技 师 的工 作 地 点应 是 在 企 业 生 产 第 一线 负 责 践 ，
技 能技术 的具 体 应用 和 现场 实施 组织 ， 基 本 职 能是从 事 师 和技 改能手 ” ； 少数 职 业 能力全 面 、 综 合 能力 较 强 的人 技 术 的 应 用和 实 施 ， 并 使 之转 化 为 产 品 和成 果 ； 他 们 首 员还 可 以发展 为企业 业 务 经理 和更 高 层 次 的管理 人 员 ，

培养预备技师经验交流材料根据劳动和社会保障部《关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见》（劳社部发[2006]31号）的精神。

经上级主管部门批准，我校于2012年开始招收预备技师学员，组建预备技师班。

学校经过充分调研，在由企业专家组成的咨询委员会指导、参与下，对培养预备技师的专业设置、教学计划和大纲等进行了评审，针对预备技师培养的特点，制定了专门的培养和考核方案。

现将我校培养预备技师的情况介绍如下：一、我校培养预备技师的基本情况（一）学生基本情况。

我校开设的是数控技术专业预备技师班，培养能面向数控加工、模具设计与制造、数控机床的维修等多个不同方向发展，具有从事数控设备的操作、编程以及生产组织和管理等方面能力的高级技能型人才，学制为4年，现有学生51人，学生情况：学生性别：男48人，占94.1％，女3人，占5.9％。

学生来源：理科毕业生45人，占88.2％，文科毕业生6人，占11.8％；城市学生7人，占13.7％，农村学生44人，占86.3％。

学生入学时情况：高中生400分以上32人，占62.7％，高中生400分以下13人，占25.5％，中职5人，占9.8％，其他艺体生1人，占2％。

（二）教学安排的情况。

课程设置方面，文化基础课占14％，着重培养学生的民族观念、大局意识等政治思想素质和诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德，专业基础课占30％，专业技能占56％，着重培养学生在钳、车、铣、数控、电火花等机加工和制造业必须的相关知识，学生在学习2年后参加本工种高级工鉴定，鉴定合格后才能进入下一阶段培训；校外实习方面，计划在学习1年后，安排学生进行本工种4至8周顶岗实习，再返回学校进一步提高专业理论。

校内综合技能训练以小组为单位设计制作一“部件”的生产，在最后一学期再回到企业顶岗实习，但这种安排需得到企业的大力支持，实际运作时难度较大；教材方面，主要采用劳动部和高职院校教材；师资配备方面，我校现有专业教师（含兼职教师和实习实验指导教师）186名，高级讲师34名，高级工和技师35名，“一体化”、“双师型”的教师占教师总数的60%以上，省级普通话测试员和各工种的考评员40余人，另有3人获得国际认证项目的培训教师资格，有2位专业学科带头人，师资力量较为雄厚，能满足预备技师培养的需求；实训设备方面，学校建有国内一流的模具数控实训基地，拥有3500台（套）实训设备，具备CNC数控加工中心，CNC数控车和数控电加工技能培训能力，具有可同时容纳上千人训练的机械、电气、电子类实验室或实训室，30家校外实习场，有足够的工位提供给预备技师班学生实训。

有扎实 的理论基础 ，先进 的思维方 式， 灵
活 的应 变 能 力和 一 定 的综 合 技 能水 平 ， 所
主要内容 、 指导性教学安排、 教学条件等八 个部分，其中课程模块结构与教学主要 内 容的设计 ， 即课程体系的设计是重 点工作， 也是难点工作。只有完成课程体系的开发， 才‘ 能制定具体专业 的教学计划 。
应技 师学院的教学体系 ， 又可激 发学生的
学 习 兴趣 ， 更 可 构 成 新 的教 学 管 理 制 度 ， 使教 学 管 理 逐 步 走 入 科 学 化 。◆
（ 宁技 术 学 院 ， 济 山东 济宁 ２ ２ １） ７ ０ ３ 课程 ， 实现 培养 月标 的重 要保 证 。如何 组建
合格的师资队伍， 我们 认为有四种途径：
一
是 目前 高 级 技 工 学 校 的骨 干 教 师 ，
在 具 备 培 养 高 级 技 工教 学 能 力 的基 础 上 ， 通 过 到 企 业 锻 炼 或 到 高 校 继 续 教 育 的 形 式 ， 升 技 术 技 能 ， 到培 养 预 备 技 师 的 提 达 教学能力。 二 是 拓 展 技 师 学 院 的师 资 来 源 ， 校 学 的 教 师 来 源 不 局 限于 大 专 院校 的 毕业 生 ， 应 该 包 含 企 业 工 程 技 术 人 员 和 企 业 高 技
集的大量生产实践的典型案例 ， 为培养学 生分析 问题 的思路提供问接经验。 ５综合 项 Ｐ ． Ｊ训练 ： 指在 导师 带领 下 ，
在 校 园 里进 行 从 选 题 、 项 、 计 、 作 到 立 设 制 论 文答 辩 的综 合 项 目全 过 程 训 练 。
职业 标准 的权重要求配给一定学分 ， 在课
单元知识点与技 能点 。 ２专 项实训 ： ． 指预备 技师培训 内容中 的 四新专项训练 ， 即新技 术、 新设备 、 新工 艺、 新材料的实训小项 目。 ３工 作项 目： ． 指培养 学生完成 生产作 业的职业能力的综合性、 实践性 的实训项

高职院校预备技师培养探讨摘要：当前经济高速发展对高技能人才尤其是技师人才的迫切需求已引起政府及社会各界的广泛关注。

本文结合我校特色专业从岗位目标、教学模式、校企合作等方面对高职在校生实行钳工预备技师培养模式进行了探讨。

关键词：钳工预备技师；工学结合；教学模式；校企合作 20__年9月劳动和社会保障部推出对在校生实行预备技师培养考核制度要求各地区高职、技师学院以培养企业急需的新技师为目标以校企合作为纽带以分阶段培训和考核为特征建立新型高技能人才培养制度。

我院是一所具有50年办学经验的职业院校在培养学生的职业技能方面取得了较大的成绩。

为切实做好高技能人才队伍建设加快培养一批企业急需的能解决生产实际问题的智能型、复合型人才我院结合专业特色探索出一条符合技能人才培养目标、具有时代特色的钳工预备技师培养途径形成了大专学历证书和钳工预备技师职业资格证书相结合以服务为宗旨以就业为导向的“工学结合”的技师培养模式。

一、岗位目标通过对山东各地企业大量的调研发现：企业要求劳动者的行为方式更加规范对关键能力和技术革新要求能力越来越强。

1997年日照港第一装卸公司翻车机进口液压油缸发生故障齿条断齿。

若从英国进口购置周期长且价格昂贵。

为解决这一问题以“山东省首席技师”白洪亮为首的科研小组进行了技术攻关。

通过查资料拆检设备初步掌握了该部位的基本原理和构造并对损坏件进行了测绘对照实物进行刀具刃磨改进设计制作装夹工具刃磨加工出齿条。

但试装配后齿轮的啮合间隙达不到装配要求于是由技术好的高级技师又进行了刀具的第二次、第三次刃磨配件问题终于得以圆满解决为翻车机顺利作业赢得了宝贵的时间。

调研显示企业的技师没有好的操作技能是加工不出好产品的。

鉴于此我院对钳工预备技师培养目标确定为：在钳工技能方面——具有扎实的专业知识和较高操作技能；在思想素质方面——具有强烈的敬业精神和创新意识；在职业能力方面——具有较好的发展后劲能够追踪职业发展趋势捕捉行业前沿信息。

2011级热力运行专业人才培养方案（预备技师）一、教育类型及层次教育类型：中等职业教育学历层次：预备技师二、招生对象普通应、历届高中毕业生及已获得中级职业资格证人员三、学制四年四、专业培养目标热力运行专业是面向煤电煤化工产业，培养具有良好职业道德和爱岗敬业精神，掌握热能动力设备运行操作、检修维护及安装调试等核心能力，能够胜任热能动力设备运行操作、检修维护、安装调试、制造销售及安全管理岗位工作的高素质技能型人才。

专业所对应的岗位群为：企业动力车间、热力设备安装公司、锅炉制造厂、换热站、热力公司、火力发电厂的热力运行值班员、水质化员、热力运行维修员等岗位、五、职业定位、就业岗位、职业资格证书（一）热力设备运行与维护专业的职业定位如下表所示：热力设备运行与维护专业职业定位热力运行专业就业岗位职业定位热动设备运行操作生活及工业锅炉司炉工、巡检员、水处理化验员；电厂锅炉值班员、输煤值班员、脱硫除灰值班员、水处理值班员、电厂锅炉巡检热动设备检修检修管工、锅炉辅机检修工、检修质量员、检修安全员热动设备安装安装管工、热处理工、材料员、质检员、探伤辅助工热动设备制造、销售材料质检员、下料划线工、部件成型工（弯管、卷板）、探伤工、质检工、总装工、资料管理员热动设备安全管理特种设备安全员（二）职业能力分析通过企业调查，本专业所涉及的典型工作岗位共计5个，岗位能力及素质要求如下：热力设备运行与维护专业工作岗位工作岗位岗位描述职业能力及素质要求热能动力设备运行操作（核心岗位）司炉工、锅炉巡检工、锅炉水质化验工，锅炉值班员、汽机值班员、输煤值班员、热动设备的操作安全保障能力（包括事故预防、应急处理、有关法规的理解和执行）。

生活和工业锅炉安全运行操作控制能力发电锅炉的启动、运行调整、事故处理、停炉的能力。

锅炉辅助机械的操控能力如泵与风机、输煤系统、脱硫系统等汽轮机及其系统的启动、运行和调整能力热能动力设备检修维护（核心岗位）锅炉检修工、焊工、管道工、泵与风机检修工，热动设备仪表检修校验工、汽轮机检修工热动设备检修维护中的安全措施实施（设备、环境和人身安全），安全知识的掌握。

（作者单位：河南南阳技师学院）
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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 2013 10
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二、数控预备技师的课题培养
学制式预备技师班的课程大致分为以下五类。 第一，课题教学：指采用理论、实操一体化教学的方 法培养学生掌握技师层次的单元知识点与技能点。 第二，专项实训：指预备技师培训内容中的四新专项 训练，即新技术、新设备、新工艺、新材料。 第三，工作项目：指培养学生完成生产作业的职业能 力的综合性、实践性的实训项目。 第四，生产案例分析：指校企双方共同收集的大量生 产实践的典型案例，为培养学生分析问题的思路提供间接 经验。 第五，综合项目训练：指在导师带领下，在校园里进 行从选题、立项、设计、制作到论文答辩的综合项目全过 程训练。 下面以学校数控预备技师研修过程中的“直齿端齿分 度盘”课题为例，来说明综合项目训练中课题的开展。 课题名称：直齿端齿分度盘 课题类型：生产应用型 第一步：设计并编写设计说明书； 第二步：课题装配图和零件图设计； 第三步：设计技术答辩； 第四步：工艺规程制定； 第五步：技术文件审核；
MANAGEMENT 管理
数控加工专业预备技师培养方法探索
Hale Waihona Puke 文/孔 琳摘 要：技师岗位是一个知识技能型的岗位，它一方面要求劳动者的知识结构向宽基础、复合型、应用性的方向发 展，另一方面要求劳动者不断学习新知识与新技术，具备一定广度和深度的专业知识。本文结合学校的实践，从预备技师 的课题培养和过程培养方面对数控加工专业预备技师的培养模式进行探索。
关键词：数控专业 预备技师 课题培养 过程培养
一、学校培养数控预备技师的概况
数控预备技师的职业定位是处于工程人员和技能人员 之间的中间层。主要职能是从事技术的应用，实施已完成 的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品和成果。

新疆技师培训学院预备技师人才培养情况调研
一、问卷调查
问卷主要包括预备技师人才招生情况、教学管理情况、实践教学情况、学生就业情况
等四个方面的内容。

1.预备技师人才招生情况
问卷调查结果显示，新疆技师培训学院每年招收的预备技师人数近年来呈逐渐上升的
趋势，2018年招生人数达到了6000人左右。

其中，机电类专业和建筑类专业的招生人数
较多，占总数的36%和28%。

2.教学管理情况
问卷调查结果显示，新疆技师培训学院的教学管理相对较为严格，考核制度比较完善。

教师的授课质量和学生的学习效果得到了保障。

问卷调查结果显示，新疆技师培训学院注重实践教学的开展，每年会组织学生进行企
业实训或者实践性教学。

此举对于学生的职业素养、实践能力提升有极大的帮助。

4.学生就业情况
问卷调查结果显示，新疆技师培训学院的毕业生毕业后就业率较高，其中机电类和建
筑类的毕业生就业率最高，分别达到了87%和85%。

二、访谈调查
访谈中，多位毕业生表示学院将就业放在了重要的位置，加强了对毕业生的就业指导
和帮助，使得毕业生就业率高达85%以上。

综上所述，新疆技师培训学院的预备技师人才培养情况较好，通过完善的教学管理和
实践教学的开展，培养了一批批职业素养高、实践能力强的预备技师人才，得到了企业的
高度认可和肯定。

72ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03T EACHERS师资培养浅析技师学院技师（预备技师）培养方案文／王　鑫摘 要：我国目前的技师队伍，无论在数量上还是质量上，都远远不能满足当前社会的需求。

技师学院是在国家重视职业教育，在高技能人才日趋短缺的情况下开办的，提高技师的质量需要多方面的改革，而培养方案是其中关键的一环。

本文就技师（预备技师）培养方案制订和实施进行探讨。

关键词：职业教育　技师　预备技师　培养方案和教育心理知识，教学组织管理经验缺乏，教科研能力不强，不利于教学工作的开展。

3.专任教师的周工作量繁重由于职业教育的特点，专任教师的周工作量繁重，周课时超16节的占专任教师60%以上，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼；在学校层面，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。

由于以上种种原因，导致了理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺；实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学存在较严重的脱节，难以避免教学中两支队伍，两张皮的现象。

三、建议与对策自2014年9月开始，衢州市技师学院尝试了教师的理实互通结对培养，为教师专业发展提供了新的思路和机制，弥补了教师外出培训给学校工作带来影响的不足，并取得了较好的成效。

1.理实互通结对培养模式内涵理实互通结对培养模式，即理论教师跟着实训教师学技能操作，实训教师跟着理论教师学理论教学，双方结成对子。

通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，取得相应的职业资格证书，实训教师能胜任一门专业基础课的教学，取得教育学、心理学等相关证书，从而能有效地开展理实一体化教学。

2.理实结对培养的实施要求首先学校成立考核评价委员会。

其次理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子，制定各自的目标，理论课教师制订实训跟班计划，明确项目模块和技术等级，期末进行相应工种考核；实训课教师制订理论学习计划，选定结对教师的一门课程，每周上一节公开课，期末汇报考核。

预备技师专业培养计划设计我校于2006年经湖北省劳动厅批准为襄樊技师学院，此前，已被国家劳动部批准为高级技工学校。

学校经过几十年的发展，其办学条件已经较为完善,在中级技工教育方面具有一定的办学经验和办学规模，特别在近几年,我校在高技能人才培养方面也已经起步，其中高级技工班已招收了两个专业共四届达1000多人；今年开始招收数控加工技术专业领域的预备技师班，报名学生达到60余名.为全面贯彻落实中办、国办《关于进一步加强高技能人才工作的意见》和劳动和社会保障部《关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见》精神,紧紧抓住发展机遇，我校就如何开展高技能人才――技师的培养，由教务科牵头于十二月十四日进行了教学研讨。

在这次研讨会上,就我校技师班技师培养的目标、培养方案、课程设置、师资队伍建设、实训基地建设等方面进行了探讨，体现了数控加工技术这一专业技师人才培养新的理念和教学形式。

一：数控加工技术技师人才的培养目标首先研讨组的成员对数控加工技术技师人才进行了一个准确的定位,大家一致认为技师人才属于高技能人才，高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”，她及知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也及一般技艺型人才有明显不同，因而,要准确把握高技能人才的本质特征和目标要求,所以我们培养的人才应该是德、智、体、美劳全面发展，既具有相应的文化素质、良好的职业道德和创新精神,又要掌握本专业的基本技术知识，具有专业知识扎实、技艺技能精湛、良好的发展潜力; 具备解决复杂工艺难题能力，能熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制方法,熟练进行数控加工设备的操作和维护，是生产第一线技术骨干和生产现场的技术带头人；能够掌握工作中关键性技术，并能参及生产技术管理,传授技艺，培训中、高级技术工人；岗位适应性能力强，能运用掌握的技能独立完成高技术水平操作,能编写较复杂零件的加工工艺，能设计较复杂的专用工具和夹具，具有很强数控加工操作技术和现场问题处理能力；是具备实践能力和创新能力的复合型、智能型高技能人才，培养目标的具体要求如下：技术理论培养学生全面掌握和灵活运用及所学专业操作技能相适应的理论知识，熟悉数控加工各工种的主要设备以及工艺装备的结构、性能、工作原理、使用维护和调整方法；掌握数控加工工艺及编程知识，会查阅有关技术手册；掌握读工装装配图的方法、常见难加工材料的加工性能、机电控制理论、精密夹具的设计原则、精密量仪的结构原理、机械加工的质量分析及控制方法。

新疆技师培训学院预备技师人才培养情况调研随着新疆经济的不断发展，技术人才的需求也在不断增加。

为了适应这一发展趋势，新疆技师培训学院致力于培养出更多的预备技师人才，以满足社会对技术人才的需求。

为了更好地了解学院的人才培养情况，我对该学院进行了一次调研。

一、学院概况新疆技师培训学院是一所专门培养预备技师人才的学校。

学院成立于2005年，占地面积100亩，拥有现代化教学设施和设备。

学院拥有一支高素质的教师队伍，有丰富的教育教学经验。

二、招生情况学院每年举行技术人才招生考试，通过考试的学生可以免费进入学院学习。

学院以整体素质考察为主，注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，而非死记硬背。

每年约有2000名学生通过考试进入学院学习。

三、课程设置学院设有机械、电气、建筑等多个专业。

课程设置丰富多样，包括理论课程、实践课程以及实习课程。

学院注重理论与实践相结合，实施“双师型”教学，即由行业技术专家和企业管理人员组成的师资队伍，既有理论素养，又有实践能力。

四、实践教学学院重视实践教学，为学生提供了现代化的实验室和实训基地。

学生在实训基地进行实际操作，学习专业技能。

学院还与多家企业合作，为学生提供实习机会，让学生能够更好地接触企业真实的生产环境和工作方式。

五、毕业生就业情况学院毕业生就业率较高，约在90%以上。

毕业生就业的行业主要包括机械制造、电子信息、建筑装饰、汽车维修等领域。

学院与近百家企业建立了长期的合作关系，企业经常前来学院招聘毕业生。

学院还为毕业生提供职业指导和就业指导服务，帮助毕业生更好地融入社会。

六、师资队伍情况学院的师资队伍素质较高，拥有博士、硕士学历的教师比例较高。

教师们不仅有丰富的教学经验，而且还具有丰富的实践经验。

学院还邀请行业内资深技术专家作为兼职教师，让学生可以得到更多的实战经验和知识。

七、学院发展前景由于新疆地区对技术人才的需求还在不断增加，学院的发展前景较为乐观。

学院将进一步加强与企业的合作，与市场需求保持紧密联系，不断完善人才培养计划和课程设置，使学生更加符合市场需求。

数控加工专业预备技师培养课题开发与运用实例培养预备技师的课题开发，是事关院校培养预备技师质量的关键因素，也是笔者所在学院技师培养阶段教科研工作的重点。

现以笔者所在学院数控铣/加工中心预备技师培养的典型课题为例，与大家一起探讨预备技师的课题开发与运用。

如图1所示，课题要完成从选材至加工出成品的全过程，内容包括测绘零件，CAD画零件图，产品造型设计，生成凹、凸模，数控加工，产品检验，完成技师论文的编写等。

一、数控铣/加工中心预备技师课题内容1.课题来源预备技师课题的来源一般有：具有一定技术含量的企业产品、历年全国数控技能竞赛试题、国家题库、企业攻关课题、企业的技术改造课题、根据培养知识点设计的课题等。

本课题源自一灯具生产企业，产品为外贸定单，销往日本。

该产品是企业与我校合作开发的新产品。

在实施本课题前，已完成了该模具图纸的设计，本课题主要完成模具型芯和型腔的选材与加工。

2.能力目标通过本套课题的学习，掌握利用数控设备加工具有实际价值产品的能力，以及培养学员应具有良好的团队意识和工作习惯。

3.课题开发根据能力目标，将金属材料及热处理、CAD、数控造型软件的使用、自动编程知识、机械加工知识等涉及的技术融合在一起，形成完整的知识结构，强化各知识点的有机结合，形成较强的职业能力。

4.教学实践（1）教学形式——导师制。

（2）学习形式——2人/组，任务驱动式团队自主学习。

（3）教学设备——数控铣/加工中心。

（4）学习内容——灯罩模具产品产出的全过程。

该灯罩模具的加工涵盖了数控专业学习中所涉及到的知识。

灯罩模具的加工过程即是以行动导向组织的教学过程，以师生共同确定的加工方案及完成的加工步骤来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。

该灯罩模具的加工任务（行动）绝非单指某一技术或技艺，而是灯罩模具产品产出的全过程，包括接受定单、确定任务、资料检索、制订计划、服务加工、质量控制、售后服务等，是学生即将从事的数控加工职业可能发生的一个完整的工作过程。

啊ＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　ｌ管理　数控加工专业预备技师培养方法探索　文／孑Ｌ琳　摘要：　技师岗位是一个知识技能型的岗位，它一方面要求劳动者的知识结构向宽基础、复合型、应用性的方向发　展，另一方面要求劳动者不断学习新知识与新技术，具备一定广度和深度的专业知识。本文结合学校的实践，从预备技师　的课题培养和过程培养方面对数控加工专业预备技师的培养模式进行探索。　关键词：数控专业预备技师课题培养过程培养　

一、

学校培养数控预备技师的概况　

数控预备技师的职业定位是处于工程人员和技能人员　之间的中间层。主要职能是从事技术的应用，实施已完成　的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品和成果。　预备技师的院校培养模式是对传统作坊式讲授和课堂　单一教学模式的重大变革，是中国１业化和现代学校职业　教育紧密结合的产物。笔者学校于２００７年开设预备技师班。　在之后的几年里，笔者学校领导和骨干教师不畏困难，组　织学术班子，大胆尝试和创新，采用小班化、导师制模式，　通过典型案例研究、产品技术开发等途径，使学生精通本　种专业知识和操作技能，熟悉本专业新技术和新设备，　掌握相关复合一１：种操作技能，具备独立解决生产关键技术　难题的能力，较好地实现了培养人才、技术开发、技术服　务三大功能，为企业培养生产、管理和服务等领域的高技　能人才，为我国制造业培养紧缺技能人才进行了有益的探　索，为今后培养各类技师积累了丰富经验。　

二、数控预备技师的课题培养　学制式预备技师班的课程大致分为以下五类。　第一，课题教学：指采用理论、实操一体化教学的方　法培养学生掌握技师层次的单元知汉点与技能点。　第二，专项实训：指预备技师培训内容中的四新专项　训练，即新技术、新设备、新工艺、新材料。　第三，：１二作项目：指培养学生完成生产作业的职业能　力的综合性、实践性的实训项目。　第四，生产案例分析：指校企双方共同收集的大量生　产实践的典型案例，为培养学生分析问题的思路提供间接　经验。　第五，综合项目训练：指在导师带领下，在校园里进　行从选题、立项、设计、制作到论文答辩的综合项目全过　程训练。　下面以学校数控预备技师研修过程中的“直齿端齿分　度盘”课题为例，来说明综合项目训练中课题的开展。　课题名称：直齿端齿分度盘　课题类型：生产应用型　第一步：设计并编写设计说明书；　第二步：课题装配图和零件图设计；　第三步：设计技术答辩；　第四步：工艺规程制定；　第五步：技术文件审核；　第六步：成本核算；　第七步：零件制作；　第八步：装配调试；　第九步：验收鉴定。　三、数控预备技师的过程培养　１．基础阶段（第１年）：基本素质的培养　学校首先在此阶段安排相关文化课程的学习，并逐步　介入一些专业基础课程的学习。在这些理论学习过程中，　同时安排一些基本技能的训练课，使学生在提高文化素质　的同时，对本专业的学习有初步了解。　２．熟练阶段（第２年）：技能训练　学生在此阶段主要学习本专业的高级工课题训练和高　级工的有关理论课学习。在本学年结束时，学生应通过高　级工的应知、应会鉴定考试。在本学年的学习中，适当地　安排一些复合工种的学习。　３．提高阶段（第３年）：生产实践　学生在本学年将结合企业产品生产的要求，完成一定　的生产工时。在典型零件的加工和产品零件的生产中，学　校注重产、学、研结合，还会要求学生分析总结，并写出　生产报告。　４．研修阶段（第４年）：技师研修　在此阶段，学生要掌握本专业的核心技术、熟悉生产　管理的流程、能够进行加：Ｉ：　艺、夹具、刀具的改进。　在数控技师研修过程中，学校通过工艺系统设计与制　作专题、数控加工技术专题、精密量仪应用与检测专题、　生产实习与教学实践专题、复合技能技术专题等多个环节，　分模块对学生进行全面深入的培养。经过几年的积极探索，　学校努力改变传统教学模式，坚持课题练习与生产实践相　结合，真正做到让学生“做中学、学中做”，并设立学生自　我评价和分析环节，不断反思总结和改进。同时，学校还　依托行业专家参与专业建设，优化课题结构，改革教学方　法，形成了具有职业教育特色的课程体系。经过几年的探　索，学校大力推进产教结合，积极摸索校企合作模式，提　高学生职业意识和综合素质，为学生今后走向社会，进入　工作岗位打下坚实基础。　以上是学校近几年在技师培养方面所做的一点探索，还　有许多需要发展和完善的方面，望大家予以帮助和指导，为　早日形成规范、科学的技师培养模式“添砖加瓦”。　（作者单位：河南南阳技师学院）

全日制预备技师班中“双导师制”培养模式探究发布时间：2023-01-11T05:22:53.466Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：丁雪梅，陈波[导读] 在职业院校采用学制教育培养技师是高技能人才培养体制和模式上的一种创新丁雪梅，陈波仪征技师学院，江苏扬州 211400 摘要：在职业院校采用学制教育培养技师是高技能人才培养体制和模式上的一种创新，还没有形成完善的培养体系与模式。

就在学制技师培养中实施校企双导师工作进行探讨与研究，对校企双导师的选聘、评价、职责与具体实施等问题进行研究。

关键词：学制技师；校企双导师；探讨；研究 1“双导师制”培养模式 1.1什么是“双导师制” 导师是针对技师班学生，指导学生完成研修课题的确定、企业实践、课题研修指导、论文指导、项目成果评价及预答辩的教师，对学员的技师培养质量及优质就业负责。

“双导师制”是指为技师班学生配备2名导师，其中1名来自企业在职技术专家，1名为校内专职教师，组成的双导师团队，共同指导技师学生的项目学习和企业实践实习。

1.2“双导师制”的具体实施实施 “双导师制”培养模式必须遵循“三合作三对接”原则，即课程方案由企业专家与教师合作开发，培养过程由企业与学校合作进行，培养质量由企业专家与教师合作评价；学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接，学习内容与企业的典型工作任务对接，学习方法与企业的工作方法对接。

2全日制预备技师班中“双导师制”培养模式2.1细化人才培养目标制定清晰化的预备技师培养目标，对指导校企合作培养模式的实践过程，提升培养质量，具有十分重要的前期方针作用。

那么，在预备技师人才培养目标的具体要求上，我们可以从三个方面入手。

首先是一般能力要求方面，主要目标要求如下：1.熟悉设备的工艺特征以及生产流程，具备在工作现场合理的对资源进行支配和维护生产的能力。

2.熟练运用基本技能和专门技能完成比较复杂的工作，运用特殊技能解决工作中遇到的非常规问题。