先行先试探新路
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阶 段 的高 中 ，对于青 少年创 新精 神 和能 力的培养 ，具有 不可推 卸 的责
任 ，尤 其是集 中大量 优质 资源 的实 验性示 范性高 中 ，更 是有 责任 和能 而在于启迪智慧、激发潜能。 力去探 索培育学生创新素养 的新路 ， “ 创新班” 为一个探索性 、 作 创新 “ 创新班 ”正是在这样 的背 景下凸显 性 的实验项 目，有争议很正 常。一种 其先行先试的价值 。 “ 创新班 ”还 蕴涵着推 动高中改 革的深远意义 。 创新班 ” “ 这种探索对
１８
Ｂ Ａ ００ 《 １ ， １ 上海教育） ２ 半胃邗
示范性 高中以 “ 创新班”的名义 “ 掐 也 是实验 性示 范性高 中在 新时期 发 是面对所有学生的教 育 ， 对广大中学 尖” 吸弓来 自全市各初 中的理科 、 ， Ｉ 作 展 的 自我 要求。 生创新意识和能力的培养更重要。 文、 英语等竞赛获奖者和综合素质全 由于承载了多重使命 ， 上海“ 创新 事实上 ， 上海 “ 创新班” 的功能从 面的尖 子生 。 这种说法显然把上海实 班 ”学生的选拔和培养力求颠覆以往 开始就被定位为 “ 试点” 意味着先 ， 施 “ 创新素养培育实验项 目” 的意图 传统意义上的 “ 理科班”“ 数学班” 模 行先试探索出仓 ｝ 养培育的 啦 稼 规律后， 庸俗化 了。 式 。具有创新潜质的优秀学生 的选拔 必将推广到对广大学生的素质教育上。 “ 创新班”是一块打破传统人才 标准与现行传统 的思路方法有本质的 正如上海市教委副主任尹后庆在一次 选拔和培养机制 ， 索创新人才早期 区别。 探 为了甄选 出其中可能的 “ 创新苗 研讨会上明确提出 ， 不能把普通高中
于中学教育 ， 别是对于进一步创新 较大 的心理压力 ， 特 同时也不利于学生 我国高 中的办学模式 、办学理念 ，引 非智力因素的发展 。 附中、 上师大 附中、 南洋模范 中学等 导我 国高中思考和打造 自己的办学特 还有一种更具有警示意义的观点 沪上名牌高 中也相继开出实验班 ， 从 色 ，是非常有价值的。 认为 ， 举办 “ 创新班” 超常规培养资优 因此 ， 在几所 “ 顶尖 ” 的实验性 的 “ 创新素养培育实验项 目” 再次进 示范性高 中举办 “ 创新班 ” ，对具有 入人们视野 ，引发一片热议。 创新潜质的 “ 子生” 尖 进行 适当集 中 “ 新班 ”从一诞 生就沾惹上 了 创 的探 索性 培养 ，既是 时代 发展 和国
注
先行 先试探新路
文／ 本刊记者 罗阳佳
聘 新 人才培 养定 位在高 等教 育 ，而事 接与高校对接 ，实行开放式教 学 ： 实上基础 教育 肩负着 为拔尖 创新人 请大学教授进课堂、拓展学习的深度 才早期培 养的 奠基使命 。而 作 为基 和广度、增加实践与体验等内容 。“ 创 尖子 础 教育 与高等 教育衔 接过 渡的 关键 新苗子”培养显然不 同于普通 “
生” ， 主要 目的不在于教给多少科学知识 ，
继 ２０ ０ ８年上海中学在全市率先 开设 “ 创新实验班”后 ，２ ０ ， ０ ９年 华 东师大二附中、复旦附中 、上海交大
观点认 为 ， 单独编班过分强调这部分 学生 的特殊性 ， 导致社会各界包括学 生本人对 自身发展关注度过大 ， 造成
中创办 “ 创新班 ” 也不能把学生分成 ， 拔尖 ， 并不一定能够进 ＾“ 创新班 ”从 培养创新型人才的学生与培养非创新 。 所进行的大胆尝试 。 方案上看 ， 创新班” “ 在培养模式上也 型人才的学生两种。 他还强调 ， 培养创 “ 中国缺 乏创新人 才”是一 个长 有重要突破 ， 几所高中均对课时、计 新素养 ， 应当面对所有学生， 最终不该 期 困扰国人 的命题 。人 们往往 把创 划、 师资、 设备等方面进行了重构。 直 是少数 “ 尖子”的 “ ” 专利 。
一
培 养的普适性规律 ， 培养一批具有 良 好创新素养 、 科学精神与人文底蕴的 学生 的 “ 田”是上海站在建设创 试验 ， 新型国家和人力资源强国的战略高度
子” “ ，创新班 ” 力求改变传统的单一考 学校分成培养创新型人才的学校与培 试模式 ，在招生方案 中对 学生的综合 养非创新型人才的学校两类，即使高 素质提 出了较高要求 ，仅仅 中考成绩
而使上海市教委于 ２ ０ 年 ９月启动 ０８
生 。这种做法 固然很好 ，但从根本上 来说 ，这是一种过时的做法 ，体现的 是精英主义的教育思想。创新人才早 期培养不应该成为 “ 尖子生 ” 的专利，
“ 抢生源 ” 的嫌疑 ， 有人说几所实验性 家建设对人才培育要求 的必然选择 ，
创新教育不应该是精英教育 ， 而应该
任 ，尤 其是集 中大量 优质 资源 的实 验性示 范性高 中 ，更 是有 责任 和能 而在于启迪智慧、激发潜能。 力去探 索培育学生创新素养 的新路 ， “ 创新班” 为一个探索性 、 作 创新 “ 创新班 ”正是在这样 的背 景下凸显 性 的实验项 目，有争议很正 常。一种 其先行先试的价值 。 “ 创新班 ”还 蕴涵着推 动高中改 革的深远意义 。 创新班 ” “ 这种探索对
１８
Ｂ Ａ ００ 《 １ ， １ 上海教育） ２ 半胃邗
示范性 高中以 “ 创新班”的名义 “ 掐 也 是实验 性示 范性高 中在 新时期 发 是面对所有学生的教 育 ， 对广大中学 尖” 吸弓来 自全市各初 中的理科 、 ， Ｉ 作 展 的 自我 要求。 生创新意识和能力的培养更重要。 文、 英语等竞赛获奖者和综合素质全 由于承载了多重使命 ， 上海“ 创新 事实上 ， 上海 “ 创新班” 的功能从 面的尖 子生 。 这种说法显然把上海实 班 ”学生的选拔和培养力求颠覆以往 开始就被定位为 “ 试点” 意味着先 ， 施 “ 创新素养培育实验项 目” 的意图 传统意义上的 “ 理科班”“ 数学班” 模 行先试探索出仓 ｝ 养培育的 啦 稼 规律后， 庸俗化 了。 式 。具有创新潜质的优秀学生 的选拔 必将推广到对广大学生的素质教育上。 “ 创新班”是一块打破传统人才 标准与现行传统 的思路方法有本质的 正如上海市教委副主任尹后庆在一次 选拔和培养机制 ， 索创新人才早期 区别。 探 为了甄选 出其中可能的 “ 创新苗 研讨会上明确提出 ， 不能把普通高中
于中学教育 ， 别是对于进一步创新 较大 的心理压力 ， 特 同时也不利于学生 我国高 中的办学模式 、办学理念 ，引 非智力因素的发展 。 附中、 上师大 附中、 南洋模范 中学等 导我 国高中思考和打造 自己的办学特 还有一种更具有警示意义的观点 沪上名牌高 中也相继开出实验班 ， 从 色 ，是非常有价值的。 认为 ， 举办 “ 创新班” 超常规培养资优 因此 ， 在几所 “ 顶尖 ” 的实验性 的 “ 创新素养培育实验项 目” 再次进 示范性高 中举办 “ 创新班 ” ，对具有 入人们视野 ，引发一片热议。 创新潜质的 “ 子生” 尖 进行 适当集 中 “ 新班 ”从一诞 生就沾惹上 了 创 的探 索性 培养 ，既是 时代 发展 和国
注
先行 先试探新路
文／ 本刊记者 罗阳佳
聘 新 人才培 养定 位在高 等教 育 ，而事 接与高校对接 ，实行开放式教 学 ： 实上基础 教育 肩负着 为拔尖 创新人 请大学教授进课堂、拓展学习的深度 才早期培 养的 奠基使命 。而 作 为基 和广度、增加实践与体验等内容 。“ 创 尖子 础 教育 与高等 教育衔 接过 渡的 关键 新苗子”培养显然不 同于普通 “
生” ， 主要 目的不在于教给多少科学知识 ，
继 ２０ ０ ８年上海中学在全市率先 开设 “ 创新实验班”后 ，２ ０ ， ０ ９年 华 东师大二附中、复旦附中 、上海交大
观点认 为 ， 单独编班过分强调这部分 学生 的特殊性 ， 导致社会各界包括学 生本人对 自身发展关注度过大 ， 造成
中创办 “ 创新班 ” 也不能把学生分成 ， 拔尖 ， 并不一定能够进 ＾“ 创新班 ”从 培养创新型人才的学生与培养非创新 。 所进行的大胆尝试 。 方案上看 ， 创新班” “ 在培养模式上也 型人才的学生两种。 他还强调 ， 培养创 “ 中国缺 乏创新人 才”是一 个长 有重要突破 ， 几所高中均对课时、计 新素养 ， 应当面对所有学生， 最终不该 期 困扰国人 的命题 。人 们往往 把创 划、 师资、 设备等方面进行了重构。 直 是少数 “ 尖子”的 “ ” 专利 。
一
培 养的普适性规律 ， 培养一批具有 良 好创新素养 、 科学精神与人文底蕴的 学生 的 “ 田”是上海站在建设创 试验 ， 新型国家和人力资源强国的战略高度
子” “ ，创新班 ” 力求改变传统的单一考 学校分成培养创新型人才的学校与培 试模式 ，在招生方案 中对 学生的综合 养非创新型人才的学校两类，即使高 素质提 出了较高要求 ，仅仅 中考成绩
而使上海市教委于 ２ ０ 年 ９月启动 ０８
生 。这种做法 固然很好 ，但从根本上 来说 ，这是一种过时的做法 ，体现的 是精英主义的教育思想。创新人才早 期培养不应该成为 “ 尖子生 ” 的专利，
“ 抢生源 ” 的嫌疑 ， 有人说几所实验性 家建设对人才培育要求 的必然选择 ，
创新教育不应该是精英教育 ， 而应该
