浅谈创建地理高效课堂的策略

３鼓励质疑 ， 激活思维
新 课程改革 强调 以 学生为学 生 中心 ， 在学 生 自主 学 习 、 合作学习、 探究 学 习的 教
学理念下 ， 提高课堂 的效率 。 因此 ， 在 课 堂 上我们要尽 力地把学生 作为教学的 主体 ，
把课堂还给学生 ， 让 学 生 充 分 自学 ， 多让 学 生去思考 ， 多 提 出 问题 ， 课 堂上 形 成 人 人 爱 教材融 教学思 想 、 教 学 内 容 和 教 学 方 质疑 ， 个 个乐 质疑 的 浓 厚学 习氛 围。 教 师 要 法的与一身 ， 是教 与 学 的主 要 依 据 ， 是 学 生 想 方 设 法 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 多给 他们 质
时 用 心 设 计 不 同特 色 的 练 习 ， 比 如 数 数 地 球 上 有 多少 条 经 线 ？ 多少 条 纬 线 ？ 这 些 线 客 观 存 在 么？ 地球上的某一点 ， 它 以 西 为 东半 球， 以东为西半 球 ， 以 南 为 南半 球 ， 以 北 为 北半球， 这 个 点 的 度 数 是 多少 ？ 这 样 的精 讲 精练 ， 最终 使 学 生 透 过 现 象 ， 掌握本 质。
高 效 的 地 理 课 堂是 指通 过 一 定 的 教 学 “ 为 什 么黄 土 高 原 沟壑 纵 横 呢 ？ 为 什 么 它是 为 什 么 那 么 多 黄土 呢 ？ 为 手段， 在课 堂 教 学 中 使 学 生在 知 识 能 力 、 情 特 殊 的地 形 区呢 ？ 感态度 价值 观 、 人 生 观 等 方 面 获 得 全 面 的 什 么 叫 黄 土 高 原 呢 ？ ” 等。 教 师 精 心 设 计 教 发展和 提高 。 它 是 新 课 程 改 革 最 重 要 的 一 学 内 容 ， 可 巧 妙地 运 用 多 媒 体 ， 引入 “ 风 成 的视频 ， 便 于学 生 理 解 内 容 ， 课 堂 教 学 个环节 ， 更是每一名教师梦寐以求的。 在 实 说 ” 际教学中 ， 学 生 认 为 地 理是 小 科 ， 不 重视 地 达 到 了 比较 满 意 的效 果 。 实 践表 明 ： 充分 利 理的学习。 表现为课前不预习 ， 课上 不 注 意 用 多 媒 体 辅 助 教学 ， 学 生 获 得 的 知 识要 比 听讲 ， 课堂 低效 ， 学生无能力 。 摆 在 教 师 面 传 统 的 讲 授 法 直 观 、 形象 、 深 刻。 生 的 地理综合能力 ， 创 建 高 效 的地 理 课 堂 。 笔者 ２研读教材 ， 精讲精 练 结合 多年的教 学实践 ， 浅 谈 几 点 粗 浅 的 认 教材是教学的凭借 ， 是知 识的载体。 认 识， 与 同行 商 榷 。 真 研 读 教 材 是 上好 课 的 前 提 ， 是 创 建 高 效 课堂 的基础 。 ２ ． １巧用教 材 ， 提炼精 髓 １创设情境 ， 激发兴趣 兴趣 是 最 好的老 师 ， 是 促使 学生 学 习 的最大动 力 。 学 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生 兴
趣， 就 会 产 生 一 种 对 知识 的 好 奇 与 渴 望 ， 就 获 取 知 识 和 发 展 能 力 的 源 泉 。 教 师 要 熟 练 疑 的 机 会 ， 给 他们 更 多 的 关 爱 ， 教 他 们 学 会 会 唤 起 自己 的 情 感 去 探 究 其 奥 秘 ， 激发 了 的掌握 教材内容 ， 不 断 地 对 教 材 的 内容 进 “ 我要说 、 我要 问、 我能 行” 等“ 学习心语” ， 他们的创造 潜能 。 行提 炼 、 梳理， 使 知识理 性化 ， 做 到“ 用 教 让 他 们 主 动 的 进 入 自觉 学 习 状 态 。 这 样 就 １ ． ． １精心 设计 导语 ， 激发兴趣 材” ， 而不是“ 教教材 ” 。 要 把 教 材 和 课 程 标 能 促 进 学 生 学 习能 力 的 发 展 ， 激 活 学 生 的 精心 设 计地 理课 的导入 ， 是 地 理 课 堂 准 结 合 ， 把握 、 领会教材 的编写意 图， 结 合 创 造 性 思 维 。 教学中不可 忽视 的一个重要 环节 ， 它 是 一 本 学 校 学 生 的 学 情 ， 系 统 科 学 地 整 理 安 排 如： “ 水资源” 课程 中 ， 首先， 让学 生 看 课 堂课的切入 点 ， 它 直 接 影 响 到 课 堂 教 学 效 教 学 的 内 容 ， 确立 教 学 目标 、 重点 、 难 点。 题， 然后让学 生思考 ， 看到课题 ， 你 会 有 哪 果 和 教 学 目标 的 落 实 。 新奇 、 有趣 、 巧 妙 的 如： 讲解 “ 东半球 其他的 国家 和地 区” 些 疑 问 呢？ 学 生 回答 说 ： 我 国水 资 源 是不 是 我煞费苦心的认真揣摩教材 ， 用 心 设 计 十 分 丰 富呢 ？ 导入 ， 在 课 堂 教 学 中 有 个 先 声夺 人 的 力 量 ， 中， 水 资 源 是 如 何 分 布 的呢 ？ 我 们 可 以唤 起 学 生 强 烈 的 “ 乐知、 乐学 ” 的欲望 ， 了一单元 的教学思路 ， 其 思 路 把 这 些 国家 省 水 资 源在 全 国排 在 什 么位 置 呢 ？ 等等。 这 为他们创造 和谐愉 悦的教学 气氛 ， 让 学 生 和 地 区 与 我 们 学 习 过 的 如 日本 、 俄 罗斯 等 些 问 题 的 提 出 为 学 习 新 课 做 了 良 好 的 铺 进 入 最 佳 的 学 习状 态 ， 引导 学 生 主 动 学 习 ， 国 家进 行 比较 ， 找 出 它 们 的异 同 。 这 样 使 学 垫 ， 有效 地 培 养 了学 生 的质 疑 能 力 ， 使 他 们 主动 探 究 ， 提 高 教 学 效率 。 生 把握各章 节之间的关 系 ， 又 使 知 识 融 会 主 动 探 索 新 知 。 如： 在“ 特 别 行 政 区—— 香 港 和 澳 门 ” 课 贯 通 ； 既 将 新 知 识和 旧知 识 相 互 联 系 ， 又 能 程 中， 我和学生一起唱“ 七子 之 歌 ” 。 这 样 很 为 后 继 学 习做 准 备 。 ４结 语 容 易的就 叩开学生 的心灵 ， 使 学 生 或 悄 然 ２ ． ２精讲 精练 ， 优化设 计 教 学 是 一 门科 学 ， 更是 一 门 艺 术 ， 只 要 动容 ， 或神思 飞越 ， 产 生 走 进 特 区的 欲 望 。 １ ． ２运 用 多媒体 ， 激 发兴趣 以 计 算 机 为 核 心 的 多媒 体 技 术 走 进 了 精 讲 精 练 是 构 建 地 理 高 效 课 堂 的 关 每 个 地 理 教 师 积 极 投 身 于 课 堂 教 学 改 革 键。 精 讲 是 针 对 教材 文本 内容 ， 进 行 详 略 得 中 ， 用我们的教 育智慧 ， 以学生为本 ， 选 择
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教 育教 学方法
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｅ ａｔ ｌ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
浅 谈 创 建 地 理 高 效 课 堂 的 策 略
孙 茂 强 （ 胶州 市初 级实验 中学 山东胶州 ２ ６ ６ ３ ０ ０ ） 摘 要： 教育 的本 质在 于实现人 的发展 ， 课 堂是 实施教 学的主阵地 ， 创建 高效课 堂 ， 有效地提 高学 生能 力。 这是 课程 改革 的终 极 目标 。 创 建地理 高效课堂 ， 可以从创设 情境 ， 激发兴趣 ； 研 读教材 ， 精讲精 练； 鼓励质疑 ， 激活思维八手 。 让 学生动起来 ； 让课 堂活起 来 ； 让效益 高起来 。 关键 词 ： 初 中地 理 高效 课堂 ‘ 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） 一０ ０ ８ １ — ０ １