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探究性阅读模式在小学语文教学中的运用探讨随着社会的不断进步和教育改革的不断深入，教育规律也在不断演化。
传统的教学模式已经无法满足当前学生的学习需求。
一种全新的教学方法——探究性阅读模式应运而生。
本文就探究性阅读模式在小学语文教学中的运用进行探讨。
什么是探究性阅读模式呢？探究性阅读模式是指在教学中，通过提供一系列的阅读材料，并引导学生思考、发现和探索问题的过程。
而不再是传统的教师讲、学生听。
这种教学方法注重学生的主动性和创造性，能够培养学生的思维能力和实践能力。
而对于小学语文教学来说，探究性阅读模式有着诸多的优点。
探究性阅读模式可以激发学生的兴趣。
教育学家蒙特梭利曾说过：“当你给予学生学习的自由，激发他们的兴趣时，他们就会变得非常积极主动。
”通过创设适合学生认知水平的问题，从而能够促使学生主动思考，激发学生的兴趣和学习积极性。
探究性阅读模式可以提高学生的阅读理解能力。
在传统的语文教学中，讲解学生应该理解的内容往往带有“你们应该这样理解”的意味，让学生半信半疑，缺乏主动的思考。
而在探究性阅读模式中，学生通过自主阅读、思考、提问的方式来探索问题的答案，注重学生的理解和领悟，提高了学生的阅读能力。
探究性阅读模式可以培养学生的批判性思维。
在探究性阅读模式中，学生需要通过自主思考和批判性思维来解决问题，不再接受教师单一的解答。
这样培养出来的学生能够有自己的独立思考能力，有自己的判断和观点，不再盲从他人，提高了学生的思辨能力。
探究性阅读模式还可以提高学生的实践能力。
在探究的过程中，学生需要亲自动手，实践出真知。
从动手实践中能够获得更深入、更全面的理解。
通过实践，学生能够加深对知识的掌握和理解，培养实践能力，增强学生的实际动手能力。
探究性阅读模式在小学语文教学中有着诸多的优点，能够激发学生的兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和实践能力。
在小学语文教学中应充分运用探究性阅读模式，为学生提供一个更好的学习环境。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学语文探究阅读教学模式探讨.doc 小学语文探究阅读教学模式探讨在新课程改革深入进行的背景下，探究阅读教学模式在小学语文阅读教学中逐渐得到了推广应用，但是新教学方式的出现总是伴随着新的问题。
为有效提高小学语文阅读教学的质量，笔者从设置问题、优化教学和学习评价三方面探讨了小学语文探究阅读教学模式的应用。
小学语文教学的一个重要环节就是阅读教学，为了在教学中有效应用探究教学模式，教师需要确定学生的主体地位，发挥其主动学习能力，使其在学习过程中可以自主发现问题，并通过思考、探索得到答案，深入理解文本，把握文章主旨。
与此同时，教师仍然是教学的组织者和引导着，教师需要恰当引导学生勇于质疑和解疑，加强师生沟通，培养学生的探究能力。
一、精心设置问题，引导学生积极探究通常教师可选择以下两种方法设置并引入问题。
其一，运用多媒体技术创设教学情境后引入问题。
比如，讲解《白鹭》一文时，利用多媒体设备展示提前下载的白鹭图片，同时播放优美的音乐，让学生安静欣赏音乐和图片，融入生动的教学情境之中。
接着询问学生观察图片后内心的感受如何，有的学生说：白鹭的身段非常精巧。
有的学生说：1 / 5白鹭很美。
短时间内许多学生都说出了自己的感受。
接着教师引入问题：今天我们要学习的课文描述了作者对白鹭的感受，是否会和你们的感受相同呢？现在我们就一起进行了解。
通过这种方式，学生的学习兴趣浓厚，自然会跟随教师的思路展开学习。
其二是以题目为切入点引入问题。
比如讲解《把我的心脏带回祖国》时，教师先将题目写在黑板上，接着引导学生说出看到题目后产生的疑问或者想知道的答案，学生们纷纷提问：祖国指的是中国吗？题目中的我是作者吗？怎样把心脏带回祖国？这些问题中包含了教师提前设计的问题，从学生的口中说中，更能激发其好奇心与求知欲，此时再要求其阅读课文，自主探索答案，可以起到事半功倍的效果。
探究式学习在小学语文教学中的尝试1. 培养学生的主动学习意识传统的语文教学模式往往以教师为主导，学生被动接受，缺乏主动性和探究性。
而探究式学习强调学生主体性，鼓励学生自主思考，主动探索知识。
在小学语文教学中，采用探究式学习可以培养学生的主动学习意识，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 提高学生的思维能力探究式学习注重学生的思维活动，强调学生的思考和探索过程。
在小学语文教学中，学生通过自主阅读、分组讨论、问题解决等方式进行探究式学习，可以提高学生的思维能力和创新意识，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 培养学生的合作精神探究式学习强调学生之间的合作与交流，学生在学习中需要相互合作、交流讨论、共同解决问题。
在小学语文教学中，采用探究式学习可以培养学生的合作精神，培养他们的团队意识和沟通能力。
1. 探究式学习与课堂教学相结合在小学语文教学中，可以通过设计一些开放性的问题和任务，激发学生的问题意识和探究欲望，引导学生进行自主探究和学习。
在阅读课中，可以让学生自主选择课外书进行阅读，然后根据自己的理解和感悟进行表达和展示，教师在一旁进行引导和批评，促进学生的思考和学习。
2. 小组合作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流，小组合作学习是探究式学习的重要形式之一。
在小学语文教学中，可以通过分组讨论、合作探究等方式，引导学生进行小组合作学习。
在作文课中，可以让学生分成小组，共同讨论和撰写作文，通过合作分享、交流意见，促进学生在实际操作中学习语文知识和方法。
3. 问题解决学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生在解决问题的过程中进行探究与学习。
在小学语文教学中，可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行问题解决学习。
在阅读课中，可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生通过阅读故事、材料等内容，分析问题、解决问题，促进学生在实际操作中学习语文知识和方法。
1. 提高学生的学习积极性和主动性通过探究式学习的实践，可以明显提高学生的学习积极性和主动性。
探究式学习在小学语文教学中的尝试1. 引言1.1 探究式学习的定义探究式学习是指通过提出问题、分析问题、解决问题的探究过程来促进学生的学习。
这种学习方式强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习不是简单地传授知识，而是让学生在实际问题中去发现、思考、探索并解决问题，从而达到对知识的深入理解和更好的应用能力。
在小学语文教学中，探究式学习可以帮助学生在阅读、写作、表达等方面更好地掌握语文知识。
通过提出问题、进行资料搜集、分析文本、进行讨论等活动，学生可以在实际操作中感知语文知识的魅力，理解语言的运用和表达方式，培养自己的语感和审美能力。
探究式学习可以让学生在实践中探索语文知识的奥秘，提高他们的学习主动性和学习兴趣。
探究式学习在小学语文教学中具有重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习效果，还可以培养学生的独立思考能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容设计相应的探究活动，引导学生主动参与，从而达到更好的教学效果。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性体现在多个方面。
语文是人类传统文化的重要组成部分，通过学习语文，学生可以更好地了解自己的文化传统，培养文化自信心。
语文是交流的工具，在现代社会中，良好的语文能力可以帮助学生更好地与他人沟通交流，尤其是在信息爆炸的时代，语文能力更显得尤为重要。
语文教育还有助于培养学生的思维能力和表达能力，提高他们的情商和智商，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的综合素养，让他们成为具有文化底蕴和扎实基础的人才。
为了提高小学生的语文素养和综合能力，必须重视小学语文教学，注重培养学生的语文能力和文化素养。
【以上内容为满2000字】2. 正文2.1 探究式学习在小学语文教学中的实施方法探究式学习在小学语文教学中的实施方法是一项重要的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和能力。
论小学语文探究阅读教学模式【摘要】小学语文教学对学生的全面发展至关重要，而阅读能力又是语文学习的核心。
探究式阅读教学模式是一种有益的教学方法，可以帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文从探究式阅读教学模式的基本概念、特点、教学步骤、实施策略和案例分析等方面进行了深入探讨。
结论部分将强调探究式阅读教学模式的意义，讨论小学语文教学的发展趋势，并探讨对未来的启示。
通过本文的研究，可以更好地促进小学语文教学的创新和发展，为学生提供更加丰富多样的学习经验。
【关键词】小学语文教学，阅读教学，探究式阅读教学模式，教学步骤，实施策略，案例分析，发展趋势，意义，启示1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中占据着非常重要的地位。
作为学生学习基础知识和能力的重要组成部分，小学语文教学直接影响着学生的思维能力、表达能力和综合素养的培养。
小学语文教学是学生认识世界、理解世界、表达世界的重要途径。
通过语文学习，学生可以了解文化传统、人类智慧和社会风貌，培养对文学艺术和生活社会的审美情趣和情感体验。
小学语文教学是学生综合素质提高的基础。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的思维、情感、品德等方面的综合素养。
通过学习语文，学生可以提高分析问题、解决问题的能力，培养正确的价值观和社会责任感。
小学语文教学的重要性不仅仅在于传授知识，更在于培养和提升学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 阅读教学的重要性阅读教学在小学语文教学中具有至关重要的地位。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓展学生的语言知识，丰富词汇量，提高语文表达能力。
阅读是获取知识的主要途径，通过阅读可以了解各种信息，培养学生的综合素养。
阅读可以激发学生的阅读兴趣和学习热情，引导他们形成良好的阅读习惯，提高学习主动性和自觉性。
阅读教学可以促进学生的语感培养，提高理解能力和思维能力，为学生的综合素质发展打下坚实基础。
小学语文探究式阅读教学模式李青云“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
所以，我认为要对小学语文教学模式改革，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新。
一、“探究式”教学模式的理念小学语文“探究式“阅读教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织引导下，阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。
其主要特点表现在：1．主体性2．多维性3．人文性4．交互性5．创造性。
二、小学语文探究式阅读教学的流程及操作方法针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点，我们在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学流程。
下面第七册《鸟的天堂》为例，谈谈我是如何具体操作的：第一步：激趣导课自学探究激趣导课是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后学生的活动。
上课伊始，先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地……现在，就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。
”随即放映游览鸟的天堂的录像。
学生观看后，我问：“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？”学生显然有了兴致，我趁热打铁，要求学生自学课文，①回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②找出描写大榕树茂盛的段落，大声朗读，并想一想这株大榕树有什么特点；③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。
这些问题落在学生的“最近发展区”内，旨在让学生整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。
探究性阅读教学的尝试作者：谢美玲来源：《小学语文教学·园地》2020年第05期探究性阅读是教师在教学中经常运用的一种教学策略。
在阅读教学中，教师要合理地引导学生进行探究性阅读，让学生学会自主体会文字传达的含义，在理解的基础上对阅读获得新的体会。
学生虽然不具备完善的理解能力，但是有着自己的思维方式。
教师就要根据学生的特点制订适合的教学计划，在阅读教学过程中引导学生进行探究性阅读，培养学生的创造力，从而提高学生的思维能力。
一、激发探究性阅读兴趣主题阅读是一种新兴的教学方式，与传统教学相比具有主题明确的特点，这样的教学方式更能激发学生的阅读兴趣。
现代信息技术的发展让学生有更多查阅资料的渠道，学生可以通过各种渠道来获取更全面的知识。
苏霍姆林斯基曾说过：作业不是让学生掌握知识的唯一途径，还有另外一种更高效的学习方式叫作阅读。
所以教师应该利用好主题阅读这种教学模式，让学生养成主动阅读的习惯。
教师要以课本为依托，查阅各种课外相关阅读片段加深学生对课本知识的理解。
为了让学生养成自主阅读的习惯，教师可以有目的地引导学生搜集课外资料，在这个过程中，学生对阅读的兴趣会得到进一步加强，同时也可以学习到更多课本上没有的知识。
如，在教学统编本二年级下册《小马过河》这篇课文时，教师在课前可以查阅一些相关的寓言故事，并在课上展示给学生，也可以要求学生自行查找与课文相关的寓言故事与同学一同分享。
有了教师所举的例子之后，学生在进行查阅的过程中能够更具针对性。
课堂教学时，教师让学生展示自己查找到的阅读资料，并发表自己的理解。
这样的方式能够大大加深学生对课文内容的理解，在这个过程中学生也做到了主动学习，课堂的参与感和主动性也会更强。
学生不仅对课文内容有了更深刻的理解，还对寓言故事这种文體也有了一定的了解。
多阅读对开阔学生的视野有着关键性的作用。
以上案例中，教师引导学生查阅相关阅读资料，学生能够养成自主学习的习惯，产生对阅读的兴趣。
小学语文尝试探究性阅读教学模式初探 一、问题的提出 在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。 在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。 我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。 二、概念界定 尝试探究性学习 尝试教学理论的精神实质是“学生能尝试，尝试能成功”。其教学基本程序为：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解（归纳小结）。我们通过类比而提出探究性学习的要点为“学生能探究，探究能成功”。并把指导学生开展尝试探究性学习的教学基本程序设定为：创设问题情境——提出尝试探究问题——提出假设——收集信息——探究验证（小组合作、讨论交流、教师指导）——得出结论（或课外延伸）。因此，尝试探究性学习实质上是一种把尝试教学理论运用于探究性学习的综合学习方式。 尝试探究式阅读具有四个境界 阅读出兴趣与感情（初步感知）——阅读出意义与启示（深入理解）——阅读出品格（获得感悟）——阅读出人生（体验升华） 三、理论基础 1、尝试教学理论认为，学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。它改变了传统教学模式，变先教后学、先讲后练为先试后导、先练后讲。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创造一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。 2、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 3、人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。 4、多元智能理论认为，人的智能具有多元性。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。通过良好的教育与训练，敏感性撒都能成才、成功。教育的艺术在于，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到成功的乐趣。语文教学必须改变学习方式的单一性，以适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。 5、现代认知主义学习理论认为，从认知学习的信息加工模型看，教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境，从而引发学习者主动的加工活动。 四、实践探索初步成果 （一）小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成 通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。 1、基本模式 小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节： 创设情境——提出问题——尝试自学——合作研讨——得出结论——探究发展 此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。 2、模式特点 小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。 情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。 3、应用举例 （1）、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下： 解题入手 交流资料→自读课文 感知内容→质疑问难 整合问题 ↓ 自由组合 展开辩论←小组讨论 研究朗读←默读勾画 自主解疑 （2）、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下： 课前查阅 资料交流→自读课文 初步感知→质疑问难 确定目标 ↓ 小组合作 模拟参观←图文结合 理解特点←勾画句子 小组交流 （3）《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下： 配乐朗读 学生朗读 勾画研读 创设情境 → 感受美 → 理解美 ↓ 课后练笔← 师生感情读← 配乐品读 创造美 体验美 欣赏美 总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。 （二）、促进了教师整体素质和语文教学质量的提高 1、课题研究促进了教师整体素质的提高 自2004年春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在2004年的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在2004年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论 指导探究学习》均获三等奖。2005年5月，我校教师申报的教育科研课
