探究小学语文个性化作文教学

个性化角度下的小学语文作文教学概述小学语文作文教学是教育教学中不可或缺的一部分，具有重要的意义。

个性化教育是近年来教育领域的热点话题，个性化教育指根据学生不同的个性特点、能力和需求，采取差异化教学，让每个学生都能获得最大的发展。

本文从个性化教育的角度出发，探讨小学语文作文教学的重要性和教学方法。

小学语文作文是培养学生语文表达能力、思维能力和创新能力的重要途径，也是培养学生情感、态度和价值观的重要手段。

在小学语文作文教学中，个性化教育的重要性体现在以下方面：1. 引导学生发现自我特点在小学语文作文教学中，教师应该通过分析学生的语文表达能力、思维方式和价值观念等，找出学生个性化的表现特点和发展方向，帮助学生发现自我特点，从而更好地发挥个人优势。

2. 促进学生的自主学习在小学语文作文教学中，个性化教育应该注重学生的自主学习能力，让学生在接受教师指导的同时，自主选择语料、组织语言、表达思想，并在教师指导下及时调整和提升自己的作文能力，从而提高作文水平。

3. 完善学生的思维方式在小学语文作文教学中，个性化教育应该帮助学生改变思维方式。

教师应该启发学生的思维能力，开发学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

只有这样，学生才能拥有更加丰富的表达方式和更广阔的视野。

1. 以学生为中心小学语文作文教学应该以学生为中心，关注每个学生的学习过程和个性化需求。

教师可以采用问卷调查、个别谈话、小组讨论等方式，了解学生的学习特点和个性需求，从而针对性地开展教学活动。

2. 采用差异化教学策略小学语文作文教学应该采用差异化教学策略，让每个学生都获得最大的发展。

教师可以设置多个层次和难度的作文任务，让学生根据自己的能力和兴趣自由选择任务。

另外，教师可以针对每个学生的学习特点，进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高作文水平。

4. 鼓励学生创新思维小学语文作文教学应该鼓励学生创新思维。

教师可以为学生提供自由写作的机会，并引导学生开展创新性的探究和写作活动，如创作童话故事、写作科普文章等。

也谈小学语文个性化作文教学《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，我们要想让学生们爱上写作，就要引导他们关注生活，热爱生活，让他们能在生活中发现可写之人，可写之事。

另外，我们也要注意引导学生的个性化发展，要重视他们的不同意见，善待他们的创新想法，让他们能自觉地去追求创新，彰显自己的个性潜能。

那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、素材积累——个性化作文的基础俗话说，“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。

也就是说，要想写好作文，我们必须注重素材的积累。

现在有很多小学生都害怕写作文，很重要的原因就是感觉没东西可写，不知道该如何下笔。

他们的思维也都被局限在固定的范围之内，像在家的一日三餐，在校的读书作业，视野相当的狭窄，而且很难突破常规去写作。

事实上，可写的东西是特别多的，事事都可作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。

可是学生因为年龄小，知识积累少，眼界不开阔，他们对身边的宝库视而不见，不知道拾取和积累。

因此，我们可以让学生注意积累素材，并学会用素材中的写法，换一个角度看周围的一切，让他们慢慢地体会周围就有无数的珍宝。

当然，个性化写作也就是要引导学生打开身边宝藏的大门，让他们能乘上飞毯，飞进那神奇的峡谷，获取不一样的灵感，写出不一样的作文。

茅盾曾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄。

无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这就要求学生们要做生活的有心人。

人们也常说：“作文功夫在课外”，“读书破万卷，下笔如有神”。

因此，我们不仅要重视引导学生们学会捕捉素材，还要组织学生多读好书，让他们在书中吸收营养，拓宽知识面，增强自己的语言表达能力，为丰富写作素材打下基础。

在开学时，我就让学生准备两个软面抄：一个做摘抄，一个做观察记录。

这样他们会随着记录的增加，不断地从身边的世界中发现不一样的东西，然后用自己的语言说出自己想说的话及自己真实的感觉和体验，他们的作文也会渐渐变得与众不同。

小学语文个性化作文教学的探究【摘要】小学语文个性化作文教学是当前教育领域备受关注的一个话题。

本文从引言开始，探讨了小学语文个性化作文教学的重要性和意义，引出了后续内容。

接着，详细介绍了小学语文个性化作文教学的方法和实施步骤，通过案例分析展示了其实际应用效果。

随后，进行了对教学效果的评估，并对未来发展进行了展望。

在结论部分总结了小学语文个性化作文教学的启示，再次强调了其重要性。

通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文个性化作文教学，为推动教育改革提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：小学语文，个性化作文教学，重要性，意义，方法，实施步骤，案例分析，效果评估，展望，启示。

1. 引言1.1 小学语文个性化作文教学的重要性小学语文个性化作文教学的重要性，是指在小学语文教学中注重培养学生个性化的文学表达能力，引导学生根据自身特点和兴趣选择话题、表达方式，从而增强学生对写作的兴趣和自信心，提高写作水平和文字表达能力。

个性化作文教学可以让学生在写作过程中更加自由自在，不受限于传统模式的约束，能够真实地表达自己的思想和感情，培养学生的独立思考和创造力。

个性化作文教学也有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

通过个性化作文教学，学生可以更好地了解自己的兴趣爱好和特长，培养自己独特的文学风格，从而更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。

小学语文个性化作文教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展和提高写作水平都具有积极意义和深远影响。

1.2 小学语文个性化作文教学的意义小学语文个性化作文教学的意义在于帮助学生充分发挥自身优势，提高写作能力和创造力。

通过个性化作文教学，可以更好地满足学生的个性特点和学习需求，激发他们的学习兴趣和写作潜力。

个性化作文教学还能促进学生的自我认识和自我表达能力，培养其独立思考和解决问题的能力。

通过针对性地指导和辅导，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高作文质量，从而增强对语文学习的兴趣和自信心。

新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。

作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。

新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。

在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。

教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。

教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。

本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。

在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。

传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。

而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。

传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。

在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。

教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。

小学语文情境作文教学策略探究摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。

小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。

情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。

鉴于此，在小学语文作文教学中，教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。

关键词：小学语文；情境作文；教学策略引言教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学习体验来创造一个良好的教学环境。

目的是优化小学语文作文教学的过程，提高学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。

在情境语文作文课堂中培养学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。

1小学语文教学中情境作文教学的重要性小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。

学生可以在课堂教学中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行综合训练，进而提高学生的创作能力。

语言学科的学习和生活实际是有较强的关联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课堂就无法摆脱特定的教学情境。

因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高写作技巧。

2小学语文作文教学中存在的问题2.1小学语文写作教学方式以教师为主体在我国教学中，很多教师仍然存在着一言堂的行为，一些教师只会挑选一些经典名著和美文让学生进行学习和赏析，忽略了学生的学习兴趣，再加上教师一贯将作文作为家庭作业布置给学生，被动让学生学习，导致学生对写作产生比较严重的抵触情绪。

课堂上，仍然采用教师讲解和学生被动接受的教学形式，缺乏有效的互动，教师并不会关注学生对讲课内容能否听明白，严重影响了学生对作文的兴趣。

第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，小学语文作文教学的重要性日益凸显。

为了提高学生的写作能力，我校语文教研组于近期开展了小学语文作文教研活动。

本次教研活动旨在探讨作文教学的策略，提高教师的教学水平，激发学生的写作兴趣。

二、教研内容1. 作文教学现状分析在本次教研活动中，首先由教研组长对当前小学语文作文教学的现状进行了分析。

他指出，目前小学语文作文教学中存在以下问题：（1）学生写作兴趣不高，缺乏写作动力；（2）写作内容空洞，缺乏真情实感；（3）写作技巧不足，语言表达不够生动；（4）教师评价方式单一，对学生写作的指导不够。

2. 作文教学策略探讨针对以上问题，教研组对作文教学策略进行了深入探讨，提出了以下建议：（1）激发学生写作兴趣，提高写作动力兴趣是最好的老师。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以从以下几个方面入手：①创设情境，让学生有话可说。

教师可以结合教材内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，积累素材。

②开展丰富多彩的写作活动，提高学生参与度。

如：举办作文比赛、写作讲座、读书分享会等，让学生在活动中感受写作的乐趣。

（2）引导学生关注生活，积累素材生活是写作的源泉。

教师应引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。

①培养学生观察生活的习惯。

鼓励学生从身边的小事中发现美好，记录下来，为写作积累素材。

②开展课外阅读，丰富学生知识储备。

教师可以推荐一些优秀的作文书籍，让学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材。

（3）提高写作技巧，丰富语言表达教师应注重培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力。

①加强写作方法指导。

教师可以结合教材内容，教授学生各种写作方法，如：描写、叙述、议论等。

②注重学生个性化表达。

鼓励学生在写作中展现自己的个性和风格，使作文具有独特性。

（4）创新评价方式，加强学生写作指导教师应创新评价方式，加强对学生写作的指导。

①采用多元化的评价方式。

教师可以结合学生的写作实际，采用多种评价方式，如：自评、互评、教师评价等。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。

而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。

下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。

1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。

教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。

这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。

2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。

对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。

3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。

对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。

这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。

5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。

针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。

教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。

6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。

组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。

在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。

通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。

小学语文作文教学如何走向个性化江苏省高邮市送桥镇天山小学 郝春梅【摘　要】　小学语文作文走向个性化教学是新时期、新环境下素质教育不断创新和改革的必然产物，教师在教学过程中起着极其重要的指导作用，因此教师需要顺应语文教育的新形势，对学生的写作进行个性化的教学指导，让学生在语文写作中充分发挥自身优势，创作出有个性、有特点、有魅力的独特文章。

【关键词】　小学；语文；作文；个性化小学语文作文走向个性化是素质教育不断发展和完善的结果，更是新课程教育理念不断更新与实践的产物。

小学语文个性化教学能够充分发挥学生的主观能动性,开发学生的潜力，帮助学生的语文作文写作从单一、枯燥，变成一种个性化的创造活动，让学生在展示自己个性化的同时，高质量地完成语文作文的写作。

这就要求教师以一种全新的教学模式来进行语文作文的个性化教学与指导，故本文从以下三个方面对小学语文个性化教学进行探讨。

一、革新教学模式，夯实个性化写作理论指导教师是课堂教学的指导者和引领者，同时个性化语文作文教学也不例外，教师在其中起着积极重要的作用。

教师需要对学生进行个性化作文写作的教学指导，拓展学生的写作视野，充分调动学生的创造力，帮助学生突破传统语文作文写作的瓶颈，真正实现自由的、个性化的写作。

这就要求教师，首先更新语文教学观念，改变传统单一的教学模式，多角度、全方位地展开对学生语文作文的指导与训练。

语文作文走向个性化，源于素质教育以人为本的教育观念的发展与延伸，同时个性化的写作与表达，为学生提供了思维锻炼与创新的平台，进而学生通过个性化作文教学的指导，能够更完整、深入地认识周围的世界，通过语文作文写作记录自己的感悟与心得，锻炼学生的语言表达能力，进而创造出更多有个性、有思想的作文。

其次，教师可以通过一系列的新奇、特别的作文题目来培养学生的个性化思维，为学生的个性化语文作文写作之路插上腾飞的翅膀。

再者，教师需要改变以往的作文欣赏习惯，发现学生个性化作文的美，并对学生进行鼓励与表扬，充分发挥学生的个性，帮助学生全面提升个性化作文写作水平。

202020/04◆甘肃省武威市古浪县十八里堡教育工作站　张　忠　冯延清浅析个性化视角下的小学语文作文教学小学语文教学中的作文教学一直处于尴尬的地位，虽然作文教学比较重要，但其教学效果一直没有明显提升。

教师已经意识到以往“一刀切”的教育方式存在的不足，开始探索如何在保证教学效果的前提下增强学生的个性表达。

不少学者、专家的有关理念层出不穷，但被语文教师真正落实到教学中的却寥寥无几。

这说明教师的整体专业素质有待加强，实践能力有待提高。

笔者结合自身对于个性化作文的理解和教学经验，提出以下几点有关小学作文教学的看法。

一、转变教学思想，树立个性化教育理念在传统小学语文作文教学中，教师一般以一个命题、或者明确到写景写人上，要求学生据此进行写作，学生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思维无法得到发散，导致学生的作文千篇一律，或者写一些“假话”“套话”。

对此，教师要更正自身的观念，从根本上认识到学生的不同，从“以生为本”的理念出发，鼓励学生进行个性化写作、个性化创作。

例如，在作文教学前，教师要深入分析此次材料，明确学生写作的可能方向，若材料太过单一，要为学生提供不同的视角，以便学生选择不同的写作方向。

在课上，教师出示有关海伦·凯勒的材料，让学生在材料中提取立意并进行写作。

写作材料大概内容：海伦·凯勒由于一岁半时的高烧而失去了视力与听力，她是一个生活在黑暗中的弱女子，但却坚持用自己生命的力量为残疾人造福，建立了许多慈善机构。

教师发现学生的写作角度单一，大都围绕“勇敢、身残志坚”等内容进行写作，所举实例也人尽皆知。

对此，教师要引导学生学会打破传统作文思维的桎梏，给予学生更多的思考空间和下笔机会，激发他们的写作情感，鼓励学生不再以“假话”“套话”应付作文，而是从自己的实际出发，结合现实生活，表达自己的情感。

二、创设具体情境，营造个性化学习氛围由于小学生的年龄限制和身心特点，他们正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象的感情或思想不易理解。

小学语文作文教学探究（二）摘要：让学生在一种自由、宽松、愉悦、和谐的氛围下学习写作。

降低作文的难度，消除对写作的畏惧，更多一些童真和想象，让学生愉快地作文。

创造一个能激发表达欲望的写作话题，让我们关注学生的兴趣，抚摸学生的情感，使学生有自我表达和与人交流的冲动。

将唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受作为写作教学的重点，培养学生情感的感受能力，丰富学生的体验，扩大生活视野，积累丰富的素材。

关键词：小学语文作文教学小学作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。

学生语文综合素养最终体现在听、说、读、写四种能力上，在这四种能力中，“写”是有效提高“听、说、读”能力的重要途径。

所以，作为一名语文教师，绝不可忽视作文教学。

可是，当前的小学作文教学遇到了很多问题，导致学生作文水平不高，甚至很多学生“厌写”情绪强烈。

作为教育工作者，我们深感忧虑，长此以往，不要说发展我们独特的中化文明，继承和传播都会发生不小的问题，这绝不是我们所愿意看到的。

所以，上至教育、教学理论研究者、政策制定者，下至基层教师，都在以极为认真和负责任的态度进行研究和实践，以期能解决当前小学作文教学中的诸多问题。

作为一名基层教育工作者，我想谈谈我在教学中发现的问题及面对这些问题时所采取的一些策略，权作引玉之砖，恳请各位同仁批评指正。

一、作文教学中存在的问题。

1、受传统教学模式的影响，教师在施教过程中对受教者整齐划一地统一要求，容易忽视学生的个性特点和个性需求，容易忽视学生因年龄、性别、家庭背景、生活经历等诸多客观因素造成的个性差异。

于是，学生们的个性得不到满足，久而久之，对写作失去了兴趣。

这样的教学，把学校当成了工厂，把课堂当成了车间，把教师当成了工人，把学生当成了加工的零件，教学的过程就是标准化的生产过程。

这样的教学，期望把学生培养成思想相同、行为一致的所谓社会主义接班人。

近年来，这种教学思想饱受批判，但只要传统教学模式不变，这种教学思想就像百足之虫，死而不僵。

小学语文个性化作文写作教学策略探讨在小学阶段的语文教学当中作文写作是学生表达出自己内心真实情感的一种有效途径，更是学生将已经掌握到的语文知识合理的运用起来的直观表现。

而倡导小学生写作个性化则更加符合学生的成长需求和学习需要，能够帮助学生在有效的作文写作活动当中逐渐丰富自己的内心世界、增强自己的各方面能力。

一、转变教学理念，加强个性化写作指导力度在当前时期，为了更为有效地达到小学语文作文写作个性化的培养目标，在实际展开作文教学活动时教师便要合理地转变自己的教学理念，通过正确认识到个性化教学的价值来进行教学活动，以学生的角度出发来调动起学生写作的积极性，从而促使学生的写作能力和思维能力都得到相应的提高。

为了达到更为理想的培养效果教师便更要重视起个性化教学的意义，通过树立个性化发展的教学理念来构建相应的教学方案。

在此过程中，教师更要重视起学生的实际情况以及理解能力，制定出适合学生的教学方案，从而脱离以往传统的教学模式、促使学生在小学语文作文学习当中有更多发散思维、锻炼自我的空间。

除此之外，教师也要结合学生的实际情况适当的增强个性化写作指导的力度，在以往的作文教学中学生展开学习活动时的主要途径便是依赖于教师的讲解，而在个性化作文教学当中教师要改变自己以往的教学角色，通过与学生进行近距离的交流、从学生的角度思考问题，引导学生学会质疑、敢于发表自自己真实的看法和意见。

教师也要引导学生逐步形成清晰的条理去进行创作，并且结合学生的实际情况来适当地予以指导和引导，根据学生的实际需求来展开针对性的教学指导工作，从而帮助每一名学生都能提高自己的写作水平。

不仅如此，教师要引导学生结合自己的生活来创作文章，以此更能凸显学生的个性、写出极具个人特色的作品。

二、设计个性化命题，增强学生写作兴趣在小学语文作文教学当中为了凸显出个性化写作的有效教育价值，在整个作为写作教学的过程中都要进行合理的设计，通过在多个教学环节中代入个性化的因素，以便能更加符合学生的学习习惯和学习需求、促使学生的写作学习水平能够达到新的巅峰。

小学语文作文教学中的个性化指导一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文作文教学越来越注重个性化指导。

个性化指导是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，以促进学生的个性化发展。

在小学语文作文教学中，个性化指导不仅有助于提高学生的写作水平，还有助于培养学生的创新能力和思维能力。

本文将从多个方面探讨小学语文作文教学中的个性化指导。

二、个性化指导的实施方法1.注重学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在知识储备、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异。

因此，教师在进行作文教学时，应该注重学生的个体差异，根据学生的特点制定不同的教学计划和方法。

例如，对于写作能力较弱的学生，教师可以让他们从简单的句子开始练习，逐步提高难度；对于写作能力较强的学生，教师可以让他们尝试一些更具挑战性的写作任务，如写故事、评论等。

2.引导学生发挥想象力想象力是写作的重要因素之一，也是学生个性化发展的重要体现。

教师在作文教学中应该注重培养学生的想象力，引导学生从多个角度思考问题，发散思维。

例如，在写命题作文时，教师可以引导学生从不同的角度思考，发掘更多的写作素材；在写半命题作文时，教师可以引导学生根据自己的兴趣和爱好进行填充，发挥自己的想象力。

3.鼓励学生自由表达自由表达是写作的另一个重要因素，也是学生个性化表达的重要体现。

教师在作文教学中应该鼓励学生自由表达自己的观点和情感，不要拘泥于固定的格式和规范。

同时，教师还应该给予学生足够的思考时间和空间，让他们能够充分表达自己的想法。

三、个性化指导的效果通过个性化指导的实施，学生的写作水平得到了显著提高。

首先，学生的写作兴趣得到了激发。

由于教师注重了学生的个体差异，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的写作任务，从而激发了他们的写作兴趣。

其次，学生的写作能力得到了提高。

通过不同的教学方法和手段，学生的写作能力得到了有针对性的培养和提高。

最后，学生的创新能力和思维能力得到了发展。

小学语文作文教学策略探究摘要：作文教学既是语文教学的重点，也是难点。

提升学生的写作能力，消除学生对写作的畏难情绪，让学生愿意写作、乐于写作、爱上写作，是贯穿语文课堂教学的主线。

在小学语文教学中，为了解决学生不愿写作、写作难的问题，语文教师要认识到当前写作教学存在的问题，并寻找相应的解决策略，真正达到让学生快乐写作的目的。

关键词：小学语文；作文教学；教学策略引言随着新课改的不断深入，小学语文教学体系发生了很大的转变，教师应当积极响应教学转型的号召，努力改革教学模式，对语文教学进行调整与升级。

作文教学是小学语文教学体系的重要组成部分之一，着重考查学生的语言运用能力和表达能力。

为了顺应教育发展趋势，教师必须着力提升学生的写作技能，让每一名学生都能够写出优质的作文，充分展现自身具备的各项才能。

笔者结合新课改的总体趋势，对小学语文作文教学进行了系统研究，为教师指明了教学改革的几个重要方向。

1小学语文作文教学现状分析1.1学生缺乏写作兴趣在小学语文作文教学的开展过程中会发现,多数学生都表现为遇到写作任务就烦躁,不知道要怎样完成任务,甚至表现为从低年级“写话”开始,就有这种心理趋向。

到了高年级之后,焦虑的情况虽然有所缓解,但是学生还是明显地表现为不愿意写作。

但是从生活中观察来看,到了高年级会喜欢自己写一写感受、日记等,但是到了日常习作任务就会感觉厌烦,甚至对习作课程也表现出无兴趣。

1.2写作缺乏真情实感小学生的习作内容往往缺乏真情实感,习作所表现出的“套路”明显,诸如“过马路”“助人为乐”“帮助同学”“赞美老师”等内容长存,甚至很多习作读了开头就能猜到后面的内容。

整个小学写作教学过程也表现得缺乏真情实感的内容,学生感受到的就是教师布置好的习作线索与内容,也就是从接触写作任务的第一时间起,就没有让学生真实地沉浸在真实感受之中,自然也就无法体验到写作的乐趣。

2小学语文作文教学策略2.1注重观察，让学生乐于表达观察与思考是写作的基础，只有学会观察与思考，学生才能提取生活中的亮点，将生活素材进行加工提炼，并将其融入写作中，充实作文。

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

小学生作文课题研究（五篇范文）第一篇：小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。

（二）重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

（三）重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

（四）重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。

或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

（五）重范文，轻下水。

很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。

这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。

二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。

从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。

一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。

因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。

小学语文作文课堂中实现个性化作文教学江苏省高邮实验小学……嵇晶晶小学生正处在基础形成、能力提升和习惯养成的基础时期和最佳时期，在这一时期对他们进行语文作文写作能力的培养能够收到非常大的成效。

良好的写作能力不仅能够提高小学生与人进行交际的能力，也能在很大程度上提升他们的综合素养。

因此，在对小学生进行语文写作能力培养的过程中，教师要善于采用个性化的教学方式，为小学生提供更加优质的写作素材，激发他们参与写作的兴趣。

下面，我们将从不同的角度对如何在小学语文课堂中实现个性化的作文教学进行探究。

一、督促学生积累丰富的写作素材，激发学生个性化的创作灵感小学语文写作的过程不仅仅是一个展示学生写作技巧的过程，也是各种素材进行比拼的过程，丰富的写作素材不仅能够为小学生写作提供扎实的基础，也能为他们进行思维的拓展和发散提供强有力的保障。

不同的学生积累的素材有着不同的形式和风格，也包含着不同的情感，在进行写作的过程中，这些素材能够给他们提供各种各样的灵感，为他们的写作过程提供非常多的便捷。

因此，在进行小学语文作文教学的过程中，教师不仅要高度重视学生写作技巧的提升和写作能力的提高，也要高度重视学生写作素材的积累，引导他们积累更加丰富的写作素材，激发他们进行个性化语文作文创作的灵感，为他们的作品注入与众不同的生命活力。

在进行日常的写作训练时，教师不要只是留一个特定的作文题目，而是可以留一些具有发散性和灵活性的作文题目，比如：谈一谈当前的热门话题及你对这些话题的看法。

这个题目具有很强的发散性，学生们可以根据自己日常的了解和兴趣爱好进行作文题目的选择，在这个过程中，他们能够根据自己选择的作文题目进行创作，这不仅能够促使他们更加深入地了解自己关注的话题，也能帮助他们积累自己喜欢的作文素材，为他们进行后续的写作积累素材和经验。

二、鼓励学生用个性化的语言进行写作，提高作文的可辨识程度小学语文作文的个性化教学不仅仅是指教学模式的个性化，更是指学生作文选题、写作内容、叙事结构和语言风格的个性化，个性化的作文不仅能够吸引读者的注意力，也能帮助作者更加全面和到位地抒发自己的情感。

新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告一、课题提出的背景1、《语文课程标准》指出：要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。

解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。

而话题作文以其较大的开放性与自由性、自主性、互动性等特点为学生提供了一个发挥水平的广阔天地。

”《课标》明确指出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”2、不少版本的语文新课标实验教材的编写都已经开始尝试以“话题”的形式为学生提供习作的内容，改变了传统教材中命题作文（材料作文）独占鳌头的局面。

和一般的材料作文比较，话题作文有两个鲜明的特点：一是审题更加宽松，内容更加宽泛。

只要围绕话题构思，想写什么就可以写什么，为写作提供了极其广泛的天地。

二是淡化文体观念。

学生可以根据写作内容选定适当的表达方式，不必拘泥于固定的文体。

基于新课程理念的提倡，为本课题的研究提供了必要性、可行性。

二、理论的思考（一）概念的界定：小学生话题作文应该以贴近学生生活为根本出发点，围绕着一个话题展开谈话的内容。

通过某个话题的研讨或对话启迪学生的思想，特别关注学生的真实的生活体验，让学生自己去发现真善美，从而拓展学生的写作思路。

（二）研究目标：总目标：1、通过本课题的研究，转变教师话题作文教学中机械训练，脱离学生及生活实际的旧观念，改善学生习作缺乏鲜明个性，胡编乱套的局面。

引导教师不断研究、总结、反思、升华，结合新课程理念及学生实际，构建小学话题作文教学新体系。

2、通过本课题的研究，不仅促使学生乐于作文，有主动作文的意识，同时使他们充满生活的激情，创造的欲望，人性得到充分发展，人格得以完善，具有创新精神、合作意识和较强应变能力。

中期目标：通过一定的措施，使学生对话题作文这一新的习作类型有更深的体验，激发绝大部分学生的写作兴趣；开拓学生的思维，使学生能够收集较多的写作素材，并能灵活运用用；教会学生观察方法，能写出一批内容具体、文从字顺的习作；通过课堂的不断实践和反思，初步总结出话题作文的个性化教学模式。

小学语文教育中个性化作文教学的对策探究随着教育理念的不断更新，小学语文教育也在不断探索个性化教学的路径。

作为语文教学的重要组成部分，作文教学更是需要注重和尊重每个学生的个性特点，鼓励他们用自己独特的视角来表达自己的观点。

本文将探讨小学语文教育中个性化作文教学的对策，并提出相应的措施和方法。

一、了解每个学生的个性特点个性化作文教学的首要任务是了解每个学生的个性特点。

教师需要了解每个学生的性格、爱好、特长，以及在语文学习方面的优势和劣势。

只有深入了解学生，才能有针对性地进行作文教学，帮助他们充分展现自己的个性特点。

在了解学生的个性特点时，可以采用多种方式，比如与学生进行面对面的交流，观察学生在日常学习和生活中的表现，与学生的家长进行沟通等。

通过这些手段，教师可以更全面地了解学生，为个性化作文教学提供有力的支持。

二、鼓励学生多样化的表达方式每个学生都有自己独特的表达方式，作为教师，应该尊重和鼓励学生的多样化表达方式，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提高他们的写作能力。

在作文教学中，教师可以给予学生更多的自由，让他们在表达自己的观点时能够充分发挥自己的个性特点。

可以提供多种写作题材和形式供学生选择，引导他们按照自己的兴趣和思维习惯来进行创作，这样可以使每篇作文都充满个性色彩，体现出学生独特的风采。

教师还可以鼓励学生利用多种媒介来进行表达，比如图片、音频、视频等，这样既可以给学生更多的表达空间，还可以锻炼他们的多种表达能力。

三、提供个性化的指导和评价在作文教学中，教师的指导和评价是至关重要的，而个性化作文教学更要求教师能够针对每个学生的特点进行个性化的指导和评价。

在指导方面，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的写作计划和目标，帮助学生找到适合自己的写作方法和思路。

教师还可以对学生进行一对一的指导，根据学生的表达特点和难点进行重点帮助，使每个学生都能够得到有效的指导。

在评价方面，教师可以更注重学生的个性特点，不仅要看作文的内容是否丰富、表达是否流畅，还要注重作文的个性化表达和独特性，鼓励学生敢于展现自己的特点，不断探索和挖掘自己的写作潜力。