科学前概念-科学知识的生长点

科学前概念的分析及应用着名发展心理学家皮亚杰的研究显示，学生在学习科学课程之前，头脑里并非是一片空白，他们在日常生活中，对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并无形中养成了各自独特的思维方式。

这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为科学前概念（TheconceptofScience），简称前概念。

在实际教学实践中不难看出，前概念最大的一个特点就是顽固。

本文应用。

前概念的转变条件作用的前概念，当新的科学概念和前概念比较一致时，学生在探究活动中往往会表现得比较活跃和积极，就容易达成相应的教学目标；一种是具有负向迁移作用的前概念，当新的科学概念和前概念产生冲突时，前概念则会严重干扰科学概念的构建，相应的教学任务也不易完成。

在日常科学教学研究与实施策略中，不能人为地将前概念的这两种作用相互割裂，而应平等地加以重视。

前概念在教学中的应用利用前概念的正向迁移作用完成知识迁移前概念实际上是不可多得的教学资源，要让个体看到它对自己的价值，看到它能解决的实际问题。

当然前概念的运用也是学习的目的，也是检验前概念掌握情况的重要标志，还是加深对原有概念理解的重要环节。

因为只有通过运用，学生对概念理解上的缺陷才能暴露出来，才能进一步有针对性地加以纠正、完善和深化对科学概念的理解。

如在学习六年级上册《谁选择了它们》一课时，通过对田野里生活着的绿青蛙，和沙漠中生活着的黄青蛙生活环境的分析，学生这一科学概念（前概念），从而顺利完成了知识的迁移，并让利用前概念的负向迁移作用修正原有概念对原有前概念的不满是概念修正的前提。

学生只有认识到自己原有的科学概念失去了作用，他才会去改变这一前概念。

当学生遇到原有科学概念所无法解释的事实时，就会引发认知冲突，这就会导致对原有科学概念的不满。

而这种不满，就会表现为由客观事实所引起的对原有科学概念的不信任，所以为了促进学生实现由原有前概念向科学概念的转变，需要在给学生提供丰富的感性认识的基础上激发其产生“困惑”进而形成对现有科学概念的“不满”，接受新的前概念或去寻找新的解释，形成新的前概念。

正确认识和处理科学前概念作者：刘胜军来源：《湖北教育·科学课》2017年第02期儿童对多彩缤纷的世界，在学习之前，已经有了一定的认识，且会形成一些与科学知识相似、不尽一致甚至相悖的看法，这其实就是他们的科学前概念。

科学前概念在儿童的科学学习过程中扮演着至关重要的角色，儿童拥有的科学前概念最终会把他们引导到当前的科学概念上来，教师对学生科学前概念的把握直接影响着课堂教学的质量。

我们要在教学中，善待学生的任何科学前概念，并创设良好的教学情境，采取高效合理的教学策略，引导、纠正学生的科学前概念，使他们更好地转变、建构科学概念。

一、科学前概念的主要特征自发性。

科学前概念是在学生的大脑中自发性地建构的，没有人教他们这个问题应该这样或者那样，认识他们站在自己的立场，凭感性经验进行建构。

广泛性。

包括内容的广泛、地域的广泛以及学生的广泛。

科学前概念包罗万象，不同地区甚至不同国家的学生，以及各个层次的学生，都具有相异构想。

顽固性。

科学前概念一旦形成，就容易形成思维定势，根深蒂固、印象深刻，要想转变，相当困难。

隐蔽性。

学生头脑中的科学前概念是潜移默化形成的，以潜在形式存在，平时不易表现出来。

负迁移性。

先前的知识结构对新的知识结构的建立有时会产生负面影响。

反复性。

学生学习科学概念后，科学前概念还会对学生产生作用，使其产生糊涂的认识。

科学前概念很难在一个有限的学习时间里彻底消除，即使在学习中被纠正过，也很容易形成反复，过一段时间或毕业后又会忘记科学概念，科学前概念会继续潜伏在人的思维中。

表象性。

学生的认识比较肤浅、直观，还停留在对表象的概括水平上。

二、正确认识和处理科学前概念1.尊重学生的科学前概念尊重学生的科学前概念是引导他们建构科学概念的基础。

在实际教学中，学生所表现出来的科学前概念往往有很多错误，教师不能武断地否定，应当尝试着从学生的思维角度来解释，也许会发现很多闪耀着科学火花的思维亮点。

2.注意分析学生的科学前概念在课堂教学的过程中，学生会呈现怎样的科学前概念，很难预测准确。

前概念是小学科学学习的起点小学科学学习是学生接触自然科学知识的起点，也是培养学生科学思维和养成科学习习惯的关键时期。

小学生对科学的认识和学习，不仅仅是学习知识，更是在学习中培养科学素养和方法论。

本文将从小学科学学习的起点入手，探讨小学科学学习应该注重培养的关键概念。

小学科学学习的起点就是培养学生对自然科学的兴趣和好奇心。

小学生对自然科学的认识是在家庭和学校中逐渐积累和形成的。

家长和老师可以通过引导学生参与一些简单的科学实验，观察自然现象，感受科学的魅力；也可以通过科普读物，科学故事等方式，培养学生对自然科学的兴趣，激发学生对科学知识的探索欲望。

在此期间，学生应该接触一些与科学知识和科学方法相关的基本概念，初步了解什么是科学，科学是怎样产生的，以及科学是怎样对世界进行认识的。

小学科学学习的起点在于培养学生的观察力和实验能力。

观察是科学实验的出发点，只有通过观察，学生才能发现问题、提出问题，才能形成对自然现象的直观认识。

开展适合小学生年龄特点和认知水平的科学实验是非常必要的。

学生可以通过简单的实验，如观察饮水机原理，测量水的沸点，观察水的升华等，增强学生实际操作和观察的能力，引导学生去发现、去探究自然现象，激发学生对科学知识的好奇心。

在这一过程中，学生需要初步了解一些与科学实验相关的基本概念，如变量控制、实验设计、观察认识等概念。

小学科学学习的起点还在于培养学生的科学思维。

科学思维是在解决问题时，运用科学方法和科学知识进行思考，分析，推理和判断的过程。

在小学阶段，学生可以通过生活中的常见问题，培养自己的科学思维。

为什么牛奶可以结块，为什么汽车在上坡时要换低挡，为什么月亮有阴晴圆缺等问题。

通过这些问题，学生可以初步认识到问题的复杂性，启动自己的思考，提出解决问题的方法，从而培养自己的科学思维。

学生还可以通过与同学的讨论和交流，学习借鉴别人的思维方式，锻炼自己的思维和表达能力。

小学科学学习的起点还在于培养学生对科学知识的理解和应用能力。

前概念对儿童学习科学的影响及启示1、前言人类科学技术对社会的发展越来越起着重要的作用，科学教育受到越来越多的重视和鼓励，儿童的科学教育是科学教育的基础，注重孩子的科学前概念对科学教育工作者有重要的指导意义。

研究儿童的科学前概念可以帮助儿童对科学的学习和科学教育的发展，对青少年的发展乃至社会的发展都具有重要价值。

2、儿童的科学前概念概述科学前概念也称为“迷思概念”或“另有概念”，苏联心理学家维果茨基称为“自发概念”，是指学生在学习科学之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。

按照认知心理学的观点，这种前概念的存在是必然的。

因为个体从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动，在活动中构建出了特定的认知模式，前概念就是这种图式的反映。

学生们带着自己的“前概念”学习科学，如果教师没注意或者没把握好他们对科学概念的理解的前概念，那么就会导致学生们的认知产生冲突，将一些现象的理解和推理建立在已知的或者可观察到的特点上。

事实上学生日常生活经验知识往往是粗浅甚至错误的，这一概念往往受到知识面窄的限制。

如果在他们探索世界的认知概念的过程之前没有科学的指导，那么他们形成这些想法，可能会是不科学的，在儿童未来的学习中可能受到干扰。

而且新概念与前概念整合时会发生冲突，此时他们必须对前概念进行重组，导致思维方式发生“革命”，随着时间的推移，儿童对信息处理得越充分，这种联系就会越多，联系越巩固，记忆效果就越好，从而推动概念的转变。

3、儿童的科学前概念对学习过程的影响3.1联系生活实际展开思考和探究在还没进行系统地学习有关的科学知识之前，很多儿童都是带着自己建立在先前的学习体验上的对事件或现象的认知和解释进入科学课堂的。

传统的教学模式只是单纯的靠教师绘声绘声地传授科学概念，学生很难产生动态性的理解。

如《测量降水量》这节内容中，学生根据自己的生活经验往往把“大”理解为形容词而不是科学术语中描述降水量的量词。

降水量是指24小时内雨量器内收集到的雨水的多少，而不是生活中我们用眼睛看到的，耳朵听到的雨的大小。

儿童科学前概念的例子在儿童科学教育中，科学前概念是培养和发展孩子们科学思维和探索精神的重要环节。

科学前概念指的是孩子通过观察、实验和亲身体验，提前接触和理解一些基本科学知识和概念，为后续的科学学习奠定基础。

通过早期的科学前概念教育，孩子们能够更好地理解科学的本质，培养创新能力和解决问题的能力。

举个例子来说，让我们来看看关于物体密度的概念。

在科学前概念教育中，可以通过一系列的游戏和实验，引导孩子们对物体密度的认识。

首先，可以给孩子们提供一些常见的物体，如木块、塑料球、铁块等，让他们用手感受这些物体的质地和重量。

然后，可以鼓励他们进行一些简单的实验，如将不同的物体投入水中观察浮沉情况。

通过这些实验，孩子们可以自己亲身体验到不同物体的重量和密度的差异。

接着，老师或家长可以给孩子们讲解物体密度的概念。

可以告诉他们，物体的密度是指单位体积内的质量。

简单来说，同样大小的物体，密度越大则质量越大。

为了进一步加深孩子们对物体密度的理解，可以设置一些问题和游戏。

比如，给他们提供不同形状和材料的容器，再提供一些物体，让他们根据物体的密度进行分类和填充容器。

这样的活动既能培养孩子们的观察力和分类能力，又能帮助他们更好地理解和应用物体密度的概念。

通过这个简单的例子，我们可以看到科学前概念教育的重要性。

它不仅能够引导孩子们主动参与科学探索和实验，还能够为他们日后的科学学习打下坚实的基础。

希望越来越多的教育者和家长能够重视科学前概念教育，在孩子们的成长过程中，引领他们走进科学的奇妙世界。

基于“前概念”认知的小学科学教学小学科学的教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，而“前概念”认知是小学科学教学的重要理论基础之一。

本文将从“前概念”认知的概念、特点以及在小学科学教学中的应用等方面展开探讨，以期能够为小学科学教学提供一些启示和借鉴。

一、“前概念”认知的概念及来源“前概念”（前包括预先、先前等意思）是指人们在学习科学知识之前，已经具有的有关该知识的一些基本认知、观念和经验。

在教学中，学生学习新知识之前，他们已经拥有一些有关这个领域的认知，这些认知就是“前概念”。

这些“前概念”可能来源于学生的日常生活经验、社会环境以及以往教学中习得的知识等。

“前概念”认知的研究在认知心理学和教育心理学领域有着深厚的理论积淀。

20世纪60年代以来，认知心理学对“前概念”认知的研究逐渐走向成熟。

皮亚杰、维戈茨基等学者提出了许多与“前概念”认知相关的重要理论和观点。

这些理论和观点为我们深入了解和认识“前概念”认知提供了有力的理论支持。

1.丰富性。

学生的“前概念”认知是在日常生活和学习中积累而成的，因此在内容上是丰富多彩的，既包括关于事物的形态特征，也包括关于事物相互关系、功能作用等方面的认知。

2.混乱性。

学生的“前概念”认知由于来源多样，因此在某些方面可能是混乱的、模糊的、错误的，有时甚至与科学的认知相反。

3.稳定性。

学生的“前概念”认知随着学习的不断深入，可能会得到修正和完善，但在某种程度上，它们又具有一定的稳定性，不易被轻易改变。

4.个性化。

每个学生的“前概念”认知都具有一定的个性化特点，这与其个人的生活经验和学习历程有关。

1.把握学生的“前概念”。

在开展小学科学教学之前，首先要深入了解学生的“前概念”认知，把握学生对所学科学知识的初步认知和了解，以便根据学生的“前概念”设计教学内容和教学方式。

2.启发和引导学生的“前概念”。

在科学教学中，要充分利用学生的“前概念”，启发和引导学生通过观察、实验、比较等方式进一步认知所学知识，从而促进学生的科学思维和探究精神的形成。

小学科学教学中的前概念及教学对策史柏良一、前概念的含义学生在学习自然科学课程之前．头脑里并非一片空白．他们在日常生活里对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成了独特的思维方式。

这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称为前科学概念，简称前概念。

例如，铁比木头重，车不拉不走，冰温只要达到lOO度就沸腾等。

二、对前概念的认识如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢？从人类认识发展的角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，因为在科学发展史上前概念也屡见不鲜。

前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为科学含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的正确态度。

再者，学生先前的生活经验未必都是错误的，虽然这些来自学生个体生活经验而建立的对科学概念的看法往往是片面的、模糊的。

在学习新知识时，不少学生只注意到自己所理解的部分。

所以，即便在学习后学生通常也不会放弃原有的概念．而是对新概念加以排斥，甚至扭曲对新概念的理解而导致了学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识。

三、前概念对科学教学的影响研究者们对儿童的科学学习展开了大量研究，发现大部分孩子的科学学习是关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴积累过程。

作为科学教师，我们要做的就是充分认识并利用学生前概念中的积极方面，并将其作为一种资源进行教学，同时纠正和预防其消极的方面，以实现概念的转变。

因此教师必须充分了解学生科学学科的原有知识经验背景，了解学生有哪些概念是片面的甚至是对立的．并充分运用学生的原有概念创设教学中的认知冲突，以此作为引发学生进行概念转变学习的契机。

因为要转变学生的前概念，仅仅告诉学生“正确”的概念是无效的，只有在激励性的情境中．在学生的前概念与科学概念的激烈碰撞中，才能解决前概念与科学概念之间的矛盾冲突，实现由前概念向科学概念的转变。

四、小学科学教学的基本对策利用什么方式可以有效地进行概念转变呢？在实际教学中．有这样几种基本对策：1．以自身的前概念为基石．自我发现问题．使概念转变更深刻五年级上学期进行电学学习的时候，学生脑子里存有相当多的前概念。

前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。

科学概念是小学科学教学中一个重要内容，是学生学习科学的目标之一。

当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。

科学概念简而言之就是用一句完整的话，表达对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象的联系，体现的是一种科学观念。

学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。

因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

与我们现阶段科学公开课中的一些现象进行比较，来分析其中的利害得失，凸显一些常见的课堂现象和处理方法对于小学生科学概念形成的负面影响。

一、关注学生的相异构想，充分暴露学生的前科学概念。

把学生前概念暴露出来的主要方法是：创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论。

另外，教师也可以在课堂或课下专门地设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。

把学生的前概念暴露出来后，教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。

在教材中的体现是，在课文的开始，可以围绕着新的教学内容设置一定的问题情境，作为前测把学生的前概念暴露出来。

在教材种也确实是这样安排的：让学生观察不同物体的沉浮状态，并且是让孩子们自己先预测沉浮状态，说出理由，最后写结果。

预测理由的时候，许多孩子就写了：沉，重、里面没有空气……而浮，是轻、里面有空气……我因为参与了“浮力前概念”的探查活动，所以我在教学时，除了按照书中教材教的同时把重点反复在了追问上：重？比什么重？轻？比什么轻？有个别孩子会说：比水重。

而我这时就继续追问：比多少水重？基本上没有孩子能答出这个问题。

在这个时候，我就引入“排开的水量”的科学概念，同时讲解“同体积”，这样，难点一下子就迎刃而解了，很轻松。

关注“前概念”，找准生长点——以“垂直与平行”的教学为例作者：阳金香来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第9期［摘要］从错误的成因进行分析，可知“前概念” 形成的心理内因：顽固的生活经验、旧概念的副作用、曲解语义等。

从数学教学角度来看，应对策略主要有：通过推测与调查让学生的“前概念”显露出来；通过分析对比找准“前概念”中的错误成因；以实例论证、多维诠释、辨析鉴真等方式矫枉纠偏。

以“垂直与平行”的教学为例，探讨如何消除“前概念”对新概念的形成产生的不良影响。

［关键词］“前概念”；垂直与平行；新概念［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201７）26-0030-01一般来说，教师想了解学生的“前概念”，主要手段是依据经验和理论，结合学生的学情进行判断，这虽然有一定的理论基础和现实依据，但也往往容易出错。

因此，要了解学生的“前概念”，在主观推断的基础上，教师还应进行科学的调查。

一、“前概念”的相关调查根据知识的迁移性和学习行为的自动类比性，以往的知识、经验、习惯等都会影响学生对新概念的学习。

比如，对于“平行”这个概念，学生势必会自动与“平行四边形”进行关联，根据判别“平行四边形”时对平行的直观印象来理解“平行”……尽管已有的知识基础能够为新概念的理解提供理论支撑，但是也有可能起到反作用。

对学生“前概念”的调查不是为了调查学生的学习水平，而是通过学生的答案了解学生的意识形态。

因此，设置的题型多为主观问答题。

二、“前概念”的分类与分析测试题的灵活性与开放性，会使答案呈现多样性。

教师要善于从不同的答案中找到学生思维的交汇点和分歧点。

如对“平行”的“前概念”的测试存在三种答案：这三位学生的表达方式虽然各不相同，但都体现了“不交叉、不重叠”的特征，与“平行”的数学定义基本一致，因此属于“正确描述或绘画”。

以此为标准，“平行”的“前概念”有三类：正确描述或绘画、平行是水平的线、平行只出现在平行四边形中。

科学前概念的应用科学前概念（pre-scientific concepts）是指在科学理论体系建立前，人们对自然现象和世界的一些简单认知和想象。

这些概念并非科学原理，但它们起着科学理论形成的启蒙作用，是科学发现和发展的先驱。

科学前概念广泛存在于人类历史文化中，对人类的认知有着深刻的影响和塑造。

那么，科学前概念在现代社会中的应用有哪些呢？首先，科学前概念可以用来解释人们的行为模式和决策。

例如，在古代，人们认为地球是平的，这种概念对航海和地图制作有着深刻的影响。

当时的人们并未意识到地球是个球体，于是在航海过程中遇到了许多困难，往往迷失航线，船只难以到达终点。

这表明科学前概念的错误在决策和行动中起着重要的作用。

现代社会同样如此，人们的观念和信仰会影响到对待科技、生命、疑难问题的态度和决策。

因此，科学前概念需要引起人们的注意，并在现代社会中得到适当的纠正。

其次，科学前概念可以用来解释社会和人类现象。

比如，古代人们认为整个自然界都具有感性和意志，这个概念将人和自然看作一个整体。

现代社会又有一种类似的思潮，即将自然界看作一个有灵性的整体。

这表明，科学前概念对于人类自身和社会的认知和理解会产生极大的影响。

这些概念在解释人类行为和社会现象时可以起到启蒙和提示作用，但是在科学探究时需要被纠正和说明。

再次，科学前概念可以用来启发创造思维和想象力。

比如，中国古代认为天空是一面巨大的青铜镜，能够反映周围的一切。

这种想象力激发了当时许多科学家探究天体的热情，弘扬了科技发展的精神。

现代社会同样需要创造性思维和想象力，科学前概念可以激发人们对于世界的探究和创新。

这对于科技发展和文化创造都有着重要的意义。

最后，科学前概念可以用于科技教育和普及。

它们提供了生动、形象的材料，有利于科学知识的普及和宣传。

科技教育是现代社会非常重要的一部分，科学前概念作为发展科技历史的重要载体，可以增加科技教育的趣味性和吸引力。

在现代社会中，科技是推动社会发展的重要力量，了解科技发展的历史也为我们更好地理解和把握现代科技做好铺垫。

如何在科学教学中发展学生的科学概念科学概念是组成科学的基本单元，是科学知识结构的基础。

科学课程标准明确指出了在科学探究中要关注科学概念，科学教学应围绕建立科学概念来组织活动。

在实际的科学教学中，教师要重视科学概念的建立，思考如何在科学教学中发展学生的科学概念。

一、剖析前概念，找准发展科学概念的起点在接受正式的科学教育之前，学生已经积累了丰富的自然科学现象观察和过程体验，这种相对原始、不够精确的初始概念叫做前概念。

许多研究表明：前概念是科学概念建构的基础，了解儿童的前概念就非常重要，而不容忽视的。

所以在科学概念教学中，我们首先要充分了解每个学生的前概念，从中找到科学概念的出发点，从而做到真正发展学生的科学概念。

由于学生的前概念具有个性化、隐蔽性、表面性等特点，平时不易发现，就要求教师能善于通过多种方式了解学生的前概念。

例如，为了了解学生对于“浮力”的个人前概念，课前我对三年级部分学生进行了访谈调查，情况如下：从表中可知，学生对于物体在水中沉浮的原因解释有多种不同的想法，但大都是不全面的，甚至有些是错误的。

有这样的分歧并不可怕，恰恰相反，学生前概念的充分暴露，为教师后续的教学指明了方向。

教师在了解学生前概念的基础上，可以适当调整自己的教学步骤，将课堂教学的重点定位在帮助学生转变错误的前概念上，从而帮助学生建构正确的科学概念。

二、引发矛盾，指明发展科学概念的方向教师在充分了解学生的前概念之后，可以通过创设问题情境引发学生的认知冲突。

当学生发现自己对某一现象的认知和真实现象之间的矛盾，从而使学生意识到同一事实的两种或多种不同的认知结构之间的冲突，然后逐渐调整自己的认知结构，使其与真实现象之间达到一致，进而建立与科学概念相一致的新的概念。

例如，在路培琦老师上的《连通气球》一课中，教师出示玻璃管连接的大小气球，问学生大小气球连通后会出现什么现象。

学生们说出了多种猜测，这是他们基于自己已有的经验作出的猜测，其中大部分学生认为大小气球连通后会是一样大的。

科学概念教学的前概念科学概念教学的前概念包括科学、科学概念、教学和前概念的概念。

科学是研究自然现象和规律的知识体系和方法论，是认识世界和改造世界的一种重要方式。

科学概念是科学中的基本要素，是描述、解释和预测现象的基本概念和原则。

教学是将知识、技能和价值观传授给学生的过程，是学习和教育的重要环节。

前概念是指学生在学习科学概念之前所具备的先验知识、观念和经验。

下面将分别从科学概念、教学和前概念的角度对科学概念教学的前概念进行讨论。

科学概念是科学知识的核心，是科学研究和实践的基础。

科学概念具有准确性、普遍性和稳定性等特点，能够描述、解释和预测自然现象和规律。

科学概念通常包括概念定义、属性和关系等要素，可以通过实验观察、思维推理和数学推导等方法进行建构和验证。

在教学中，科学概念可以作为教学内容的重要组成部分，通过教学活动和学生的学习实践来达到对科学概念的理解和掌握。

教学是科学概念传递和学习的过程。

在科学概念教学中，教师应通过设计教学活动和采用有效的教学策略来促进学生对科学概念的理解和运用能力的提高。

教师可以利用多媒体、实验、讨论和问题解决等方式来激发学生的兴趣，引导学生积极参与到教学中。

同时，教师还应注意培养学生的科学思维和科学方法，帮助学生建立科学概念与实际问题的联系，使学生能够将科学概念应用到实际生活中。

前概念是学生在学习科学概念之前所掌握的知识、观念和经验。

学生的前概念往往基于其日常观察和经验，具有直观性、片面性和错误性等特点。

学生的前概念可能会与科学概念存在差异和冲突，影响学生对科学概念的理解和学习成效。

因此，在教学中要充分考虑学生的前概念，通过对学生的前期认知状况的了解，针对性地设计教学活动和策略，帮助学生逐步建立正确的科学概念。

在科学概念教学中，应当充分重视学生的前概念，将其作为教学过程中的参照物和桥梁，引导学生从自己的经验和观念出发，逐步理解和接受科学概念。

教师可以通过激发学生的好奇心和主动性，开展启发式的教学，引导学生通过实验和观察事实，从而发现、纠正和重构自己的前概念。

关注科学前概念促进科学概念的建构陈景生【摘要】@@ 在小学科学教学中,用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向.关注学生的前概念发展水平,把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点.【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2010(000)004【总页数】1页(P59)【作者】陈景生【作者单位】福建厦门市槟榔小学【正文语种】中文在小学科学教学中，用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。

关注学生的前概念发展水平，把握新概念的生长点，是目前教学研究的重点。

下面结合本人教学实践，谈谈几点认识：一、科学前概念——科学概念的生长点科学概念的形成是建构在学生已有的科学知识与经验基础上的，在这里，我们一般把学生已有的科学知识与经验称为科学前概念，它是学生新的科学概念建构的基础。

学生已有的前概念，对学生建构形成新的科学概念起着重要的作用。

如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。

曾经教学《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，导入部分要求准备两盆水，在其中一盆水里放上盐，变成盐水。

由于上课仓促，没来得及放盐。

教学按预设进行：我把其中一个马铃薯放入第一盆水中，请学生猜测，同学们都说会沉下去，结果自然在学生的意料之中。

当我把另外一个马铃薯放入第二盆水中时，学生的猜测却出乎我的意料，他们都认为会浮。

“为什么这么猜测？”我当时纳闷地问学生。

生：我猜测老师在另外一个水槽中放了盐，我知道盐水会使马铃薯浮起来！生：我看了书，书上是这样讲的，老师肯定会在另外一个水槽里放盐。

生：我们以前综合实践课中老师教过我们。

生：我知道死海也是这样的。

我当时愣住了，我知道我忽视了什么。

学生在学习新的内容之前对这一内容并非是空白的，学生的建构是有基础的。

很明显，马铃薯沉浮的实验学生已有相当的知识与经验了。

我们如果忽视学生的前概念来设计教学，学生的兴趣显然会大打折扣，教学的价值就不高。

因此，我们的科学教学不能无视学生的已有知识经验，应当把学生原有的前概念作为新概念的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，建构形成正确的科学概念。

小学科学（心得）之小学科学课中学生形成科学概念的几点策略小学科学论文之小学科学课中学生形成科学概念的几点策略小学科学课中学生形成科学概念的几点策略【内容摘要】笔者从对学生科学前概念的正确处理入手，借助完整的探究过程，帮助学生形成科学概念，再则让学生应用科学概念解决实际问题，促进学生深化科学概念。

让学生能在探究活动中真正构建科学概念，从而落实科学教学的三维目标。

【关键词】科学概念认知冲突思维如果我们把小学科学课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。

当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。

概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。

学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。

因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

当然，概念的形成是要经历一个抽象概括的过程。

在课堂教学中，越来越多的老师关注如何面向全体学生，引导学生开展探究性学习，指导学生从许多客观事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理。

这里笔者就如何在探究活动中有效地促进学生形成并掌握科学概念，谈几点自己的拙见。

一、找准概念生长基点，引导学生感知科学概念科学是一个在动手操作中的思考，不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。

学生的科学学习过程即概念改变过程。

学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了对一些概念的朴素的理解，而不是空着脑袋的，这种理解可以称为初始想法，或称之为前科学概念、错误概念等，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。