问题学生的教育案例分享

问题学生教育案例分析班级管理是班主任必须关注的一个课题,想要对问题生有效的管理需要班主任有耐心,有恒心,有信心。

下面是小编为大家整理的问题学生教育案例分析，供大家分享。

问题学生教育案例分析一一、案例陈述：记得20xx年9月高一新开学，当时我负责担任高一某班的班主任工作和语文教学工作，这是我第一次当班主任，心理压力蛮大的，但是我尽量去做好自己本职工作。

其中有一个学生陈某，刚开学时接触觉得他是一个说话斯文，性格文静，在班上没什么违纪的行为，听话，乖巧，爱学习的男生，感觉良好。

但是时间过去没多久，在高一的第一次期中考试过后，观察班上学生成绩的时候，就发现陈某的期中试成绩相比入学成绩，退步很大。

虽说陈某的成绩不是拔尖的，但从初三毕业到现在也没几个月时间，成绩怎么会由班上中等水平一下子落到倒数几名呢?这实在令人疑惑，于是我就开始认真观察他的行为，并向与他交往比较密切的学生打探情况，终于发现他又上网玩游戏的行为，并且逐渐成瘾，再无心思学习，甚至出现逃课现象，成绩最终一落千丈。

二、案例分析：根据我的多方了解，终于知道陈某以前初中成绩还好，初三毕业考试考得比较理想，在暑假过于放松自己，和一帮朋友学会上网，玩游戏，聊Q等。

由于以前比较少接触网络，现在在朋友引导下，感觉十分新奇，好玩，有趣，在暑假时就没法控制自己，整天跑去上网，养成了上网的坏习惯。

尽管高中新学期，来到新学校，有新同学，但陈某还是没办法克制自己的网瘾。

平时经常向我借故请假，撒谎身体不舒服，或者要买生活必需品等，趁机出去上网。

当时我还不发觉他是趁机出去上网，尽量批假给他。

还有就是虽然陈某是住宿生，但在晚睡后，趁我查房检查人数后，他再偷偷爬墙出去上网，一直到第二天早上才溜回来。

或者确实没办法出去上网，就利用手机上网，晚上根本没休息，因此导致出现白天上课走神，打瞌睡，练习、作业没完成等行为，成绩一下子就降落下来。

三、措施方法和反思虽然我工作已有两年，但是这毕竟是我第一次当班主任，经验不足，面对这种情况，深感自己的责任比较重，非常希望能够挽救这位学生。

第1篇一、案例背景小明，男，10岁，四年级学生。

他是一个典型的“问题学生”，上课不专心，经常走神；作业马虎，经常抄袭；与同学关系紧张，经常发生冲突。

面对这样的学生，作为班主任，我深感责任重大。

经过一段时间的观察和了解，我决定采取一系列措施，帮助小明改正不良习惯，成为班级的积极分子。

二、问题分析小明之所以成为“问题学生”，主要有以下几个原因：1. 家庭教育缺失：小明的父母忙于工作，很少有时间陪伴他，导致他在家庭教育方面存在缺失，缺乏正确的价值观和行为规范。

2. 自我约束能力差：小明缺乏自我约束能力，无法控制自己的行为，导致上课走神、作业马虎等问题。

3. 交往能力不足：小明与同学交往时，缺乏沟通技巧，容易产生矛盾和冲突。

4. 缺乏自信：小明对自己的能力缺乏信心，认为自己无法改变现状，导致他在学习和生活中消极对待。

三、教育措施1. 家庭教育指导首先，我与小明的父母取得联系，了解他们在家庭教育方面的困惑和需求。

针对小明的具体情况，我向他们推荐了一些家庭教育的方法和技巧，如：（1）多陪伴孩子，关心他们的学习和生活，增进亲子关系。

（2）为孩子树立正确的价值观和行为规范，培养他们的自律能力。

（3）关注孩子的心理健康，及时发现并解决他们的心理问题。

2. 培养自我约束能力为了帮助小明提高自我约束能力，我采取了以下措施：（1）制定学习计划：我与小明一起制定了详细的学习计划，包括每天的学习任务、时间安排等，帮助他养成良好的学习习惯。

（2）设立奖励机制：对于小明在学习和生活中取得的进步，我给予适当的奖励，增强他的自信心和积极性。

（3）加强监督：在课堂上，我特别注意观察小明，一旦发现他走神，就及时提醒他，帮助他集中注意力。

3. 提高交往能力为了提高小明的交往能力，我采取了以下措施：（1）开展团队活动：在班级中开展各种团队活动，如运动会、文艺表演等，让小明在活动中学会与人沟通、协作。

（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明学会站在他人的角度思考问题，提高他的同理心。

家庭教育案例《过度溺爱问题学生》案例背景该案例涉及一名学生，他表现出过度溺爱的行为模式。

这名学生是家中独生子女，从小得到了父母的无微不至的关爱和照顾。

然而，这种过度的溺爱导致孩子无法独立解决问题、缺乏责任心和自理能力。

问题分析过度溺爱的学生在日常生活中展现出以下问题：1. 针对困难和挫折缺乏应对能力：这名学生从小没有经历过太多困难和挫折，因此在面对困难时缺乏解决问题的能力和毅力。

2. 缺乏责任感：由于父母过分关注和照顾，这名学生缺乏自我约束和责任感，对于自己的行为不够负责。

3. 缺乏独立思考和决策能力：因为家庭中一切都被父母安排好，这名学生在研究和生活中缺乏独立思考的能力，对于自主决策感到无力。

解决方案针对过度溺爱问题学生，我们可以采取以下家庭教育的方法：1. 培养自主解决问题的能力：父母应逐渐减少对问题的干预，让孩子面对困难时独立思考并寻找解决方案。

可以鼓励孩子进行小任务或者给予适度的挑战，培养他们解决问题的能力。

2. 建立责任感和自律性：父母应设定适当的责任和规矩，要求孩子按时完成研究任务和家务事务。

鼓励孩子为自己的行为负责，并给予适当的奖励和惩罚。

3. 培养独立思考和决策能力：父母可以给予孩子一定的自主权，让他们自己做一些小决策，例如购物、时间规划等。

同时，可以引导他们分析问题、思考后果，培养独立思考和决策的能力。

结论过度溺爱问题学生的家庭教育需要从培养独立和责任感开始，通过逐步减少对孩子的干预和约束，培养他们的自主解决问题能力、自律性和独立思考能力。

这样能够帮助孩子更好地适应生活中的困难和挫折，成为有责任心和独立思考能力的人。

第1篇一、案例背景小明，男，8岁，小学二年级学生。

小明性格内向，不善与人交往，上课时经常走神，注意力不集中，学习成绩较差。

在课堂上，小明经常违反纪律，如大声喧哗、随意走动、打扰他人等。

此外，小明在家庭中与父母的关系紧张，经常因为作业问题发生争执。

二、案例分析1. 家庭原因小明的家庭教育方式存在问题。

父母忙于工作，对小明的关注度不够，导致小明缺乏安全感。

同时，父母在教育小明时，过于严厉，使得小明对学习产生抵触情绪。

2. 学校原因（1）教师方面：教师对小明的关注度不够，未能及时发现和纠正小明的错误行为，导致小明的问题越来越严重。

（2）班级氛围：班级中存在一些不良风气，如抄袭、打架等，影响了小明的不良行为。

三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：父母应多花时间陪伴小明，关心他的生活和学习，增进亲子感情。

（2）调整教育方式：父母应采用民主、平等的教育方式，尊重小明的意见，引导他树立正确的价值观。

2. 学校教育（1）教师方面：教师应关注小明的学习和生活，了解他的需求，帮助他树立自信心。

（2）班级氛围：教师应加强班级管理，引导学生树立良好的学习风气，帮助小明融入集体。

（3）个别辅导：针对小明的学习问题，教师可为其制定个性化辅导计划，提高他的学习成绩。

四、教育过程1. 第一阶段：了解小明教师通过与小明的父母沟通，了解他的家庭背景、性格特点等，为制定教育方案做好准备。

2. 第二阶段：家校合作教师与家长保持密切联系，共同关注小明的学习和生活，帮助他解决实际问题。

3. 第三阶段：个别辅导教师针对小明的学习问题，制定个性化辅导计划，帮助他提高学习成绩。

4. 第四阶段：班级氛围营造教师加强班级管理，引导学生树立良好的学习风气，帮助小明融入集体。

五、教育效果经过一段时间的努力，小明在家庭和学校的教育下，取得了显著进步。

他不再频繁违反纪律，学习态度变得端正，成绩也有所提高。

在班级中，小明与同学们的关系逐渐融洽，他开始积极参加班级活动，逐渐融入集体。

第1篇一、案例背景某中学七年级一班有一位名叫小明的学生，他性格孤僻，学习成绩较差，经常旷课、打架、逃学。

在课堂上，他经常扰乱课堂秩序，与同学关系紧张，班主任和其他老师都感到十分头疼。

面对这种情况，班主任决定采取一系列措施，对小明的行为进行教育转化。

二、案例分析1. 了解问题原因首先，班主任通过与小明谈心、与家长沟通、查阅学生档案等方式，了解到小明之所以出现这些问题，主要有以下原因：（1）家庭环境：小明家庭经济条件较差，父母忙于工作，缺乏关爱和陪伴，导致他在家庭中得不到足够的温暖。

（2）性格因素：小明性格孤僻，不善与人交流，容易产生心理障碍。

（3）学习压力：小明学习成绩较差，经常受到同学的嘲笑和老师的批评，导致他产生厌学情绪。

2. 制定教育方案针对小明的问题，班主任制定了以下教育方案：（1）关心关爱：班主任经常找小明谈心，了解他的生活和学习情况，给予他关心和鼓励，让他感受到班级的温暖。

（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，共同制定教育措施。

（3）心理辅导：班主任建议小明参加学校心理咨询，帮助他调整心态，缓解心理压力。

（4）课堂教育：在课堂上，班主任注重对小明的关注，给予他更多的表现机会，鼓励他积极参与课堂活动。

（5）团队建设：班主任组织班级活动，增强班级凝聚力，让小明感受到集体的温暖。

3. 教育效果经过一段时间的努力，小明的行为发生了明显的变化：（1）学习态度：小明逐渐认识到学习的重要性，开始努力学习，成绩有所提高。

（2）人际关系：小明学会了与人交流，与同学的关系逐渐融洽，不再打架、逃学。

（3）心理素质：小明在心理辅导下，心理素质得到提高，能够正确面对生活中的困难和挫折。

三、案例分析总结1. 班主任在处理问题时，首先要了解问题原因，制定针对性的教育方案。

2. 班主任要注重关心关爱学生，关注学生的心理健康，帮助他们解决生活中的困难。

3. 班主任要加强家校合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。

第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。

这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。

本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。

二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。

自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。

在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。

家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。

三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。

2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。

3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。

4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。

四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。

2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。

3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。

4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。

5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。

五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。

2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。

3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。

4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。

第1篇一、案例背景小明是一名一年级的学生，性格内向，学习成绩较差。

在课堂上，他总是无法集中注意力，经常与同学发生争执，作业完成质量不高。

小明的问题行为引起了老师和家长的关注，但经过一段时间的教育，效果并不明显。

二、问题分析1. 家庭因素：小明家庭环境较为复杂，父母离异，他与父亲生活在一起。

父亲工作繁忙，很少关心小明的学习和生活，导致小明缺乏关爱和安全感。

2. 个人因素：小明性格内向，不善与人沟通，缺乏自信。

在学习上，他遇到困难时容易放弃，缺乏坚持的精神。

3. 教育因素：教师在教育过程中，对小明的关注不足，没有采取针对性的教育措施。

同时，班级同学对小明的态度较为冷漠，导致小明更加孤僻。

三、教育措施1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解小明的家庭背景和成长环境，共同分析问题原因。

（2）建议家长多关心小明，为他创造一个温馨的家庭环境。

（3）鼓励家长参与学校活动，增进亲子关系，帮助小明树立自信。

2. 学校教育（1）教师关注小明，关心他的学习和生活，给予他更多的关爱和支持。

（2）针对小明的学习困难，制定个性化的辅导计划，帮助他提高学习成绩。

（3）组织班级同学开展互助活动，增进同学之间的友谊，消除对小明的偏见。

（4）开展心理健康教育，提高小明的心理素质，培养他积极向上的心态。

3. 社会教育（1）联系社区，为小明提供更多参与社会活动的机会，丰富他的课余生活。

（2）引导小明参加志愿者活动，培养他的社会责任感。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明取得了以下进步：1. 家庭关系改善：小明与父亲的关系更加融洽，父亲也开始关注他的学习和生活。

2. 学习成绩提高：通过教师和家长的共同努力，小明的学习成绩有了明显提高。

3. 性格开朗：小明逐渐变得开朗，与同学之间的关系也更加融洽。

4. 心理素质提升：小明在面对困难时，能够保持积极的心态，勇于面对挑战。

五、总结本案例通过家庭、学校和社会三方面的共同努力，成功地帮助小明克服了问题行为，取得了显著的进步。

问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。

问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。

考试成绩自然不好，教师和家长都着急。

他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力还较差。

上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2.对上课所讲的内容不感兴趣。

如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。

5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。

如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。

另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2.培养小学生的学习兴趣。

通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3：上课前调整好情绪。

有良好的精神状态，是听好课的基础。

4.养成良好的听课习惯。

课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。

为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。

在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。

同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

问题学生教育案例学生教育案例某中学的一位学生小明，因为在班级中表现出色，被学校教师选中担任学生会主席。

小明平时努力学习，积极参与学校活动，同时也具备较强的领导能力和人际沟通能力，所以被老师看重并给予了这个机会。

小明在接任学生会主席后，经常组织各种活动，活跃了班级的学习氛围，提高了学生的积极性和参与度。

他还积极参与学校的公益活动，组织学生到社区进行志愿者服务。

通过这些活动，小明帮助学生更好地了解社会，理解和关爱他人，提升了学生们的公民意识和社会责任感。

然而，在小明担任学生会主席的期间，班级内部发生了一起冲突事件。

有两个同学因为意见不合，产生了矛盾并爆发了小冲突。

小明得知后立即召集了双方进行调解，采取了公正公平的方式，听取了双方的诉求，冷静地分析问题的根源，并提出了解决问题的方案。

最终，双方通过交流沟通，解决了分歧，双方也相互理解并和解。

这次冲突事件使得小明认识到，作为学生会主席，他不仅仅是组织活动，还要负责解决学生间的矛盾和问题。

他决定积极开展班级内部的沟通交流活动，增强班级的凝聚力和友谊。

他组织了一次班会，邀请全班同学分享自己的困惑和问题，通过大家的互动交流，建立了一个互助、互相理解的班级氛围。

此外，小明还意识到自己在领导能力上还有不足之处，于是他主动向老师请教如何提高自己的领导能力。

老师给了他一些建议，包括多读书、多参与实践、多与他人交流等等。

小明在老师的指导下，不断提升自己的能力，不仅在学校的学生会工作中取得了更大的成绩，还在其他领域取得了突出的表现。

小明的优秀表现不仅给他自己带来了荣誉和成就感，也对其他同学产生了积极的影响。

许多同学纷纷向他学习，积极参与各项活动，并认真对待自己的学习。

班级整体氛围发生了积极转变，学生们更加关注学习、团结友爱。

这个案例告诉我们，学生教育不仅仅是注重知识的传授，还要培养学生的领导能力、责任感和团队合作精神。

通过学生会主席的案例，我们可以看到在校学生中潜在的优秀和潜力。

班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。

在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。

问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。

对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。

案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。

他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。

班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。

经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。

班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。

班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。

班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。

班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。

经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。

他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。

班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。

案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。

他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。

班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。

班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。

通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。

而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。

班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。

第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。

然而，在教育教学过程中，问题学生一直是教师们关注的焦点。

本文以一位问题学生的转变之路为例，探讨优秀教育案例。

二、案例介绍小明，一个来自单亲家庭的孩子，父母因工作繁忙，很少陪伴他。

从小，小明就表现出叛逆、自私、懒惰等不良习惯。

在学校，他经常与同学发生冲突，不遵守纪律，学习成绩也一落千丈。

面对这样的学生，班主任王老师深感担忧，决定采取一系列措施帮助小明走出困境。

三、教育措施1. 了解学生，关爱学生王老师首先深入了解了小明的家庭背景和成长经历，发现他之所以出现这些问题，主要是因为缺乏关爱和陪伴。

于是，王老师开始关心小明的生活，经常找他谈心，了解他的想法和需求。

2. 制定个性化教育方案针对小明的特点，王老师为他制定了个性化的教育方案。

首先，从培养他的自信心入手，鼓励他参加各种活动，展示自己的特长。

其次，加强道德教育，引导他树立正确的人生观、价值观。

最后，关注他的学习，为他提供辅导，帮助他提高学习成绩。

3. 家校合作，共同关爱王老师与小明的父母保持密切联系，定期沟通小明的学习、生活情况。

同时，邀请家长参与学校的各项活动，增进家校之间的了解和信任。

在家长的支持下，小明逐渐感受到了家庭的温暖，开始努力改变自己。

4. 严格纪律，关爱并重王老师在管理班级时，既严格要求学生遵守纪律，又关注学生的心理健康。

对于小明的错误，王老师不轻易批评，而是耐心引导，让他认识到自己的错误。

在关爱中，小明逐渐学会了自律，纪律观念得到了加强。

5. 培养良好习惯，树立正确价值观王老师注重培养小明的良好习惯，从日常生活的小事入手，如按时完成作业、保持环境卫生等。

同时，通过开展主题班会、观看励志电影等活动，引导小明树立正确的人生观、价值观。

四、教育成果经过一段时间的努力，小明发生了翻天覆地的变化。

他不再与同学发生冲突，遵守纪律，积极参加班级活动。

问题：请问各位老师谁能告诉我该怎么做：我崽今年读一年级，每天回家都会告诉我说他班有一同学打他，前段时间我有跟他班主任说过这事，可班主任当时当着我崽的面就问是不是同学跟他玩，推了他一下让我崽认为是打了他，她总往这方面去引导我崽认同她的这种说法。

可都过去二三个星期了，我崽现在回来还跟我说他同学打他，请问我是该去跟她班主任说呢，还是该去找那个同学的家长？谢谢！回答：孩子是未来，我们血脉的延续，让自己的生命更加灿烂吧！自家的孩子被欺负的时候，当下很多家长的态度是：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。

”因为懦弱的孩子是无法在弱肉强食的社会立足的，这个观点，你同意吗？“闺女语宝儿前几天从幼儿园回来，说有个小朋友（男孩儿）用手故意打了她脸一下，我问她还手没有，她说没有还手。

我说那你别跟我说，以后在外面受了欺负，记住要还手，打不打和打不赢是两回事儿。

打输了回来，我向你检讨，是爸爸我授艺不精，咱以后继续练；打赢了回来我给你庆功，别干那告状打小报告的事儿，闺女也不知道听没听明白，反正特认真地对我说好！”这是前几天在论坛上很火的一则帖子，引起了诸多家长的共鸣，纷纷跟帖点赞，这无疑代表了当下一类家长的观点：人善被人欺，马善被人骑，孩子要培养狼性和血性，在受欺负的时候以暴制暴，秉持“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的态度，因为一个懦弱，忍气吞声的孩子是无法在弱肉强食的社会中立足的。

但也有另外一种观点：好斗的孩子赢得了现在，但赢得了未来吗？以暴制暴就像是用一个错误来回击另一个错误，环环相报只能错上加错。

当我们一面希望孩子善良宽容，一面又教他们以暴制暴，岂不是互相矛盾吗？今天的自卫回击，谁能保证不变成明天的暴力相向？善良不是无能，宽容不是软弱，我们应该对暴力说“不”。

孩子都是父母的心头肉，有时候犯了错，都舍不得打一下，如今竟然在外被别人欺负，那心里真是十万个不是滋味。

面对孩子们的小江湖，家长是该教会他们血性反击以暴制暴，还是提倡宽容，让孩子们以德报怨？今天，我们给所有爸爸、妈妈带来一套卓有成效的武林秘籍--教孩子们学会“打架”！家长不妨让孩子学会打架。

第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的小男孩，却因成绩不佳、习惯不好而成为了班级里的“问题学生”。

他的父母忙于工作，很少有时间陪伴他，导致他在学习上缺乏动力，生活上自理能力差。

作为班主任，我深知小明的情况，决定用爱心和智慧去引导他，帮助他找回自信，走上健康成长的道路。

二、案例分析1. 问题诊断小明存在的问题主要有以下几点：（1）学习态度不端正，上课注意力不集中，作业完成质量差。

（2）生活习惯不好，做事拖拉，自理能力差。

（3）与同学关系紧张，缺乏沟通能力。

2. 原因分析（1）家庭因素：父母忙于工作，缺乏对孩子的关爱和陪伴。

（2）自身因素：小明缺乏自信，觉得自己不如别人，导致学习积极性不高。

（3）环境因素：班级学习氛围不浓厚，同学之间缺乏互助。

三、教育措施1. 建立信任，传递关爱首先，我主动与小明沟通，了解他的想法和需求。

在交谈中，我给予他充分的尊重和理解，让他感受到老师的关爱。

同时，我还关注他的生活细节，如帮助他整理书包、提醒他按时吃饭等，让他感受到班级的温暖。

2. 制定计划，逐步改进针对小明存在的问题，我为他制定了以下计划：（1）学习方面：每天为他安排适量的学习任务，鼓励他按时完成，并及时给予表扬和鼓励。

（2）生活习惯方面：教会他一些基本的生活技能，如整理床铺、洗漱等，培养他的自理能力。

（3）人际交往方面：组织班级活动，鼓励他与同学互动，提高他的沟通能力。

3. 家校合作，共同成长我主动与小明的父母沟通，了解他们在家庭教育方面的困惑，并给予他们一些建议。

同时，我还定期向他们汇报小明的进步，让他们感受到孩子在学校的成长。

4. 树立榜样，激发潜能在班级中，我积极宣传小明的进步，让他成为同学们学习的榜样。

同时，我还鼓励他参加各种活动，挖掘他的潜能，让他感受到自己的价值。

四、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的进步：（1）学习态度变得端正，上课注意力集中，作业完成质量有所提高。

（2）生活习惯有了明显改善，自理能力得到提升。

篇一：问题学生教育案例及反思问题学生教育案例及反思学生小刚。

纪律差，行为习惯差；他上课常用小动作招惹其他的同学，他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都识别不出自己写的什么字。

下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改良，做一名合格的学生。

但经过几次努力，他只在口头上容许，行动上却毫无改良。

这让我非常头疼。

为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，去除隔膜，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。

通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改良。

与同学之间的关系依旧紧张。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流。

不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。

在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、鼓励使他处处感到老师在关心他, 信赖他。

他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，成绩纪律等方面也大大改善了。

与老师同学之间的关系也好了很多。

反思：班主任应是学生的良师益友，尊重每一位学生，“以人为本〞，是对每一位教师的根本要求。

教育是心灵的艺术。

如果我们成认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

这样老师才会产生热爱之情。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提〞。

对于小刚这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理〞：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

在这次的教育中，我与小刚同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。

问题学生的转化案例学生小李，男，15岁，九年级学生，成绩长期排在班级下游，上课经常迟到、旷课，甚至在课堂上捣乱，影响其他同学学习。

他性格叛逆，经常与老师、同学发生冲突，让班主任和其他教师感到十分棘手。

转化过程：首先，班主任深入了解小李的家庭背景和个人情况。

发现小李的父母忙于工作，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和沟通。

同时，小李在学校中受到同学的排挤和歧视，让他感到自卑和愤怒，进而产生叛逆行为。

针对小李的情况，班主任采取了以下措施：沟通了解：班主任与小李进行深入的谈心，了解他的想法和需求，让他感受到被关注和尊重。

同时，班主任也向小李的父母反映他的情况，建议他们增加对孩子的关心和陪伴。

建立信任：班主任在课堂上经常鼓励小李，对他的进步给予及时的肯定，让他感受到被重视和被信任。

同时，班主任也邀请小李参加一些班级活动，让他有机会展示自己的才华，增强自信。

引导帮助：针对小李的学习问题，班主任安排了一位学习成绩优秀的同学与他结对子，帮助他解决学习上的困难。

同时，班主任也引导小李参与一些志愿服务活动，让他体验到帮助他人的快乐和价值。

经过一段时间的努力，小李的情况得到了明显的改善。

他不再迟到、旷课，课堂上也能认真听讲，积极参与讨论。

他的性格也变得开朗起来，与同学之间的关系也得到了改善。

更重要的是，小李的学习成绩有了显著的提高，他的自信心和自尊心也得到了增强。

这个案例表明，对于问题学生的转化，需要深入了解他们的家庭背景和个人情况，建立信任关系，引导他们积极参与学习和活动，帮助他们建立正确的价值观和人生观。

同时，也需要耐心和坚持，不断给予他们关心和支持，让他们在成长的道路上越走越稳。

教师帮扶困境儿童案例分享全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师帮扶困境儿童，是一种温暖、充满爱心的行为。

在现代社会中，困境儿童往往因为家庭、教育、环境等多方面原因而处于弱势地位，他们需要更多人的关注和帮助。

而教师作为孩子们的引路人，承担着培养未来一代的使命，更应当发挥自己的专业优势和爱心，帮助困境儿童走出困境，实现自己的梦想。

下面就分享一些关于教师帮扶困境儿童的案例，让我们看到教师们的真情和付出。

案例一：小明的成长之路小明是一名来自贫困家庭的学生，他的父母因疾病无法工作，家庭生活十分拮据。

小明从小就在困境中长大，性格内向，学习成绩也不是很好。

在学校里，小明总是与同学们保持着一定距离，不愿意跟他们交流，甚至有时会被同学欺负。

一位名叫李老师的班主任发现了小明的问题，她主动与小明交流，了解他的家庭情况和内心世界。

李老师不仅在学习上给予小明额外的帮助，还常常鼓励他多与同学交流，多参加班级活动。

渐渐地，小明的性格逐渐开朗起来，学习成绩也有了一定的提高。

在李老师的关爱下，小明慢慢找到了自信和成长。

小红是一个家庭环境不好的孩子，父母离异，生活环境也相对艰苦。

尽管生活困难重重，但小红对学习和未来充满希望，她有一个大大的梦想，那就是成为一名医生。

张老师是小红的英语老师，她得知小红的梦想后，决心帮助小红实现自己的理想。

她经常在课堂上鼓励小红，告诉她只要努力，就能实现自己的梦想。

张老师还帮助小红规划未来的学习和生活，引导她选修与医学相关的课程，提高自己的综合素质。

在张老师的帮助和鼓励下，小红终于考上了一所医科院校，实现了自己的梦想。

小刚是一个调皮捣蛋的孩子，经常违反校纪校规，影响班级秩序。

在成绩上也不太理想，经常成绩较差。

在家庭方面，小刚的父母经常忙于工作，无暇顾及孩子的成长。

小刚的语文老师刘老师看起来很温和，但却有一双眼睛看透了小刚的内心。

刘老师主动找到小刚，了解他的困难和问题，并耐心地与他沟通。

刘老师告诉小刚，只要他改变自己，认真学习，就能取得好成绩。

问题学生教育案例与反思破茧成蝶的蜕变我担任08计算机(5)班班主任期间，班里有个学生叫梁某，梁某是我班最为“出名”的学生，他的“出名”不是表现在好的方面。

梁某无心向学，学习态度不端正，纪律自由散漫，无视校规、班规;他自尊心较强，遇事冲动，不顾后果，据了解初中阶段曾无故顶撞学校领导与老师，不易接受别人意见与批评。

有一天早读期间，我点名时发现梁某不在课室。

我以为他又在学校的食堂吃早餐逃避早读，但刚早读完时，宿舍管理处就打响了我的手机。

我一看到宿舍管理处的电话号码，心里就暗想有事发生了。

果然，宿舍管理处的宿管告诉我，我们班的梁某破坏宿舍楼梯的消防设施灭火筒，叫我亲自上去领人。

听到这个消息，我当时非常气愤，赶紧跑到宿舍管理处。

去到宿舍管理处，看到梁某一副无所谓的样子站在那里，当时我真想狠狠地臭骂他一顿，可以我想到如果当着宿管面前骂他，效果可能适当其反，就深深呼吸一下，平复自己的心情，问他：“你吃早餐了吗?”他有点惊讶，低声地说：“吃了”。

“那么你跟我去办公室把整个过程写下来吧，这样也好早点回去上课。

”随后，我就问宿舍管理员究竟发生了什么事，原来他将宿舍楼梯的灭火筒拿下来玩，打开灭火筒喷向其他同学。

回到办公室后，我叫梁某坐下来，把今天早上发生的事情经过写下来。

不到五分钟，他说写完了，我一看，只有寥寥几行字，说自己早上下宿舍楼的时候，见到有同学玩灭火筒，他也走过去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也没有提到他自己有份破坏灭火筒。

而且也没有提到有那几个同学一齐破坏，他还想帮其他同学隐瞒这个事实。

看来他还没有真正意识到自己的错误，必须采取什么措施让他受到教育，我就让他自己再继续想想还有什么遗漏没有写清楚，然后我去上课。

经过我的观察发现，梁某是自尊心好强的人，为人也讲义气。

下课后，我就将他带到办公室外面的凉亭里，我让他感觉被人尊重与理解。

我对他说做男孩子，要有所担当，敢做敢认，现在你这样百般抵赖也于是无补，因为学校的宿舍楼梯装了摄像头，想抵赖也抵赖不了。

《问题学生教育案例》问题学生教育案例（一）：问题学生教育的案例C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。

她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。

自己就有感觉父母不是很疼爱她。

直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。

平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。

久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。

进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。

她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。

对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。

作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。

我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。

与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。

接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。

直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。

C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。

之后她对我的态度也改变了。

她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。

凡事都不配合了，态度也越来越差家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。

很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。

正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。

因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。

如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。

而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。