浅谈中学生物教学中的语言特点
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一
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．
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呈 规律的解释，生物现象的
描述 ，不仅 要 准确 ，更 重 西 要的是要严谨恰当。比如 ， “ 能量 ”不等 同于 “ 能源”、 “ 胚囊 ”不等 同于 “ 囊胚”、 “ 脂肪”不等 同于 “ 脂质”。 河 再 就是指 对概 念的描 述要 九 确切、肯定 ， 不能出现 “ 可 能”、 “ 也许”、 “ 应该 ” 之 类 的非确 定性 词语 ，避
【 摘 要 】中国的古典诗 词是 中华民
挟优 秀文化遗产的瑰 宝。以其凝练的语 言、 跳跃 的节奏 以及新颖的意象来表情达意。 阅读诗歌既能 陶冶性情，又能提高鉴赏能 力，所 以诗歌鉴赏是 中学生学习的重要 内 容。但 由于学生的知识积累不够，生活阅 历不深 ，因此 学起来较难，老师教起来也 不容 易。在 平时的教 学中，我发现 比较法 不 失 为 一种 较 好 的教 学 方 法 。
谈 到生物课堂语言特点 ，结合 自身 的教 学体验 ，我认为教学语言作为课堂教学 的载 体 ，在生物课堂上 的教学语言应具备 以下特 点： 科 学性 科学性 ，这是教学 中使用语 言的基 本特 征 。语言 的科学性 主要是 指课 堂上的语 言必 须规范 、准确 、完整。生物学作为一门科学 ， 科 学性的语言表述也是必须有的。首先体现 在能够准确地表述课本中概念和生物学规律 能 ，其次能用语 言客观正确地解释生物的多 样性现象。语言的准确性是生物学科教学的 核心。作为新时期 的生物学教师 ，只是简单 的掌握课本知识是不够 的，面对新时期 的学 生 ，生 物课 教师 不仅 需要 准确地理解课程 中的概念 、 规 律，还应 进一 步把 握其 本 质 内容 ，通过 准确 的语 言 把事 物现象 及本 质描述 出来 。 二 、 严谨 性 教 学语 言 的严谨 性 是 在科学 性 的基 础上 ，即对 具体课 本 中 的概念 、生 物
一
不幸 的 ，植物从来 不会主动地惹是生非 ，但 是其他 生物若想活下来 ，即使不直接食用植 物，也得摄取 靠植物生活 的生物。植物永远 处十食物链 的最底层。课堂的语言 的生动风 趣可以使本 已较为枯燥 的知识变得 生动 ，同 时更 重要的是可 以创造相对较为轻松 的学 习 环境 ，进而调节学生 的心理状态 ，加深 学生 对课堂知识 的理解和记忆 ，从而最 大限度 的 提高教学效率。 四、情感性 英 国罗宾乔治科林伍 德说过 ，语言是一 种思想性活 动，它 的功能在于情感的表现。 任何特定思想 的表 达都是通过表现伴随它的 情感而实现的。 在新课改背景 下的生物课程 的教学 ，不 能仅仅 限制于学生对课本知识 的掌握 ，更重 要 的是通过生物课程的学 习，去启迪学生 的 心灵 、陶冶学生的情操 ，让学生 的情感在生 物的课 堂上得到升华 ，让学生 明白对生命 的 美，让 他们更加热爱生命 ，感谢 大 自然 ， 继 而让他们拥有一个纯洁 的心灵 世界。这就要 求我们老师结合课 堂教 学知识 ，通过激情、 富有感染力 的语言 ，让学生在学 到知识 的同 时 ，达到情感的共鸣 ，进 而更有 效地服务课 堂 教学 。 我认为在课堂上应该从 以下两个方面优 化教学语言 ，使生物教学 中的语言特点得以 升 华 和体 现 。 １ ． 科学 ｝ 生中渗透趣味性 在中学生物 的讲解 中，毋庸置疑 ，语言 的科学性是 放在首位的 ，通过准确地表述让 学生 明白生物学规律和各种生命现象 。但是 要把 相对 抽象的理论形象化 ，就要求我们教 师 深刻挖掘教材 ，灵活运用课本 知识 ，通过 生动 、 风趣的语言将相对抽象的知识形象化、 具体化 ，深入浅出。对 于学生 ，风趣 的语言 ， 精 彩的故事都具有很大 的吸引力 ，它 可以勾 起学生的兴趣。 最终有利于学科知识 的构筑。 在知识的传递过程 中，要避免语 言的模 棱两 可 ，语言表述要准确 ，恰 当，在此基础 上要 体现语言 的趣味性 。适 当的使用 比喻等语言 技巧 ，可 以很多抽象 的、深奥 的基础知识化 难为易 ，方便学生 的理解 和掌握。往往严肃 的面孔， 刻板的语言 ， ￣ ｌ － ｑ ： 生感枯燥和乏味。 对 于学生 而言，知识 的传 递要 结合兴趣的培 养 ，兴趣才是知识 最好 的传授者。学生对课 程 的浓厚 兴趣 ，可以拓宽学生 的思路 ，活跃 学 生 的 思 维 ，增 强 学 生 的 观 察 力 、注 意 力 和 记 忆力，对 知识 的学习可以起到事半功倍 的 作用 。 ２ ． 教 育中渗透情感性和艺术性 生物 的教育离不了生命 的教育 。中学生 物教育一方面是对知识 的传授 ，更重要 的让 学生进行生命 的教育。生命的教育 的 目的是 让学生了解生命 、 让学生尊重生命、 爱护生命 、 珍惜生命 。在教学中教师应注意引导学生欣 赏生命 ，渐渐地让他们形成尊重生命 、珍惜
袅 免学生获得的信息无法准
确 帮助 他们进 行知 识理解
竹 和建构。同时，还要注意
些 限制语 的使 用 ，以避 ～ 免把问题绝对化。 三、生动性和趣味性 课 堂上语 言的生动性 ， 是指将 课本 中较 为抽象 的 概 念具体 化 ，将 复杂 的理 论 通俗 易懂化 。生物课 堂 上 的语 言生动 性必须 在保 证 语言科 学性 和严谨 性 的 基 础上 ，把抽 象、复 杂 的 内容变 得形 象、浅显 和熟 悉，便 于学生接受 和掌握 。课 堂中的语 言生 动性可以使课 堂教学变得生动有趣 ，让学 生 在快乐的氛围中轻松学习。 在讲 到气体 交换 时，我们 可以将 气孔 比 喻成与外界气体交换的窗户 ，将气孔的关闭 的行为 比喻成人类的双手合十。这样学生在 学习的时候可 以较容易的理解和接受较Байду номын сангаас抽 象的气体交换行为。这样的例子在生物教学 中还有很多 ，作为教师要求我们用扎实的基
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呈 规律的解释，生物现象的
描述 ，不仅 要 准确 ，更 重 西 要的是要严谨恰当。比如 ， “ 能量 ”不等 同于 “ 能源”、 “ 胚囊 ”不等 同于 “ 囊胚”、 “ 脂肪”不等 同于 “ 脂质”。 河 再 就是指 对概 念的描 述要 九 确切、肯定 ， 不能出现 “ 可 能”、 “ 也许”、 “ 应该 ” 之 类 的非确 定性 词语 ，避
【 摘 要 】中国的古典诗 词是 中华民
挟优 秀文化遗产的瑰 宝。以其凝练的语 言、 跳跃 的节奏 以及新颖的意象来表情达意。 阅读诗歌既能 陶冶性情，又能提高鉴赏能 力，所 以诗歌鉴赏是 中学生学习的重要 内 容。但 由于学生的知识积累不够，生活阅 历不深 ，因此 学起来较难，老师教起来也 不容 易。在 平时的教 学中，我发现 比较法 不 失 为 一种 较 好 的教 学 方 法 。
谈 到生物课堂语言特点 ，结合 自身 的教 学体验 ，我认为教学语言作为课堂教学 的载 体 ，在生物课堂上 的教学语言应具备 以下特 点： 科 学性 科学性 ，这是教学 中使用语 言的基 本特 征 。语言 的科学性 主要是 指课 堂上的语 言必 须规范 、准确 、完整。生物学作为一门科学 ， 科 学性的语言表述也是必须有的。首先体现 在能够准确地表述课本中概念和生物学规律 能 ，其次能用语 言客观正确地解释生物的多 样性现象。语言的准确性是生物学科教学的 核心。作为新时期 的生物学教师 ，只是简单 的掌握课本知识是不够 的，面对新时期 的学 生 ，生 物课 教师 不仅 需要 准确地理解课程 中的概念 、 规 律，还应 进一 步把 握其 本 质 内容 ，通过 准确 的语 言 把事 物现象 及本 质描述 出来 。 二 、 严谨 性 教 学语 言 的严谨 性 是 在科学 性 的基 础上 ，即对 具体课 本 中 的概念 、生 物
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不幸 的 ，植物从来 不会主动地惹是生非 ，但 是其他 生物若想活下来 ，即使不直接食用植 物，也得摄取 靠植物生活 的生物。植物永远 处十食物链 的最底层。课堂的语言 的生动风 趣可以使本 已较为枯燥 的知识变得 生动 ，同 时更 重要的是可 以创造相对较为轻松 的学 习 环境 ，进而调节学生 的心理状态 ，加深 学生 对课堂知识 的理解和记忆 ，从而最 大限度 的 提高教学效率。 四、情感性 英 国罗宾乔治科林伍 德说过 ，语言是一 种思想性活 动，它 的功能在于情感的表现。 任何特定思想 的表 达都是通过表现伴随它的 情感而实现的。 在新课改背景 下的生物课程 的教学 ，不 能仅仅 限制于学生对课本知识 的掌握 ，更重 要 的是通过生物课程的学 习，去启迪学生 的 心灵 、陶冶学生的情操 ，让学生 的情感在生 物的课 堂上得到升华 ，让学生 明白对生命 的 美，让 他们更加热爱生命 ，感谢 大 自然 ， 继 而让他们拥有一个纯洁 的心灵 世界。这就要 求我们老师结合课 堂教 学知识 ，通过激情、 富有感染力 的语言 ，让学生在学 到知识 的同 时 ，达到情感的共鸣 ，进 而更有 效地服务课 堂 教学 。 我认为在课堂上应该从 以下两个方面优 化教学语言 ，使生物教学 中的语言特点得以 升 华 和体 现 。 １ ． 科学 ｝ 生中渗透趣味性 在中学生物 的讲解 中，毋庸置疑 ，语言 的科学性是 放在首位的 ，通过准确地表述让 学生 明白生物学规律和各种生命现象 。但是 要把 相对 抽象的理论形象化 ，就要求我们教 师 深刻挖掘教材 ，灵活运用课本 知识 ，通过 生动 、 风趣的语言将相对抽象的知识形象化、 具体化 ，深入浅出。对 于学生 ，风趣 的语言 ， 精 彩的故事都具有很大 的吸引力 ，它 可以勾 起学生的兴趣。 最终有利于学科知识 的构筑。 在知识的传递过程 中，要避免语 言的模 棱两 可 ，语言表述要准确 ，恰 当，在此基础 上要 体现语言 的趣味性 。适 当的使用 比喻等语言 技巧 ，可 以很多抽象 的、深奥 的基础知识化 难为易 ，方便学生 的理解 和掌握。往往严肃 的面孔， 刻板的语言 ， ￣ ｌ － ｑ ： 生感枯燥和乏味。 对 于学生 而言，知识 的传 递要 结合兴趣的培 养 ，兴趣才是知识 最好 的传授者。学生对课 程 的浓厚 兴趣 ，可以拓宽学生 的思路 ，活跃 学 生 的 思 维 ，增 强 学 生 的 观 察 力 、注 意 力 和 记 忆力，对 知识 的学习可以起到事半功倍 的 作用 。 ２ ． 教 育中渗透情感性和艺术性 生物 的教育离不了生命 的教育 。中学生 物教育一方面是对知识 的传授 ，更重要 的让 学生进行生命 的教育。生命的教育 的 目的是 让学生了解生命 、 让学生尊重生命、 爱护生命 、 珍惜生命 。在教学中教师应注意引导学生欣 赏生命 ，渐渐地让他们形成尊重生命 、珍惜
袅 免学生获得的信息无法准
确 帮助 他们进 行知 识理解
竹 和建构。同时，还要注意
些 限制语 的使 用 ，以避 ～ 免把问题绝对化。 三、生动性和趣味性 课 堂上语 言的生动性 ， 是指将 课本 中较 为抽象 的 概 念具体 化 ，将 复杂 的理 论 通俗 易懂化 。生物课 堂 上 的语 言生动 性必须 在保 证 语言科 学性 和严谨 性 的 基 础上 ，把抽 象、复 杂 的 内容变 得形 象、浅显 和熟 悉，便 于学生接受 和掌握 。课 堂中的语 言生 动性可以使课 堂教学变得生动有趣 ，让学 生 在快乐的氛围中轻松学习。 在讲 到气体 交换 时，我们 可以将 气孔 比 喻成与外界气体交换的窗户 ，将气孔的关闭 的行为 比喻成人类的双手合十。这样学生在 学习的时候可 以较容易的理解和接受较Байду номын сангаас抽 象的气体交换行为。这样的例子在生物教学 中还有很多 ，作为教师要求我们用扎实的基
