师范生实践课程体系建设及实施路径
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机会 和 时 间也难 以得 到有效 保 证 。
（ 二 ） 实践 课 程 实施 过 程 低 效
Байду номын сангаас
２ ０ １ １年 ｌ ０月 ， 教育 部 颁 布 实 施 《 教 师 教 育 课 程
标准 （ 试行） 》 （ 以 下简 称 《 标准》 ） 。 《 标准》 强调“ 教 师
教 育课 程应 强化 实践 意识 ， 关 注 现 实 问题 ， 体 现教 育
（ 三 ） 实践 课 程 评 价 机 制 不 完 善 ‘ 实 践 课 程 在 质 量 监 控 上 还 有 诸 多 环 节 缺 位 。一 是缺 乏 比较完 备 、 科 学 的评 价标 准 ， 特别 是 未进 人培
一
、
师 范 生 实 践 课 程 存 在 的 问 题
．
目前 ， 师 范 院校 实 践课 程 并 不 能 完 全适 应 基 础
◎ 教袖 职业
第２ ６ 期（ 总第 ８ ４ ６ 期）
师范生 实践课程体 系建设及实施路径
杨 进 红
［ 摘要 ］ 教 育 部 颁 布 实 施 的 教 师 教 育 课 程 标 准 （ 试行） 强 调 教 师 教 育 类 课 程 突 出技 能 性 、 探 究 性 和 参 与
性 等 特 点 。基 于 此 ， 构 建技 能取 向 、 探 究取 向 和体 验取 向 的 实践课 程体 系， 优化 实践课 程 的考 核评 价 标 准 ，
些 课 程 既 缺乏 规 范 的课 程 指导 和实 施 计 划 ， 也 元 有
效果 ， 也 无 法 评 价 学 生 的 学 习状 态 、 学 习成效 。
二、 基 于《 教 师教 育 课 程标 准 （ 试行 ） 》 的实践 课
程 体 系构建
效 的监 管 和评 价 ， 基 本 上 处 于 一 种 无 序 的 自然 状 态 中 。这 种 缺 乏 整 合 的 实 践 课 程 体 系 ， 对 师 范生 而 言 ， 其 教 育教 学 技 能 训 练 和 实践 就 显 得 非 常有 限 ， 实 践
师 范 院 校 一 般 安 排 ４～８周 的 时 间 进 行 教 育 实 习 ， 实 理 念 ， 强 调 教 师 教 育 课 程 要 突 出 课 程 的技 能 性 、 探 究
习 时 间很 短 ， 师 范 生 得 不 到 有 效 锻 炼 。 二 是 学 生 实 教 学 经 验 的学 科 教学 论 老 师 数 量 不 足 ， 无 法 一 对一
教 师教 育研 究 。 （ 广 西 南 宁 ５ ３ Ｏ ０ ０ １ ） ［ 课 题 项 目］ 本文 系２ ０ １ ５年 度 广 西 高 等 教 育 本 科 教 学 改 革 工 程 项 目“ 基 于 教 师 教 育 课 程 标 准 的 师 范 生 实 践 课 程 体 系构 建 及 实 践 ” 的 阶 段 性 成 果 （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ５ Ｊ Ｇ Ｚ １ ４ ０ ） ［ 中图 分类 号 ］ Ｇ ６ ５ ２ ［ 文献标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ０ ０ ４ — ３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ － ０ ０ ９ ７ ～ ０ ３ 发组织 ， 缺 乏科学 的组织实施 ， 课程 质量得不 到保障 。
并 通 过 搭 建 相 应 的 实 践 平 台有 效 实 施 实 践 类 课 程 ， 有 着 重 要 的现 实价 值 和 意 义 。 ［ 关键 词 ］ 师 范 生 实 践 课 程 体 系 实 施 路 径
［ 作 者 简 介］ 杨进红（ １ ９ ７ １ 一） ， 男， 广 西桂林 人 ， 广 西师 范 学院 高等教 育研 究所 副所 长 ， 副教授 ， 主 要 从 事
教 育学 校 和 师 范 生 的现 实 需 求 ， 师 范 生 的 实践 技 能
得不 到有 效 训 练 ， 师 范 院 校 实践 课 程 体 系 亟 待优 化 与统 整 。现有 的教 师教 育类 实践 课 程主 要存 在 以下
问题 ：
养方 案 的实践 课 程 ， 一 般 都 没 有 严 格 的 考 核 标 准 和
师 范 院 校 常 见 的 实 践 课 程 主 要 是 教 育 见 习 和 教 生 是 否 达 成 课 程 目标 ， 怎样 评 估 教 学质 量 和 学 习效
育实 习， 其 中 教 育 实 习 是 师 范 院 校 最 主 要 也 是 较 为 规 范 的一 门 实践 课 程 。除 此之 外 ， 极 少有 实 践 课 程
的监 管 与反 馈 机 制 ， 导 致实 践 课 程处 于学 校课 程 监
进 人 课 程 体 系 和教 学 计 划 。 比如教 育 见 习 、 教 学 观 管 的灰 色地 带 ， 在 课 程 内容 、 课程实施 、 课 程评 价 上
摩 之类 ， 虽 然 很 多 师 范 院校 都 开 设 有 这 些 课 程 ， 但 这 缺 乏 跟 踪管 理 ， 既无 法 客观 评 价 教 师 的实 施 质量 和
实 践 课 程 实施 过 程 低 效 主要 体 现在 三 个 方 面 。 改革 与发 展 对教 师 的新要求 ” ， 这为 建构 开放 的实 践
一
是 实践 时 间得 不 到 保 障 。拿 教 育 实 习来 说 ， 以 往 课 程 体 系 提 供 了 理 论 基 础 。 《 标 准》 倡导“ 实 践取 向 ” 性 和参 与 性 等特 点 。因此 ， 基 于《 标准》 建 构 对 接 基 实践 课程 体 系在课 程类 型 、 课 程 内容 、 考 核标 准等 方
评 价 细 则 。二 是 一些 实 践 课 程 只有 实 施计 划 ， 没 有 实 施 细 则 和评 价 手段 。课 程 实施 效 果 是好 是 坏 ， 学 果 ， 尚缺 乏 细 ４ － １ ＝ 的 考 核 内容 和 方 式 。 三 是 缺 乏 有 效
（ 一） 实 践 课 程 体 系缺 乏 规 范 与 统 整
践 过程 得不 到有效指 导 。一方 面 ， 师范 院校有 中小学 础 教 育 学 校 需 求 的实 践 课 程 体 系 显 得 非 常 必 要 。 进 行专 业 诊 断和 针对 性 指导 ； 另 一方 面 ， 中小 学 老 师 面 亟 须 优 化 和 统 整 ， 构 建理论 扎 实 、 能 力 突 出 以 及 对
（ 二 ） 实践 课 程 实施 过 程 低 效
Байду номын сангаас
２ ０ １ １年 ｌ ０月 ， 教育 部 颁 布 实 施 《 教 师 教 育 课 程
标准 （ 试行） 》 （ 以 下简 称 《 标准》 ） 。 《 标准》 强调“ 教 师
教 育课 程应 强化 实践 意识 ， 关 注 现 实 问题 ， 体 现教 育
（ 三 ） 实践 课 程 评 价 机 制 不 完 善 ‘ 实 践 课 程 在 质 量 监 控 上 还 有 诸 多 环 节 缺 位 。一 是缺 乏 比较完 备 、 科 学 的评 价标 准 ， 特别 是 未进 人培
一
、
师 范 生 实 践 课 程 存 在 的 问 题
．
目前 ， 师 范 院校 实 践课 程 并 不 能 完 全适 应 基 础
◎ 教袖 职业
第２ ６ 期（ 总第 ８ ４ ６ 期）
师范生 实践课程体 系建设及实施路径
杨 进 红
［ 摘要 ］ 教 育 部 颁 布 实 施 的 教 师 教 育 课 程 标 准 （ 试行） 强 调 教 师 教 育 类 课 程 突 出技 能 性 、 探 究 性 和 参 与
性 等 特 点 。基 于 此 ， 构 建技 能取 向 、 探 究取 向 和体 验取 向 的 实践课 程体 系， 优化 实践课 程 的考 核评 价 标 准 ，
些 课 程 既 缺乏 规 范 的课 程 指导 和实 施 计 划 ， 也 元 有
效果 ， 也 无 法 评 价 学 生 的 学 习状 态 、 学 习成效 。
二、 基 于《 教 师教 育 课 程标 准 （ 试行 ） 》 的实践 课
程 体 系构建
效 的监 管 和评 价 ， 基 本 上 处 于 一 种 无 序 的 自然 状 态 中 。这 种 缺 乏 整 合 的 实 践 课 程 体 系 ， 对 师 范生 而 言 ， 其 教 育教 学 技 能 训 练 和 实践 就 显 得 非 常有 限 ， 实 践
师 范 院 校 一 般 安 排 ４～８周 的 时 间 进 行 教 育 实 习 ， 实 理 念 ， 强 调 教 师 教 育 课 程 要 突 出 课 程 的技 能 性 、 探 究
习 时 间很 短 ， 师 范 生 得 不 到 有 效 锻 炼 。 二 是 学 生 实 教 学 经 验 的学 科 教学 论 老 师 数 量 不 足 ， 无 法 一 对一
教 师教 育研 究 。 （ 广 西 南 宁 ５ ３ Ｏ ０ ０ １ ） ［ 课 题 项 目］ 本文 系２ ０ １ ５年 度 广 西 高 等 教 育 本 科 教 学 改 革 工 程 项 目“ 基 于 教 师 教 育 课 程 标 准 的 师 范 生 实 践 课 程 体 系构 建 及 实 践 ” 的 阶 段 性 成 果 （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ５ Ｊ Ｇ Ｚ １ ４ ０ ） ［ 中图 分类 号 ］ Ｇ ６ ５ ２ ［ 文献标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ０ ０ ４ — ３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ － ０ ０ ９ ７ ～ ０ ３ 发组织 ， 缺 乏科学 的组织实施 ， 课程 质量得不 到保障 。
并 通 过 搭 建 相 应 的 实 践 平 台有 效 实 施 实 践 类 课 程 ， 有 着 重 要 的现 实价 值 和 意 义 。 ［ 关键 词 ］ 师 范 生 实 践 课 程 体 系 实 施 路 径
［ 作 者 简 介］ 杨进红（ １ ９ ７ １ 一） ， 男， 广 西桂林 人 ， 广 西师 范 学院 高等教 育研 究所 副所 长 ， 副教授 ， 主 要 从 事
教 育学 校 和 师 范 生 的现 实 需 求 ， 师 范 生 的 实践 技 能
得不 到有 效 训 练 ， 师 范 院 校 实践 课 程 体 系 亟 待优 化 与统 整 。现有 的教 师教 育类 实践 课 程主 要存 在 以下
问题 ：
养方 案 的实践 课 程 ， 一 般 都 没 有 严 格 的 考 核 标 准 和
师 范 院 校 常 见 的 实 践 课 程 主 要 是 教 育 见 习 和 教 生 是 否 达 成 课 程 目标 ， 怎样 评 估 教 学质 量 和 学 习效
育实 习， 其 中 教 育 实 习 是 师 范 院 校 最 主 要 也 是 较 为 规 范 的一 门 实践 课 程 。除 此之 外 ， 极 少有 实 践 课 程
的监 管 与反 馈 机 制 ， 导 致实 践 课 程处 于学 校课 程 监
进 人 课 程 体 系 和教 学 计 划 。 比如教 育 见 习 、 教 学 观 管 的灰 色地 带 ， 在 课 程 内容 、 课程实施 、 课 程评 价 上
摩 之类 ， 虽 然 很 多 师 范 院校 都 开 设 有 这 些 课 程 ， 但 这 缺 乏 跟 踪管 理 ， 既无 法 客观 评 价 教 师 的实 施 质量 和
实 践 课 程 实施 过 程 低 效 主要 体 现在 三 个 方 面 。 改革 与发 展 对教 师 的新要求 ” ， 这为 建构 开放 的实 践
一
是 实践 时 间得 不 到 保 障 。拿 教 育 实 习来 说 ， 以 往 课 程 体 系 提 供 了 理 论 基 础 。 《 标 准》 倡导“ 实 践取 向 ” 性 和参 与 性 等特 点 。因此 ， 基 于《 标准》 建 构 对 接 基 实践 课程 体 系在课 程类 型 、 课 程 内容 、 考 核标 准等 方
评 价 细 则 。二 是 一些 实 践 课 程 只有 实 施计 划 ， 没 有 实 施 细 则 和评 价 手段 。课 程 实施 效 果 是好 是 坏 ， 学 果 ， 尚缺 乏 细 ４ － １ ＝ 的 考 核 内容 和 方 式 。 三 是 缺 乏 有 效
（ 一） 实 践 课 程 体 系缺 乏 规 范 与 统 整
践 过程 得不 到有效指 导 。一方 面 ， 师范 院校有 中小学 础 教 育 学 校 需 求 的实 践 课 程 体 系 显 得 非 常 必 要 。 进 行专 业 诊 断和 针对 性 指导 ； 另 一方 面 ， 中小 学 老 师 面 亟 须 优 化 和 统 整 ， 构 建理论 扎 实 、 能 力 突 出 以 及 对
