《风雪中的北平》

北平风沙散文《北平风沙》篇一北平的风沙，那可是出了名的厉害。

就像一个脾气暴躁的大汉，说来就来，丝毫不给人准备的机会。

我记得我刚到北平的时候，那是一个大晴天。

阳光明媚得不像话，我心里还美滋滋地想，这北平也没传说中的那么糟糕嘛。

我穿着我最得意的那件白衬衫，哼着小曲儿，走在北平的大街上。

街上人来人往，有挑着担子卖小吃的，那香味儿直往人鼻子里钻；还有那些穿着长衫的文化人，戴着眼镜，手里拿着书，走路都带着一股儒雅的气息。

可谁能想到呢，没一会儿，天边就开始泛起了黄。

我还在纳闷儿呢，这是咋回事儿？旁边一个老大爷，慢悠悠地说：“小伙子，风沙要来了，赶紧找个地儿躲躲吧。

”我这才反应过来，可还没等我找到地方呢，风沙就像一群脱缰的野马，呼啸着席卷而来。

那风沙打在脸上，就像有人拿砂纸在磨一样，生疼生疼的。

我的白衬衫啊，瞬间就变得灰扑扑的，就像刚从灰堆里捞出来似的。

我眼睛都快睁不开了，只能眯着眼，摸索着往前走。

这时候我就想啊，这北平的风沙，是不是老天爷在给我这个外来者一个下马威呢？也许吧。

风在耳边呼呼作响，沙砾在空中飞舞，我感觉自己就像在一个巨大的搅拌机里，被搅得晕头转向。

路边的树被吹得东倒西歪，树枝就像在疯狂地挥舞着手臂，像是在对风沙抗议，又像是在无奈地求救。

那些原本在街边摆摊的小商贩们，此时也都手忙脚乱地收拾东西，嘴里还嘟囔着：“这鬼风沙，又来捣乱。

”好不容易找了个小茶馆躲进去，我一屁股坐在凳子上，大口喘着粗气。

看着外面漫天的风沙，我突然觉得，这北平的风沙虽然让人头疼，但也有一种别样的粗犷美。

它就像这个古老城市的一道疤痕，虽然不那么好看，但却是历史和自然共同留下的印记。

你说这风沙要是没了，北平会不会就少了那么点儿韵味呢？这谁也说不准。

等风沙过去，太阳又重新露出了脸。

北平又恢复了之前的模样，只是地上多了一层厚厚的黄沙，像是给这座城市铺上了一层金色的地毯。

我拍了拍身上的沙子，走出茶馆，看着这座被风沙洗礼过的城市，心里有一种说不出的感觉。

风雪中的北平主旨
风雪中的北平主旨：第一大段：总写对北平的留戀感情：难忘风雪中的北平。

（第１自然段）第二大段：描写当年亲身经歷的与大风苦苦搏斗的情景。

（第１自然段）第三大段：描写当年欣赏过的北平一场大雪过后的雪景。

（第３至４自然段）篇章主旨：本文描写了作者当年遇到的一次大风和大雪，写出了北平冬季的气候特点和雪后的壮麗景观，抒发了对这个城市的留戀之情。

1.作者用了甚么方法来描写北平刮大风的情形？（提示：留意文章直接写风的部分和间接写风的部分。

）
作者用了直接描写和间接描写的方法来描写北平刮大风的情形。

如文中「风真大，我这时又逆着风向走，走上了三步，倒退了两步」、「风给城门洞一逼紧，力量益发大」，便是直接描写。

而写骡马市大街连行人也没有，写「眼睛里、鼻子里、耳里、嘴里，甚至牙齿缝儿里，满是沙，……脸上著了风带着的泥块，又是疼，又是冷，越冷就越疼」，便是间接描写。

2.作者欣赏雪景时，观察点有移动吗？观察的角度有甚么变化？
(1) 作者欣赏雪景时，观察点没有移动，由始至终，都在北海白塔上。

(2) 作者观察的角度有变化，他先「四面眺望」，转了三百六十度来观赏整个北平内城的雪景，然后换了一个俯角度，欣赏北海中的雪景。

作者以骡马市大街平日的景象衬托刮风时街道空无一人的景象，突出了风力的强劲; 作者以刮风中和大雪后的北平作对比，分别突出了刮
风时的烟尘蔽天和雪景的天地空无一点尘。

作者写北平独特的风雪，目的在说明北平是琼楼玉宇。

《春》的创作时间与出处及其对教学的启示作者：李斌辉来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第11期选入语文教科书作为课文的现当代文学作品，一般都能无疑问地确定其创作时间和出处，但朱自清散文《春》却是一个例外。

长期以来，无论是文学界还是语文教育界，对于该文的创作时间和出处不能具体明确。

考证和明确《春》的创作时间和出处，对该文的教学不无裨益。

一、《春》的创作时间《春》在新中国成立后被选入语文教科书，当是在1950年代末和1960年代初。

最初是北京景山学校将该文选入自编的《儿童学现代文》读本，1963年人民教育出版社将该文收入初中语文第二册。

文革之后，《春》被选入1978年人民教育出版社出版的全日制十年制初中课本《语文》（试用本），安排在第一册第21课[1]。

现在来看，该版教科书对《春》原文做了一定修改。

1981年，人民教育出版社对1978年语文教科书进行修订，同时再对《春》进行了加工和润色，选入当年出版的初中《语文》第一册，安排在第10课（有不同印次安排在第12课）。

此后《春》就成为人教社初中语文教科书中的固定篇目，且基本选用1981年改定的版本。

由于人教社语文教科书的影响，以后出版的很多朱自清文集、选本都选用人教社修改后的《春》，而不是用未经修改的原文。

1988年起，朱自清的儿子朱乔森开始编辑《朱自清全集》交由江苏教育出版社出版，收录《春》的《朱自清全集》第四卷于1990年出版，此后全国各种版本的语文教科书几乎都以《朱自清全集》中的《春》为据选文，并注明选自“《朱自清全集》第四卷，江苏教育出版社1990年版”。

而此前的各种版本语文教科书都没能注明《春》选自何處。

需要说明的是，此后人教社出版的教科书虽然注明了课文《春》选自“《朱自清全集》，江苏教育出版社1990年版”，但正文依然用的是1981年该社改定稿，与《朱自清全集》中的《春》在文字上有出入，且并未做“有改动”的说明。

2016年出版的统编语文教科书，也即现行语文教科书，将《春》安排在七年级上册第1课，注明该文“选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版）”，并“略有改动”[2]。

风雪中的北平读后感《风雪中的北平》正是如此一篇平淡现实中带着激烈振作的文章，不同于《天狗》的气势吞人，惟我独尊，好像也不是《井》的深沉道理，默默无闻，它以一种看似温和、淡淡的语调细细数着北平这座陈旧城市的景物现象，刻画出一个底蕴深沉、兼收并蓄的历史名城。

尽管作者笔下好像想要，也只想极力描绘只归于那个年代北平日子的剪影，我却在不知觉中读出了一点相同适用于其他年代、其他城市的共性。

记得在赏析这篇文章时，有同学提出，那个年代的北平是否适用于现在的北平呢？我想是的，不只这样，它相同适用于更多。

作者之所以把北平放在一个新旧交替的多元年代并侧重杰出他多元包容性的文化，除了恰好契合其年代特征和日子方式外，还或多或少的期望让不同的读者都能在言外之意找到一些归于自己的共鸣和了解感吧。

因为一篇文章只有在不同背景、不同环境下读到，都有所感受才会是一片流传百世、经典的文章吧。

此外，整篇文章从细小之处下手，不同视野不同视点的挑选来表达和展示北平的动听之处：其间所凸显的人文美是令我最为感受丰厚的。

他们大致可分为两种人：一种是前清遗民。

他们大多因这地位的贬失和年龄的变老而不同程度的保有对曩昔的怀念；另一种则是因新年代的到来而更安闲快活的日子着，其中那些率性自然的人力车夫更是令我留下了深刻的印象。

这两种人天壤之别的日子情绪恰好反映了在新旧世代交替的过程中，咱们适应留恋曩昔抑或是期待未来，不同的日子情绪或许会影响咱们今后的人生。

北平这座城市所蕴含的性情，正如作者所说，是一种人的性情。

他不骄不躁，不温不火，自他的身上，你会发现两种天壤之别的性情，两种各走各路的情绪，也是有或许共存的。

另外，在文章的结尾处，那一群谈笑自若的人力车夫，是在北平厚重沉郁的历史感下一丝丝诙谐的成分。

那是归于作者内心深处的期许，期许着在阴霾往后的北平可以敏捷的脱离这种沉郁，而挑选一种积极安闲的日子方式与情绪继续发展下去。

《动人的北平》高二语文教案5篇《动人的北平》写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平种.种自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。

下面是小编为大家整理的《动人的北平》高二语文教案5篇，希望大家能有所收获!《动人的北平》高二语文教案1教学目标1、培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。

2、激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。

教学重点：把握作者的行文思路，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。

教学难点：探究散文形与神的关系。

教学方法：自读品味法、讨论交流法教学过程一、导入新课：第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》，北平的确是动人的，林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》。

二、作者介绍林语堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龙溪人。

原名和乐，后改玉堂，又改语堂。

19__年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。

1919年秋赴美哈佛大学文学系。

1922年获文学硕士学位。

同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。

1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。

1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。

1926年到厦门大学任文学院长。

1927年任外交部秘书。

1932年主编《论语》半月刊。

1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格凋”的小品文。

1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。

1944年曾一度回国到重庆讲学。

1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。

1952年在美国与人创办《天风》杂志。

1966年定居台湾。

1967年受聘为香港中文大学研究教授。

1975年被推举为国际笔会副会长。

1976年在香港逝世。

三、检查预习(学生分析自己画出的句子，集体讨论)四、把握课文内容1、梳理文章的思路。

《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。

引导学生关注北平的历史和文化。

1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。

学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。

1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。

学生分享他们对北平的了解和感受。

1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。

第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。

引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。

2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。

学生分析文章中的人物描写和情感表达。

2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。

学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。

2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。

第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。

引导学生关注历史事件对文学作品的影响。

3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。

学生了解历史背景对文学作品的影响。

3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。

学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。

3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。

第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。

引导学生关注文化对文学作品的影响。

4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。

学生了解文化对文学作品的影响。

4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。

学生分组讨论文化对文学作品的影响。

4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。

第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。

引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。

風雪中的北平金兆梓北平，確是一個值得留戀的地方，每遇到冬天的風雪，我腦中必浮現了一個風雪中的北平。

當我住在北平那一年，有一天我早上起來，往城南訪一個朋友，去時太陽本已有些發毛。

一點鐘左右，起身回家時，北風正一陣緊似一陣的刮著，天也黑將下來。

我滿望到了騾馬市大街，可以僱車；不料走到那平日「肩摩轂擊」的大街，一看，完全換了樣，不要說車，連行人也沒有。

原來那些「熙來攘往」的人都受了風的威脅，躲在家裏了，只剩我一人硬著頭皮和風在奪路。

風真大，我這時又逆著風向走，走上了三步，倒退了兩步，這可沒有法了。

忽然想著嚴陵灘上那些背著縴，逆水行舟的縴夫，我便往前斜著身子，學他們的走法，一步一步的和風拚命。

這樣，果然好了些。

但是一路上棋子般大的泥塊，夾著粉末似的細沙，被風捲起來，儘往我臉上打。

眼睛裏，鼻子裏，耳裏，嘴裏，甚至牙齒縫兒裏，滿是沙；不必說，臉上著了風帶著的泥塊，又是疼，又是冷，越冷就越疼。

不好，到了宣武門的城門洞了。

這時候，風給城門洞一逼緊，力量益發大，我真有點「寸步難移」。

我只好掉轉頭，背著風，採用「沈著應戰」的方略－－乘它一休息，我就回身趕上進佔了幾步；它一來，我又掉轉頭，背著它，靜待著。

照這樣的方略，支撐了三次，總算進了城。

於是再用縴夫的走法，苦苦的奪路到了家。

當晚我因和風奮鬥之餘，疲乏已極，倒頭便睡。

一覺醒來，風聲沒有了，紙窗上大放晴光。

我心裏一喜，趕緊起來，捲上窗簾一望，呀！原來是一天大雪，竟在一個晚上，不聲不響的，將我家那院子「粉妝玉琢」起來。

我住的地方，叫大石作，左景山而右北海，離兩處都不過「一箭之地」。

我那時忽發雅興，想揀一高處看看北平的雪景，當下揀定了北海中的白塔。

我靠手杖的幫助，一氣跑上了塔的絕頂。

四面眺望，整個北平內城就收在眼底，給那光明的，皎潔的，靜默的雪，瀰漫著，懷抱著；和昨天飛沙走石，漫天黑暗，大風中的北平一比較，我真不信是在同一個世界之內－－昨天是一個煙塵蔽天的北平，今天是天地空無一點塵了。

阅读下文，完成各题。

北平的四季郁达夫①北平的冬天，冷虽则比南方要冷得多，但是北方生活的伟大幽闲，也只有在冬季，使人感受得最彻底。

②我曾于这一种大雪时晴的傍晚，和几位朋友，跨上跛驴，出西直门上骆驼庄去过一夜。

北平郊外的一片大雪地，无数枯树林，以及西山隐隐现现的不少白峰头，和时时吹来的几阵雪样的西北风，所给人的印象，实在是深刻、伟大，神秘到了不可以言语来形容。

直到了十余年后的现在，我一想起当时的情景，还会打一个寒颤而吐一口清气，如同在钓鱼台溪旁立着的一瞬间一样。

③北平的冬宵，更是一个特别适合于看书，写信，追思过去，与作闲谈说废话的绝妙时间。

记得当时我们兄弟三人，都住在北京，每到了冬天的晚上，总不远千里地走拢来聚在一道，会谈少年时候在故乡所遇所见的事事物物。

小孩们上床去了，佣人们也都去睡觉了，我们弟兄三个，还会得再加一次煤再加一次煤地长谈下去。

有几宵因为屋外面风紧天寒之故，到了后半夜的一二点钟的时候，便不约而同地会说出索性坐坐到天亮的话来。

像这一种可宝贵的记忆，像这一种最深沉的情调，本来也就是一生中不能够多享受几次的昙花佳境，可是若不是在北平的冬天的夜里，那趣味也一定不会得像如此的悠长。

④总而言之，北平的冬季，是想赏识赏识北方异味者之唯一的机会。

这一季里的好处，这一季里的琐事杂忆，若要详细地写起来，总也有一部《帝京景物略》那么大的书好做；我只记下了一点点自身的经历，就觉得过长了，下面只能再来略写一点春和夏以及秋季的感怀梦境，聊作我的对这日就沦亡的故国的哀歌。

⑤春与秋，本来是在什么地方都属可爱的时节，但在北平，却与别的地方也有点儿两样。

北国的春，来得较迟，所以时间也比较得短。

西北风停后，积雪渐渐地消了，赶牲口的车夫身上，看不见那件光板老羊皮的大袄的时候，你就得预备着游春的服饰与金钱；因为春来也无信，春去也无踪，眼睛一眨，在北平市内，春光就会得同飞马似的溜过。

屋内的炉子，刚拆去不久，说不定你就马上得去叫盖凉棚的才行，而北方春天的最值得记忆的痕迹，是城厢内外的那一层新绿，同洪水似的新绿。

《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《动人的北平》这篇文章的兴趣。

2. 帮助学生了解文章的背景和作者。

教学内容：1. 引导学生关注文章的《动人的北平》。

2. 介绍作者老舍及其作品。

教学步骤：1. 引导学生关注文章的《动人的北平》，提问学生对北平的了解。

2. 介绍作者老舍，包括他的背景和作品。

3. 简要介绍文章的内容和主题。

教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与程度。

2. 记录学生的提问和回答。

第二章：朗读与理解教学目标：1. 帮助学生通过朗读理解文章的内容。

2. 培养学生对文学作品的朗读能力。

教学内容：1. 引导学生朗读文章。

2. 帮助学生理解文章的主要内容和情感。

1. 引导学生朗读文章，注意语音语调和情感的表达。

2. 帮助学生理解文章的主要内容和情感，提问学生对文章的理解。

教学评估：1. 观察学生的朗读表现和理解程度。

2. 记录学生的提问和回答。

第三章：文本分析教学目标：1. 帮助学生深入理解文章的文本特征。

2. 培养学生对文学作品的文本分析能力。

教学内容：1. 引导学生分析文章的文本特征，如句式、修辞手法等。

2. 帮助学生理解文章中的重点句子和段落。

教学步骤：1. 引导学生分析文章的文本特征，如句式、修辞手法等，提问学生对文章的理解。

2. 帮助学生理解文章中的重点句子和段落，提问学生对这些部分的的理解。

教学评估：1. 观察学生的文本分析能力和理解程度。

2. 记录学生的提问和回答。

第四章：小组讨论1. 培养学生的合作能力和交流能力。

2. 帮助学生深入理解文章的主题和情感。

教学内容：1. 引导学生进行小组讨论，讨论文章的主题和情感。

2. 帮助学生分享彼此的观点和感受。

教学步骤：1. 引导学生进行小组讨论，讨论文章的主题和情感，提问学生对文章的理解。

2. 帮助学生分享彼此的观点和感受，记录学生的讨论结果。

教学评估：1. 观察学生的合作能力和交流能力。

关于北平（北京）组文阅读篇目1、故都的秋郁达夫秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝（一尝）这“秋”，这故都的秋味。

江南，秋当然也是有的；但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

秋并不是名花，也不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。

在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。

这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

动人的北平读后感《北平无战事》是一部让人动容的小说，它以简洁的文字和深刻的情感描绘了战争时期的北平，展现了人们在战争年代中的坚韧和勇敢。

小说中的人物形象栩栩如生，他们的命运和情感让人感到震撼和感动。

小说以北平为背景，讲述了一对青年男女在战争年代中的爱情故事。

男主角杨铁心是一名普通的北平青年，他在战争中失去了父亲和哥哥，却仍然坚强地生活着。

女主角苏小妹是一个温柔善良的女孩，她在战乱中失去了家人，却依然保持着乐观和坚强。

两人在战乱中相遇相知，他们的爱情故事充满了坎坷和波折，却也展现了他们的勇敢和坚韧。

小说中的情节紧凑，情感真挚。

作者通过对人物内心世界的细腻描写，展现了战争年代中人们的生活状态。

在战乱之中，人们失去了亲人，失去了家园，却依然保持着对生活的热爱和对未来的希望。

杨铁心和苏小妹的爱情故事就是这样一种生命力的体现，他们在战乱中相互扶持，相互鼓励，最终走到了一起。

小说中的描写充满了对生活的热爱和对未来的憧憬。

尽管他们身处战乱之中，但他们依然保持着对美好生活的向往，对未来的希望。

这种乐观向上的精神让人感到震撼和感动，它让人们看到了生活的希望和力量。

小说的结尾是悲伤的，但它也充满了对生命的赞美和对未来的向往。

杨铁心和苏小妹在战乱中失去了生命，但他们的爱情却永远留在了人们的心中。

他们的坚韧和勇敢让人感到敬佩，他们对生活的热爱和对未来的向往让人感到震撼。

小说以悲伤的结局展现了对生命的赞美和对未来的向往，它让人们看到了生活的希望和力量。

《北平无战事》是一部让人动容的小说，它以简洁的文字和深刻的情感描绘了战争年代的北平，展现了人们在战争年代中的坚韧和勇敢。

小说中的人物形象栩栩如生，他们的命运和情感让人感到震撼和感动。

这部小说让人们看到了生活的希望和力量，它让人们对未来充满了向往和希望。

风雪中的北平北平，确是一个值得留恋的地方，每遇到冬天的风雪，我脑中必浮现了一个风雪中的北平。

当我住在北平那一年，有一天我早上起来，往城南访一个朋友，去时太阳本已有些发毛；一点钟左右，起身回家时，北风正一阵紧似一阵的刮着，天也黑将下来。

我满望到了骡马市大街可以雇车；不料走到那平日“肩摩毂击”的大街，一看，完全换了样，不要说车，连行人也没有。

原来那些'熙来攘往'的人都受了风的威胁，躲在家里了，只剩我一人硬着头皮和风在夺路。

风真大，我这时又逆着风向走，走上了三步，倒退了两步，这可没有法了。

忽然想着“严陵滩”上那些背着纤，逆水行舟的纤夫，我便往前斜着身子，学他们的走法，一步一步的和风拼命。

这样，果然好了些。

但是，一路上棋子般大的泥块，夹着粉末似的细沙，被风卷起来，尽往我脸上打，眼睛里，鼻子里，耳里，嘴里，甚至牙齿缝儿里，满是沙；不必说，脸上着了风带着的泥块，又是疼，又是冷，越冷就越疼。

不好，到了宣武门的城门洞了。

这时候，风给城门洞一逼紧，力量益发大，我真有点“寸步难移”。

我只好掉转头，背着风，采用“沉着应战”的方略--乘它一休息，我就回身赶上进占了几步；它一来，我又掉转头，背着它，静待着。

照这样的方略，支撑了三次，总算进了城。

于是再用纤夫的走法，苦苦的夺路到了家。

当晚我因和风奋斗之余，疲乏已极，倒头便睡。

一觉醒来，风声没有了，窗纸上大放晴光。

我心里一喜，赶紧起来，卷上窗帘一望，呀！原来是一天大雪，竟在一个晚上，不声不响的，将我家那院子'粉妆玉琢'起来。

我住的地方，叫大石作，左景山，而右北海，离两处都不过“一箭之地”。

我那时忽发雅兴，想拣一高处看看北平的雪景，当下拣定了北海中的白塔。

我靠手杖的帮助，一气跑上了塔的绝顶；四面眺望，整个北平内城就收在眼底。

给那光明的、皎洁的、静默的雪弥漫着，怀抱着，和昨天飞沙走石、漫天黑暗、大风中的北平一比较，我真不信是在同一个世界之内昨天是一个烟尘蔽天的北平，今天是天地空无一点尘了。

动人的北平［基础运用层］阅读下面的文字，完成1～3题。

颐和园,坐落在北京城的西北郊。

它原名清漪园，最初只是帝后宫妃们休闲避暑的场所.雍正帝继位后，开始长期居住在西郊园林中，这里逐渐成了政治和娱乐的双中心。

除了紫禁城，晚清统治者把这里当成最重要的政治和外交中心，更是中国近代史的重要见证。

颐和园是迄今为止保存得最为完整的皇家行宫御苑.在造园艺术中,尽显皇家园林的富丽堂皇,同时充满了和谐自然的生趣盎然.亭台、殿堂、庙宇和小桥诸多人工景观与周围的山峦、湖水________.未进颐和园,看到大门两侧傲然________的两座狮子,()。

走进古老的颐和园，以佛香阁为中心,共有景点建筑百余座，院落20余处,佛香阁、十七孔桥、谐趣园、大戏台等都是后人必游的景点.从一个景点跨入另一个景点，便是从一个世界跨入另一个世界。

这里景点之多,________。

每当游人踏出颐和园的门槛，总是会不由得回眸。

世事无常,虽然历经________，颐和园依然屹立于青山翠谷之中，历久弥新。

1．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）A．交相辉映伫立数不胜数沧海桑田B．相得益彰伫立数不胜数风云变幻C．相得益彰耸立不胜枚举风云变幻D．交相辉映耸立不胜枚举沧海桑田B［交相辉映：(各种光亮、色彩等)互相映照。

相得益彰:互相帮助，互相补充，更能显出各自的好处。

语境是“山峦、湖水"与“人工景观”，用“相得益彰”更合适。

伫立：指长时间地站着。

耸立：指高高地直立.这里指“站立”，故用“伫立”。

数不胜数：数也数不过来，形容很多。

不胜枚举:无法一个一个全举出来，形容同一类的人或事物很多.语境“这里景点之多”,用“数不胜数"更合适。

沧海桑田：形容世事变化很大。

风云变幻：比喻变幻动荡的局势,也比喻事物复杂、变化迅速。

语境是“世事无常，虽然历经"，用“风云变幻”更合适。

故选B项。

］2．文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是（）A．除了紫禁城，这里是晚清统治者最重要的政治和外交活动中心，也是对中国近代史的重要见证。

说起冬天，不寒而栗。

我是在北平长大的。

北平冬天好冷。

过中秋不久，家里就忙着过冬的准备，作“冬防”。

阴历十月初一屋里就要生火，煤球、硬煤、柴火都要早早打点。

摇煤球是一件大事，一串骆驼驮着一袋袋的煤末子到家门口，煤黑子把煤末子背进门，倒在东院里，堆成好高的一大堆。

然后等着大晴天，三五个煤黑子带着筛子、耙子、铲子、两爪钩子就来了，头上包块布，腰间褡布上插一根短粗的旱烟袋。

煤黑子摇煤球的那一套手艺真不含糊。

煤末子摊在地上，中间做个坑，好倒水，再加预先备好的黄土，两个大汉就搅拌起来。

搅拌好了就把烂泥一般的煤末子平铺在空地上，做成一大块蛋糕似的，用铲子拍得平平的，光溜溜的，约一丈见方。

这时节煤黑子已经满身大汗，脸上一条条黑汗水淌了下来，该坐下休息抽烟了。

休息毕，煤末子稍稍干凝，便用铲子在上面横切竖切，切成小方块，像厨师切菜切萝卜一般手法伶俐。

然后坐下来，地上倒扣一个小花盆，把筛子放在花盆上，另一人把切成方块的煤末子铲进筛子，便开始摇了，就像摇元宵一样，慢慢的把方块摇成煤球。

然后摊在地上晒。

一筛一筛的摇，一筛一筛的晒。

好辛苦的工作，孩子在一边看，觉得好有趣。

万一天色变，雨欲来，煤黑子还得赶来收拾，归拢归拢，盖上点什么，否则煤被雨水冲走，前功尽弃了。

这一切他都乐为之，多开发一点酒钱便可。

等到完全晒干，他还要再来收煤，才算完满，明年再见。

煤黑子实在很苦，好像大家并不寄予多少同情。

从日出做到日落，疲乏的回家途中，遇见几个顽皮的野孩子，还不免听到孩子们唱着歌谣嘲笑他：煤黑子，打算盘，你妈洗脚我看见！我那时候年纪小，好久好久都没有能明白为什么洗脚不可以令人看见。

煤球儿是为厨房大灶和各处小白炉子用的，就是再穷苦不过的人家也不能不预先储备。

有“洋炉子”的人家当然要储备的还有大块的红煤白煤，那也是要砸碎了才能用，也需一番劳力的。

南方来的朋友们看到北平家家户户忙“冬防”，觉得奇怪，他不知道北平冬天的厉害。

一夜北风寒，大雪纷纷落，那景致有得瞧的。

中一單元單元七七景物描寫景物描寫（（一）—－晨昏四時景致佳晨昏四時景致佳講讀風雪中的北平 金兆梓 討論與練習能力訓練設題目標設題目標：：認識隨時推移法。

1 文中描寫了不同時段北平的景色，試回答下列問題。

整合(1) 試把描寫的時段和景象扼要記錄下來。

時 段景 象 上午陽光微弱並帶光暈，是刮大風的先兆。

一點鐘左右 天黑起來，人們都躲在家裏。

作者冒着大風回家，街上的泥塊、細沙被風捲起來，使他寸步難移。

晚 上 下起大雪來。

翌日早上作者家的院子被白雪「粉妝玉琢」起來。

在白塔遠眺，北平空無一點塵；俯視五龍亭、漪瀾堂一帶，盡成了「瓊樓玉宇」。

整合評價(2) 承上題，作者運用了哪一種描寫景物的方法？這種描寫方法有甚麼好處？作者運用了隨時推移的寫景方法。

這種描寫方法能呈現景物在不同時間的不同面貌，更能活現景物的全貌。

設題目標設題目標：：認識靜態描寫和動態描寫。

整合2 作者在文中分別運用動態描寫和靜態描寫的方法來寫甚麼？表現了景物的甚麼特點？作者運用動態描寫來寫騾馬市大街上刮大風的情境，表現了騾馬市大街的風大得令人寸步難移，刮起的沙泥打得人又冷又疼，突出風力的強勁；作者運用靜態描寫來寫北平大雪後的景象，整個北平內城被光明的、皎潔的、靜默的雪彌漫着、懷抱着。

天地空無一點塵。

五龍亭、漪瀾堂等盡成「瓊樓玉宇」般美麗，突出了北平的雪景之美。

設題目標設題目標：：學習運用隨時推移法、靜態描寫和動態描寫。

創意3 細看以下兩幅拍攝自北京 頤和園的照片。

如果要運用隨時推移法、靜態描寫和動態描寫的方法來描寫當中的景色，你會怎樣寫？試分別說明。

學生可自由作答，以下答案僅供參考：我會運用隨時推移法來寫夏季及冬季頤和園景色的變化；運用靜態描寫來寫夏季平靜的湖面和湖畔美麗的建築；運用動態描寫來寫冬季雪地上人們玩樂的情境。

內容理解設題目標設題目標：：理解文章的主要內容，並作出推測。

引申4 作者選了哪個地點來觀賞雪景？試推測他選擇那個地點的原因。

XXX必修一《11、想北平》课文原文想北平》原文想北平XXX设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。

但要让我把北平一一道来，我没办法。

北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。

以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑!以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。

可是，我真爱北平。

这个爱几乎是要说而说不出的。

我爱我的母亲。

怎样爱?我说不出。

在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着;在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。

语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。

我之爱北平也近乎这个。

夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。

我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

第1页真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像XXX似的啼出北平的俊伟。

啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。

可是我说不出来!伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。

我知道一些伦敦的情形;巴黎与罗马只是到过而已;堪司坦丁堡根本没有去过。

就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。

巴黎，据我看，还太热闹。

自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷;不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。