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安徽金寨职业学校
机电技术应用专业
数字化教学资源库建设方案
一、成立教学资源与信息化建设领导小组，将专业教学目标、专业教学标准、专业优质核心课程体系、实验实训指导、学习评价等整合处理，通过校园网络等实现课程资源网络化、信息化，建立具有四个功能、三大服务的共享型教学资源库。
二、推行“模块教学”、“情境教学”、“仿真教学”等教学模式改革。
优化创新教学内容，提高信息化教学水平，广泛采用多媒体辅助教学手段，推动专业应用软件在教学中的应用，建设优质教材和特色学习资料，建设跨越围墙、跨越课堂、跨越时间的新型数字化立体教学资源库，按照一体化教学、一体化评价的要求，整合相关教学资源建立电子教案库、实训案例库、教学录像、相关图片、实物模型、试题库等组成机电技术应用专业的教学资源库，将多媒体技术最大可能的植入专业教学活动之中，利用教学软件、教学课件、多媒体教学平台、试题库、课程录像等多种媒体形式组成的机电专业教学资源库系统。
三、依托数字化校园建设，以创建精品资源为核心，组织建设多媒体教学课件，多媒体教学素材（含辅助教学软件、课程录像），教学案例，电子教案及电子教材，学生自主学习资料汇编（含考证题库）等，建立信息共享和自主学习平台上的立体化教学资源库，实现全校师生的网络教学资源的共享与应用。
2016年初步建立并校内开放，2017年基本完成并对社会有限开放。
为学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习平台；促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。
立体化教学资源库组成如下图所示：。
机电技术应用专业课程标准专业编码：051300机电技术应用专业前言为了落实我校“国家级中职学校示范校”创建工作，实现国家教委提出的中等职业学校走“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，坚持“做中学、做中教”的教学方法，积极探索在专业与产业、企业、岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身学习对接的教学改革任务，我校编写了部分重点专业的《专业课程标准》。
通过《专业课程标准》的实行，同时实现学生的通用型能力、专业能力和劳动力能力三者融为一体的教学改革活动，从而并使学生获得全面的培育和提升。
与之相配套的考核评价体系以及“高效率课堂”的同时实现就是全面落实《专业课程标准》教学改革创新的关键环节。
我们将不断地总结经验，不断地改良和健全该项工作，推动我校教学改革和教学质量的不断提高。
目录一、专业名称二、产业与职业岗位分析三、招收对象及学制四、培养目标及规格1.培养目标2.人才规格五、课程（项目）体系六、核心课程（项目）设置七、教学进程精心安排八、课程（项目）学时分配九、专业教师与教学实验（实验）装备建议十、核心课程（项目）课程标准（一）电工工艺技术（二）机械与电气Arracourt（cad）（三）机床电气控制技术（四）plc与传感器技术应用领域技术（五）液压与气动控制技术（六）机械修理技术（七）机床设备修理技术一、【专业名称】机电技术应用二、【产业与职业岗位分析】随着产业结构的不断升级，现代制造业加速发展，机电技术应用专业领域的高技能型人才非常紧缺，这在一定程度上已制约了我国经济的快速发展。
经过学校调研分析发现，我国机械制造业机电设备维修类复合型人才奇缺，仅机电设备维修类一线工人在我国的年需求量就达10万人。
随着我市滨海新区的不断发展和建设，以汽车行业、模具制造业、电梯安装维修业、机械加工业、飞机制造等为主的高新技术机械加工制造领域，在机电设备维修专业岗位上均出现较大缺口，同时各大企业对于机电设备维修一线工人的素质要求也越来越高。
论电机与电气控制技术课程教学改革与实践摘要：在国家经济飞速发展的背景下，工业制造行业规模不断扩大，对电机与电气控制技术方面的人才需求不断扩张，形成了十分巨大的人才缺口，为了化解这一问题，转变电机与电气控制技术人才培养模式迫在眉睫。
笔者根据自己对《电机与电气控制技术》课程的实践教学经验，首先分析了理实一体化教学模式的重要性，然后从教学内容、教材的选用、多媒体教学应用、综合评价体系等方面进行教学改革探索。
旨在提升电机与电气控制技术课程教学质量，从培养出满足社会需求的实用型、技能型人才出发，帮助学生更好地掌握课程理论知识，提高学生的动手能力。
关键词：电机与电气控制技术；课程教学；教学改革；一、《电机与电气控制技术》课程的特点高职(电机与电气控制技术>是由<电机与拖动原理>、<工厂电气控制技术>等课程整合而成，是机电、电气自动化专业的骨干课程，也是一门理论性、实践性、技术性和操作性都很强的专业课。
该课程涉及的基础理论知识和实践知识面很广，是电学、磁学、动力学和热学等学科知识的综合。
与该渫程聚关联的知识点主要有电机、变压器、特釉电机、继电器——接触器控制电路基本环节、常用机床的电气控制、桥式起重机的电气控制等。
在学习该课獠时，经常用到法拉第电磁感应定律、安培电流定律、电磁力定律、基尔霍夫定德、能量守恒定律等基破理论论。
学生学好该课程，对于相关专业后续课程的学习、提高综合职业素质至关重要。
它不仅要求学生掌握好理论论，更要求让学生对所学理论加以应用，并熟练进行实际操作。
二、《电机与电气控制技术》课程教学存在的主要问题在教学主体的认识上，教师以讲授为主，缺乏教与学的互动性。
课堂教学与实际生产脱节、与社会要求脱节，不能学以致用。
不顾学生接受缆力，满堂灌”、“填鸭子“的教学方式，让学生厌倦，学习兴趣不浓，学习积极性不离。
在教学内容上，整合后的<电机与暾气控制技术>课程与其他课程不同，它是一门内容多且理论性强的课程，又是一门实践性很强的专业课。
中等职业学校机电技术应用专业教学标准（试行）一、专业名称（专业代码）机电技术应用( 051300)二、入学要求初中毕业或具有同等学力三、基本学制3年四、培养目标本专业坚持立德树人，面向制造类企业，培养从事机电设备、自动化设备和生产线安装、调试、运行、检测、维修及营销等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
五、职业范围说明可根据区域实际情况和专业（技能）方向取得1或2个证书。
六、人才规格本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：（一）职业素养1．具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度。
2．具有创新精神和服务意识，六、人才规格本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：（一）职业素养1．具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度。
2．具有创新精神和服务意识，3具有人际交往与团队协作能力。
4具有获取信息、学习新知识的能力。
5．具有借助词典阅读外文技术资料的能力。
6．具有一定的计算机操作能力。
7．具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识。
（二）专业知识和技能1具有查阅专业技术资料的基本能力。
2掌握电工电子技术、机械制图、机械基础等专业基础知识。
3具有根据图样要求进行钳工操作的能力。
4具有正确识读中等复杂程度机械零件图、装配图及绘制简单零件图的能力。
5具有运用PLC的基本指令和部分功能指令编制和调试较简单的控制程序的能力。
6掌握典型机电产品、机电设备和自动生产线的基本结构与工作原理。
7．掌握机电产品、机电设备和自动生产线中采用的机、电、液、气等控制技术。
8．具有选择和使用常用工具、量具、夹具及仪器仪表和辅助设备的能力。
专业（技能）方向——机电设备安装与调试1．能识读机电设备的装配图，并按照工艺要求完成机电设备的组装。
2．能识读机电设备的电气原理图和接线图，并按照工艺要求完成电气部分的连接。
3．能初步进行典型机电设备的安装、调试、运行与维护。
专业（技能）方向——机电产品维修1．能对机电产品进行常规维护，并完成维护报告。
2019年第6期【摘要】近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数等方面都获得了一定的增长。
中职毕业生也不满足仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书，但是在中职和高职的衔接过程中难以避免地出现一些问题。
本文以机电技术应用专业为例进行分析，并提出中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革的一些建议。
【关键词】中高职衔接；机电技术应用专业；课程改革《国家中长期教育1985年我国在《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出了高职院校优先对口招收中等职业学校的学生。
很多省份开始实行注册入学制度，此入学注册制指明了中职学校的学生在升入高职时，不用再参加对口单招的考试，目前研究中、高职衔接的相关问题是非常急迫的。
为了促进中、高职机电专业的人才培养，人才能适应社会的需求，必须对机电技术应用专业进行教学改革，做好课程体系重构和人才培养模式创新。
一、中、高职机电技术应用专业特点（一）专业复合性强机电技术专业是机电一体化技术的专业应用，随着我国计算机信息产业的快速发展和广泛使用，目前机电技术一体化得到了较快的发展，已经是一门综合学科，包含了计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，所以机电技术应用专业的专业性比较强，应用范围也较为广泛，属于复合性的技术型专业。
（二）专业硬件投入大无论是中职的机电技术专业还是高职的机电技术应用各专业，首先都得有强大的硬件支持，有技术有配套的实训室，如电类实验实训室、机类实验实训室和实习工厂。
电类实验实训室需要电工、电子、传感器、单片机、PLC 、伺服系统等设备；而机类实验实训室需要常用机械设备模型、液压、材料等设备；实习工厂需钳工台、普通机床、数控机床、以及校企合作单位捐赠设备等设备。
上述所有的实训设备都得学校投入，而有的学校如果财政拨款或招生人数不足，这方面的资金就会比较有限，无法配备足够的设备或及时更新设备，保障不了基本的教学质量。
机电技术应用专业教学模式改革方案 及阶段性成果 一、 教学改革的需求 进入知识经济时代，社会发展迅猛，科技日新月异，对教育提出了更高的要 求，特别是职业教育要适应的发展和需求， 就必须更新教育观念，改革传统的教 育模式，以增强学生技能，和社会接轨。针对上述情况，教学改革势在必行。 二、 教学改革的目标 根据学校教学设备的现状，要增强实践教学的环节，使我们的学生在毕业时 除了获得职业资格证书以外还应具备以下的工作能力： （1） 能熟练操作各类常见机床； （2） 具有对机床常规故障进行检查和排除的能力； （3） 具备车工、数控中级工的技术水平和能力。 （4） 具备一定的解决机床疑难杂症的能力。 三、 教学模式改革方案 1、 调整专业设置，修订完善专业教学计划 按照市场和企业对机电技术专业人才的需要， 依据我校机电技术专业“工学 结合”人才培养模式，我们对机电技术应用专业（群）进行了广泛的调研和论证。 我们通过多年的办学实践和不断探索，对机电技术应用专业人才培养模式基本思 路的认识更加清晰。 按照工学结合人才培养模式，对机电技术专业教学计划作为全面修订。 新的 教学计划体现了主干课程设计与职业岗位工作内容一致， 学历教育与职业资格培 训认证相融合，人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想， 即以教学基本 建设为重点，以教学改革为核心，努力提高教育和教学质量。 2、 构建课程体系，推进精品课程建设 根据课程特点与本校的具体条件，本专业将机械制图、机械基础、车工工艺 与技能、数控技术等课程列入基于工作过程的教学模式进行开发。 通过这些主要 课程的建设，带动本专业课程体系的建设与发展。 本着基于工作岗位模块化的指 导思想，根据课程特点重新构建课程内容。根据岗位工作过程的需要，本着“适 度、够用”的原则选择相应的理论知识，以强化职业综合能力，即以培养学生的 专业能力为主线囊括社会能力和方法能力的原则，将理论和实践有机结合开展教 学活动。在课程内容的课时安排上，紧紧遵循“工学结合”人才培养模式的原则， 【MeiWei_81-优质适用文档】加大实践课时比例，以及理实一体教学的比例，符合条件的课程单元推行基于工 作过程的课程开发。 3、加大实践教学力度，提升专业技能水平 我校机电技术应用专业主要培养适应企业生产一线需要， 具有较强的机电技 术专业应用能力和操作技能的人才，必须掌握必备的机电技术专业基本知识及理 论，能从事各跋涉企事业机电产品安装、调试、维修、设备维护和机电产品销售 的，德、智、体全面发展的技能型人才。这种人才的培养模式应具有明显的特征， 即以培养技能型人才为根本任务；以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力 为主线来设计教学体系和培养方案；以适应技术为主旨的特征来构建课程和教学 内容体系，基础理论和专业理论知识以够用为度， 实践教学的主要目的是培养学 生的技术应用能力和操作能力。因此，机电技术专业将改革调整原有的教学课程 体系，推进以实践教学为中心，以能力培养为目的的教学改革。 在设计课程教学的组织与安排过程中，贯彻“产学互动”的大课程模式。教 学过程按“基础知识一基础能力训练-专业知识一专项操作实训一中级工考证一 顶岗实习”的思路设计并实施一体化教学，如下图所示。
一饰化教半说程 为了贴近职业岗位要求，将课程教学依照专业培养目标的要求制定， 以加强 教学针对性；将专业技能操作实训和职业资格要求融合到教学大纲计划与课程内 容中，优化教学过程，提高专业技能的培训效果。 为了突出综合实践环节的建设，实践教学设计思路遵循了技能型人才职业能 力形成的循序渐进规律：从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合。实践教 学环节分阶段、分层次设置，采用循序渐进目标教学法，使学生逐步掌握适应岗 位（群）要求的职业技能，具备本行业要求的综合实践能力与职业素质，有利于 学生的专业技术应用能力的培养。例如，我们从一开始就将《机床电气控制》课 程采用一体化教学模式，把课堂搬入实训室，以具体机床电路为载体，突出“学 中做、做中学”的教学理念，使学生对具体电路有一个整体的了解与认识，同时 很大程度上提高学生的学习兴趣、动手能力和创新能力。 为了强化中职教育实践教学的特点， 根据职业岗位所要求的知识、能力和素 质结构制定实践教学标准，我们制定出本专业所要求的基本技能、专业技能和综 合技术应用能力训练的实践教学模块， 统筹安排实践性教学内容，将基本技能和 技术应用能力训练贯穿于教学全过程，形成系列实验、专项实训、阶段实习、综 合训练以及项岗生产实习等几部分实践环节。 教学计划的安排有利于实践能力的训练。灵活安排教学实践各环节，教学计 划安排应主动适应企业的生产阶段与生产项目内容的安排， 注重实施的效果，教 学计划的安排与调整必须有利于实践能力的培养， 而不是按照机械的、固定的模 式去制定。实训实习安排的基本做法如下： （1） 紧跟技术发展进步，营造真实生产环境。合理安排“基础训练一一校 内实训一一毕业项岗实习”实训项目，使能力培养递进提高；按照“基地建设企 业文化”和“实践教学生产化”的原则，建设生产型教学车间，紧跟技术发展进 步，选用生产型实训设备，使实训更加贴近生产实际。努力营造真实的生产环境， 广泛开展生产性实训，使“工学结合”教学模式体现在教学各环节。不断推进一 体化教学、项目式教学、体验式教学等方法。 （2） 校企深度融合，共建校外实训基地。以服务为出发点，积极参与企业 职工培训，承担企业技术研发、改革等任务，共建校外实训基地。不断增强顶岗 实习效果，通过项岗实习，强化学生某一专项技能的实践，体验企业的真实生产 环境，进一步提高学生专业能力，更好地与就业工作岗位进行衔接。不断加强与 企业的合作，加强对学生的指导和管理力度，与企业共同对学生项岗实习进行评 定。并充分依托电子产品装备制造类企业，共享校企资源，形成一批具有行业、 专业特色的校外实训基地。 4、创新课堂教学模式和课堂教学方法 在课堂教学中全面实施“学一做一练”一体化的教学模式和“任务引领型” 教学模式，在教学中实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、分组教学、 参与式互动教学法，增强课堂教学的针对性、灵活性、趣味性、实效性。同时开 发第二课堂，注重学生个性发展，培养专业特长，努力提高学生的综合素质，以 适应就业需要。在课堂创新课堂教学方法中，让每一节课都成为精品课，让学生 掌握学习的主动权，享受到成功的喜悦，品尝到主动学习的甜头。 5、改革教学评价体系 构建以职业能力考核为为中心、与生产过程系统性相适应、与工学结合的培 养模式相适应、与任务驱动、项目导向、项网实习的教学方式相适应的迥异于传 统方案的课程评价体系，突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴 定相结合”的特点。 课程考核一般包括过程考核（包括出勤情况、课堂纪律，作业情况，学习态 度，项目成绩等）和终结性考核。课程考核把过程考核和终结性考核有机地结合 起来，综合测和评价学生的学习行为、 学习过程和学习成就，从而为学生学习决 策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展； 为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。 充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共 识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识 被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探 究能力的培养。因此，教学评价体系改革的一个重要目标， 就是关注教学过程和 学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习， 以形成思考和解决问 题的实际能力，逐步推行课程考核与职业技能鉴定一体化的课程评价模式。 教学评价方法如下表所示：
教学评价表 名称 评定方法
理论课成绩评定 平时成绩（包括出勤情况，课堂纪律，作业情况，学习态 度等）点总成绩的30—60%期末成绩占总成绩的70— 40%可根据具体课程内容与实践结合的情况进行变动， 但需在课程进度计划中该比例，一经确定，则应按即定比 例执行
实验课成绩评定 实验课米取分段考核、多种考核手段相结合的综合考核方 式，具体来说就是：在教学中，学生每做完一次实验， 都 给定当课堂的实验成绩，并分别按一定比记入该课程成 绩。 在每次实验课后学生每次实验报告给定一个成绩。阶段学 习完成后，向学生列出几个综合性强的实训项目，学生抽 查其中的一个项目作为考试题，在规定的时间内完成，要 求考试题目给分强化，当课堂学生每完成下一步给下一步 的分。最后将每堂课的实验成绩、实验报告成绩、考试成 绩三者按照一定比例，作为学生本门课的最后成绩记录学 生的学籍档案。
课程实训考核 学习态度（占10%，实训报告（报告评分，占40%， 实训结果和进度（现场评分，占40%,学生相互测评（由 学生测评组完成，占10%
综合实训考核 实训报告（报告评分，占40%，现场安装调试（现场评 分，占40%，实训小组成绩（系统运行结果占 20% 初、中级职业资格证考
核 由学校国家平凉第二职业技能鉴定所组织考核，并发证。
项岗实习成绩评定 实习结束后，学生成绩由企业、学生、专业教研组成立考 评小组评定。成绩比例如下：企业评价占 50%学生自评 占15%指导老师成绩占35#。
6加强教研科研 认真做好本专业校本教材研发，本专业组每学年至少要申报1个校级教研教 改课题，专业教师每学期听相同或相近专业教师的课不少于 8次，并要能提出诚 恳建议，每年至少要发表或提交1篇教研教改论文或者市场调查研究报告； 每年 召开1次教学教研成果表彰大会、组织1次优质课评选和评教活动。 二、阶段性成果 通过几年的不断实践，本专业办学目标明确，专业年招生稳定，教学计划完 整，课程体系健全。实践与理论教学的比例逐年在加大， 学生的技能水平不断得 到了提高。每个专业课教师固定承担一门或两门课程的教学，通过几年的实践， 都已基本成了本课程的骨干。每个专业课教师均配备一台电脑，能够进行多媒体 课件的独立制作。本专业教师编写（或参编）公开出版中职通用教材三部，编写 校本教材3本，发表论文和获奖论文若干。一名教师承担省级课题 《中职学校专 业建设与县域产业发展适应性研究》子课题负责人，多名教师参与课题研究。20KK 年两名教师参加市优质课评比，获得“市级优质课”。 20KK年两名教师参加市
