关于高师教学改革的思考

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吉林师范学院学报

1995年第4期

白令

于高功下

教学改革的,

毛

考

吉林师范学院院长、

教授邵守义

编者按:

高等师范院校是培养人民教师的摇篮,

这是社会赋予它的特殊使命。

然而,

许多

年来高师院校在培养目标及教学模式等方面存在着很多弊端。

本刊刊登邵守义教授《关于高

师教学改革的思考》

及其一组讨论文章,

旨在使全国高师教育界都能对高师教学的改革问题予

以关注,

展开讨论,

从而共同寻找出一条真正属于高师自己的教学之路。

【内容提要】高等师范院校的教学严重存在着

“

脱离培养目标、

脱离高师特点、

脱离中学教育实际、

脱离三个面向”

的弊端;

其课程设置、

教材内容、

教学

方法脱离现实陈旧老化缺乏现代性、

实用性、

多样

性因此必须进行改革。

改革高师教学的一条新路是:

克服“

四个脱离”

坚持’

四个结合”

实行“

三性原则”

落实’

五字方针”。

高师教学中严重存在着“

四个脱离”

现象,

因此必须进行改革

高等师范院校的教学要不要改革?答案是

肯定的:

必须改革。

其根木原因就在于,

高师教

学中严重存在着“

四个脱离”

的弊端:

脱离培养

目标,

脱离高师自身特点脱离中学教育实际,

脱离“

三个面向”。

其中脱离培养目标是核心,

其它三个脱离是其具体表现。

高等师范院校的培养目标是什么?这个问

题就象“

种瓜得瓜,

种豆得豆”

一样明确:

是中

学教师。

然而,

说是这样说,

可实际做起来,

却

很难说是这么回事了。

从建国起直至今日,

高

师院校就普遍存在着一种现象:

向综合大学看

齐。

无论是教学指导思想,

还是教学模式、

教学

过程,

都一味地以综合大学为标准来衡量自

己,

而恰恰忘记了自己的高师特点,

忘记了培养目标,

忘记了综合大学现在也在进行改革。

这种盲目向综合大学看齐的倾向,

无疑是

不对的。

综合大学是干什么的?是为国家培养科学

家、

理论家、

管理干部和技术人才的。

学生毕业

后要到研究单位、

设计部门、

企事业和政府机

关,

从事研究、

管理等工作。

这些工作要求他们

必须具有专业理论水平和知识修养,

必须具备

理论研究能力、

科学创造能力和技术操作能力

等等。

与此不同,

高师院校的培养目标是中学

教师,

学生毕业后要到中学去任教。

作为中学

教师,

不仅要求掌握某一专业或学科的较强的

基础理论和基本知识,

而且还特别要求具有把

所掌握的理论和知识有效地传授给中学生的

能力,

即实际教学能力。

也许有人提出我们过去的高师院校毕业

生中不是也出现了一些科学家、

理论家和政府

官员吗?这不是很好吗?

我认为,

这种认识是

片面的。

我们并不否认,

过去高师院校的确培

养了这样的人才,

但同样必须指出的是,

这毕

竟是少数人,

毕竟不是高师教育的根本目的。

如果忘记了这一点,

高师院校同其他院校又有

什么区别呢?

无论人们提出千般理由万般根据

要使高师院校向综合大学看齐,

但只要他忘记

了高师自己的培养目标,

那一切理由都是不成

立的

高师教学活动与自身培养目标的背离乃

是教学指导思想所致在这种思想指导下,

高

师教学不考虑自身的高师特点,

不考虑中学教

育的实际情况,

不考虑怎样坚持’

三个面向”。

这种不良倾向渗透在高师教学的全部活动

中,

从课程设置到教学内容再到教学方法,

问

题比比皆是,

弊端处处产生,

困惑时时袭来,

以

致使高师教学没有形成自己的特色,

没有走出

属于自己的道路,

从而没有很好地完成自己的

任务。

下面我们从高师教学活动的三个重要环

节一

课程设置、

教材内容、

教学方法来具体

地音弓析、

认识一卜。

课程设置是教学活动的首要环节,

因此,

它也是高师教学改革的出发点

教学活动是一

个复杂的过程,

这个过程中

的第个重要环节就是课程设置也有人称之

为课程结构(

设置是动态的强调过程;

结构是

静态的着眼于结果)

高等院校应该怎样设置课程呢?我认为

首要的根据,

就是培养目标培养目标决定课

程设置课程设置为培养日标服务这是谁也

砚全认不了的客观事实

那么我们的师教育是培养什么人的呢宁

是中学教师因此这是我们高师院校课程设

置的基本出发点淌若离开这个出发点高师

教学就势必误人歧途然而建国以来我们高

师院校的课程设置真就离开了这个出发点井

由此造成了一系列的偏差和失误

第一高师课程设置的一个不良倾向就

是盲日向综合大学看齐,

忘记了自己所应具有

的高师特点翻开我们的教学计划看一看,

除

去饭缀性的心理学、

教育学、

教学法等儿门课

程外我们的课程设笠简直和综合大学一模一

样

应当说综台人学开设的课程与其培养目标是基木一致的。

例如综合大学中文系开设的

课程主要有两个系列:

一是语言系列,

有古代

汉语、

现代汉语、

语言学概论等基础课,

以及有

关语法、

方言、

训话、

音韵等方面的选修课;

二

是文学系列,

主要有中国古代文学史、

中国现

当代文学史、

外国文学史、

文学概论、

美学概论

等基础课以及有关作家、

作品、

文学思潮、

文

学现象等选修课。

这些课程内容繁多,

涵量很

大,

偏于学术性、

专业性,

这与综合大学中文系

的培养目标一语言研究工作者和文学研究

工作者是有内在联系的。

然而,

令人费解的是,

以培养中学语文教

师为目标的高师院校的中文系,

其课程几乎完

全按照综合大学的来设置,

同出一辙,

别无二

致。

我们承认,

有的课是必须开的,

但有的课则

不必开,

如方言研究、

音韵研究、

现代西方美学

流派研究、

《金瓶梅》

研究等。

但令人遗憾的是,

有的高师院校就开了这样的课。

这些课程,

对

于中学教师这个培养目标来说,

可谓是相去甚

远了。

第二高师教学在课程设置上的另一个不

良倾向,

就是脱离中学实际。

主要表现就是,

抽

象的、

深奥的理论课和缺乏实际价值的知识课

过多,

相反,

培养实际需要的理论知识和能力

的课太少甚至某些培养中学教师必备能力的

课根本就没有

我们仍以中文系为例。

我们高师中文系毕

业生是要到中学教语文课的中学开设语文课

的目的是什么?概括地讲,

主要就是让中学生

掌握人类交际的工具一

语言,

具体说来,

就

是培养中学生听、

说、

读、

写的能力。

中学语文

教口取要有效地培养中学生的这些能力,

自己必

须首先具备较高的这些能力。

然而,

几十年来,

我们的高师中文系教学,

恰恰忘记了培养学生

的这些能力,

很少开设这样的课。

相反,

古汉

语、

文学史和理论课却开了不少。

学生在校几

年间,

头脑中灌输了一大堆空洞的理论和知

识,

既不擅长说,

也不擅长写,

真的成了书呆

子这种教学岂不是误人子弟吗?!

在课程设置脱离中学实际这一点上,

选修

课表现得最突出。

一种常见的现象是,

高师院

校高年级开设的选修课大多是因师设课,

即教

师们根据自己的科研方向和成果来开课,

而不

是根据学生的需要和培养目标的需要。

这些选

修课往往从理论到理论,

专业得很,

深奥得很,

学术性倒是有了,

可是学生费了很大气力学

了,

于中学教师工作到底有多大用处呢?

也许有人说,

给高师学生开这些课,

是为

了提高学生的文化层次。

诚然,

提高学生的文

化层次是必要的,

但绝不能忘记了学生学习的

目的,

不能脱离开中学教师这个培养目标来盲

目提高。

如果学生学的东西与他毕业后的工作

实际离得太远,

而当教师的基本要求却没有学

到,

实际能力没有增强,

那么,

只提高文化层次

又有什么用呢?

第三,

高师教学在课程设置上还有一个严

重不足,

就是太留恋过去,

缺乏现代意识,

背离

了`’

面向世界、

面向现代化、

面向未来”

的指导

思想。

我们各级各类教育担负的任务,

就是培养

现代化建设所需要的各种人才。

现代化人才需

要具有现代意识和现代思维方式,

掌握现代科

学文化技术,

具有适应市场经济发展的知识水

平和能力。

那么我们培养的中学教师就应具

有“

三个面向”

的思想意识,

这样的教师才能培

养出跨世纪的人才。

然而,

建国以来,

高师教学,

特别是文科教

学,

在课程设置上,

却把过去、

把古代放在重要

位置。

例如中文系的双古课被列为主干课,

其

中古代文学史课在本科从一年开到四年,

在

全部中文系课程中课时量占第一。

这是否合适

呢?

古代语言和文学史作为民族文化传统无

疑是有价值的。

某些综合大学培养的是汉语研

究的专门人才,

那他必须全面系统地学好古汉

语这门课;

或者培养的是文学史研究人员,

那

他必须系统地、

大量地阅读古代文学著作,

研

究各种文学史现象。

可对我们高师院校中文系

来说,

就大可不必学这么多古的东西了。

也许有人说,

高师中文系开设“

双古”

课,

是为中学教育服务的需要,

因为中学语文课中古文就很多。

在这里,

我大胆地说一句:

中学课

本中设置那么多被历史抛弃的古代文言干什

么呢?我们是要人们说现代话,

写现代文,

还是

要人们说古话写古文呢?文化传统当然不能

丢,

古汉语古文学作为国粹,

也应当继承发扬。

但比起古文化传统来,

现代意识、

现代文化不

可谓不重要,

甚至更重要。

作为现代人、

作为未

来的人民教师应将大量时间和精力花费在学

习现代科学文化知识上,

何必要花那么长时间

去学习那么多古的东西呢?这不能不让我们产

生疑问:

从中学到高师,

这样设置课程,

是坚持

“

三个面向”

呢还是坚持“

一个面向”

面向

古代?

总之,

高师教育在课程设置、

课程结构上,

问题是较严重的。

用一个比喻来形容就是:

我

们要培养现代建筑业所需要的瓦工,

却给他们

开设了传统木工课。

这即使不是南辕北辙,

也

是费力不讨好的。

这样的课程设置,

不改行

吗?!

教材是教学的依据,

有什么样的教材就会

培养出什么样的人才,

因此,

教材改革是高师

教育改革的核心

什么是教材?教材就是教学内容的系统化

和规范化。

对于教学活动来说,

教材就是纲领、

依据和操作规范。

因此,

一方面,

教学不能没有

教材,

没有教材的教学活动将是混乱无序、

杂

乱无章的。`

另一方面,

有什么样的教材就将培

养出什么样的人才,

这可用三句话来解释:

一

是教材内容的主导方向,

影响和决定着培养目

标;

二是教材的可操作性强弱,

直接影响着教

学效果;

三是教材的质量的优劣决定着培养人

才的质量。

可见,

教材、

教材,

乃是培养人才之

材。

然而,

高师教学中存在问题最多的恰恰是

教材。

为什么这样说呢?看看我们的毕业生就

知道了。

他们在校期间的的确确学了很多课、

很多教材,

可一到中学岗位上却胜任不了教学

工作基本理论弄不懂,

基础知识不够用,