社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建
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摘
要：在“半翻转课堂”教学模式下，学习者需要课上观看微视频并与同伴进行讨论、
准备发言，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。
英语听说能力与社交情感策略的运用有着直接的联系。
因此，对学习者进行社交情感策略的训练是对“半翻转课堂”模式的有力支撑。
通过系统的嵌入式训练，同时充分运用微视频资源对教学效果的积极作用，既可以增强学习者的学习策略使用意识，也可以在真正意义上提高听说课教学的有效性。
关键词：社交情感策略；半翻转课堂；英语听说课中图分类号：G642.3
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2019）03-0041-02
一、社交情感策略与听说技能
在三大类学习策略中，学习者社交情感策略的使用率是最低的，基本介于很少使用和不使用之间。
文秋芳、王立非认为中国学习者不善于使用社交情感策略[1]，主要原因是在长期的教育过程中，
智力因素是开发培养的主要对象，再加上功利思想的影响，
学生情商被边缘化。
此外，由于听力和口语在大脑中接收和产出的过程复杂，对于社交情感策略的研究非常有限。
贺鹏科通过社会情感策略对听力理解影响的实证研究发现在接受社会情感策略培训后[2]，试验组的受试者会使用更多的社交情感策略，并且使用策略频率要高于未受培训者。
在策略培训后，受试者使用更多的社会策略以进行合作及移情。
此外，还有研究者发现英语听力教学中社交情感策略的应用有助于激发学生的语言兴趣，
且不同水平的学生采取的策略应有所不同。
在语言灵活性方面，控制消极情绪、管理负面情绪、降低学习焦虑度可以提高口语流利度和灵活性。
二、社交情感策略训练支撑下的
“半翻转课堂”Cohen 在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式[3]。
这一模式同样适用于社交情感策略运用于听说课教学。
教师在采用这种
模式时，可以有三种做法：（1）先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；（2）先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的
语言学习活动；（3）在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课。
“半翻转课堂”模式的核心理念是将微视频资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习[4]。
“半翻转课堂”
模式的本质是一种混合式教学，在整节课的教学中将观看微视频、学生思考和讨论、教师指导融为一体。
它不拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转[5]。
它秉承翻转课堂“倡导学生自主学习”的理念，能够发挥学生主动学习的积极性。
因此，这一模式对学生的自主学习能力要求较高。
而自主学习能力中一个很重要的方面就是学习策略的使用，通过对学生进行学习策略训练将是对这个模式一种强有力的支撑。
三、研究对象和实施步骤
本研究的对象为黑龙江大学文学院2017级汉语国际教育专业的4个自然班，共约120人。
4个班分为两组。
一组采用传统授课模式（对照组），另一组采用社交情感策略支撑的“半翻转课堂”教学模式（实验组）。
入学后进行听力摸底考试和口语考查，
作为前测依据。
一个学年听说课程结束后，采集学生听说课程期末考试成绩，作为后测依据。
开学后，对实验组进行社交情感策略
培训。
为了保证课堂整体的流畅性和充足的时间，采用了Cohen 的第二种模式，即短期的策略培训，在前四周额外安排时间进行，每周3课时，共计12课时。
同时观
2019年第3期（总第1275期）
No.3，2019
Serial No.1275
黑龙江教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANG EDUCATION（Higher Education Research &Appraisal ）
收稿日期：2018-04-05
作者简介：黄坤（1976—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学应用外语学院讲师，主要从事语言学、二语习得研究。
基金项目：2017年度黑龙江省社会科学界联合会黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）项目“社交情感策略支撑下的汉语国际教育专业英语听说课‘半翻转课堂’教学模式实证研究”（WY2017074-C）；2018年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“学习策略训练支撑下的大学英语听说课半翻转课堂模式构建”（18YYE709）
社交情感策略支撑下的大学英语听说课
“半翻转课堂”教学模式构建
黄坤
（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）
■专业与课程建设
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察并记录学生在接受社交情感策略训练时、在课堂观看微视频时、与师生讨论交流时的表现和反应。
学年末通过与对照班进行对比分析社交情感策略的使用与听说能力的内在联系，以及“半翻转课堂”教学模式的效果。
四、研究分析
通过分析策略训练效果的问卷结果发现，认为训练有帮助的学生人数约占71%，说明策略训练取得了积极的效果，也说明学生在听说策略的掌握和使用意识方面还很欠缺。
有近30%的学生认为帮助不大，这可能有三个方面的原因：学生以前的学习习惯根深蒂固，短时期内很难养成应用策略的习惯；策略使用的效果无法量化，它和学习效果的关系很难准确描述；课下运用学习策略的机会有限。
约82%的学生喜欢策略训练的内容，说明他们以前对策略接触甚少，也可能是出于新鲜感。
通过课堂实际观察发现，有些学生仅仅是停留在认知层面，尽管教师给予了足够的提示和范例，应用时
还是显得无从下手，不能把认知变
成应用。
教师在以后的教学中要不
断渗透策略使用的指导，从而把策
略使用变成学习习惯的一部分。
能够在课上有意识地使用训练
过的策略的学生人数占54%，其中
14.2%选择了“非常”，说明他们的学
习策略意识已经嵌入学习过程中。
选择“非常”的学生中，有的英语听
说能力强，有的不是很好，甚至个别
学生较差。
这说明策略使用意识和
英语基础好坏并无直接关系，和学
习效果也没有必然联系。
绝大部分学生（93%）愿意在以后的学习中使用策略，这说明训练对策略使用意识提升是显著的，也证明训练是非常有必要的。
这对提升学生的自主学习能力有着重要的意义，从而为培养终身学习打下基础。
不过教师要向学生解释清楚：虽然成功的语言学习者一定会使用一系列学习策略，但是能够有意识地使用策略对提高学习能力并不一定起作用，因为个体化差异较大，而且策略本身并无好坏之分，适用于一个人的策略不一定适用于另一个人。
要让策略发挥积极作用需要一个长时间的体验过程，在这个过程中如果使用的策略没有起到作用，要不断做出调整，直到找到适合自己的策略为止。
关于半翻转模式的有效性调查，认为此模式能有效地提高听说能力的学生占74%，说明大部分学生对此持欢迎态度，不过此模式是否对能力提高真正起到了作用，还不能妄下结论。
因为实验组的学生并没有接受传统模式的授课，没有横向比较，只是根据他们的感受和体会做出的选择，因此主观性较强。
超过一半（53.6%）的人觉得课上观看视频有压力，这说明对他们来说视频难度还是比较大，还不能很好地适应。
和教材内容相比，大部分学生认为视频趣味性更强，接近00后的学生更愿意看到新事物、新形式，而且多年的中小学学习让他们对教材会有一些抵触心理，认为教材的东西是过时的、枯燥的。
不过教材始终具有系统性和全面性，教师一定要引导学生对教材足够重视，尽管课上时间有限，课下应留作业并及时检查。
有35.7%的学生认为观看视频后的讨论用处不大，这其中有基础好的学生和基础差的学生。
基础好的学生可能早已经习惯了自己学习，而且效果也不错，因此觉得讨论的意义不大；基础差的学生不愿意也不善于讨论。
不管哪一种，都体现了合作学习能力的欠缺。
五、社交情感策略支撑下的“半翻转课堂”教学模式构建
基于教学实践和结果分析，笔者提出以社交情感策略为支撑的英语听说课“半翻转课堂”教学模式（见下图）。
此模式基于翻转课堂理念，同时融入了社交情感策略训练。
它打破了传统教学模式的束缚，并在传统课堂和完全翻转课堂之间找了一个新的平衡点，不仅可以使学生成为课堂上真正的中心，在学习策略训练的支撑下，还能有效地提高学生学习的主动性和自主学习能力，从而明显地提升学习效率和教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.
[2]贺鹏科.社交情感策略对听力理解影响的实证研究[J].河南农业，2013，（22）.
[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1998：79. [4][美]PJ·开普希，托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015：112. [5]冯宪超.以学生为本的“半反转课堂”教学在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2016，（3）.
[责任编辑李金波]
社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”
教学模式构建42。
