我国博物馆学前儿童教育问题探析——以史密森早教中心为例

物馆 学前儿童教 育仍处 于缺 失状 态 。 博 物馆
则为学前儿童专门设置了教育活动空间。 这些 专为学前 儿童设 计的教育活 动与空 间，都将博物馆的展览与资源转换为适合 孩童理解的内容 ，充分调动了他们参观与 学 习 的积极性 。 学前儿童一般指的是 ３ － ６岁儿童 ，他 们处于社会能力与认知能力快速发展的阶 段 ，理应受到博物馆及研究人员的重视 。 然而 ， 与欧美等博物馆事业发达地区相比 ， 目 前我国博物馆在学前儿童教育的理念和 实践上均存在较大的差距。相关研究和经 验的缺乏 ，导致一些传统类型的博物馆认 为学前儿童不能理解博物馆的展示内容 ， 甚至对他们持忽视或不欢迎的态度 ，更不 用提对他们的教育功能 。 根据笔者的调查 ， 在我国 ９ ６ 家一级博物馆 中，只有 ｌ ４家拥 有适合学前儿童的活动空间或教育项 目， 所 占比例仅为 １ ４ ． ６ ％。在现存的活动空间 和教育项 目中，也存在针对性不强 、缺乏 长期计划等问题 。这一现状使学龄前儿童 观众对博物馆留下了枯燥生涩的印象 ， 很 难在馆中体验到轻松 喻快的学习氛围。长 期 以来 ，这对儿童利用博物馆终身学 习的 培养反而起到了不利的作用 。基于我 国博 物馆学前儿童教育的缺失与困境 ，本文试 探讨博物馆学前儿童教育的意义 ，并借鉴 史 密森 早教 中心 （ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｍ ｉ ｔ ｈ ｓ ｏ ｎ ｉ ａ ｎ Ｅ ａ ｒ ｌ ｙ Ｅ ｎ ｒ ｉ ｃ ｈ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ， Ｓ Ｅ Ｅ Ｃ） 的教育理念与实 践 ，以期促进我国博物馆学前儿童教育的 起步与发展 。
博 物馆 研 究
２ ０ １ ５年 第 ２期 （ 总第 １ ３ ０期 ）
・ 博物 馆 学 ・
我 闽博物馆学丽 儿童教有 问题探祈
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以史密森旱教 中心为例
蒋臻 颖
摘 要：随着现代博物馆对分众化教 育的提倡， 学前儿童应受到博物馆 的充分重
视。 然而，由于对这一群体的忽视 ， 我 国博
一
、
博物馆可为家长及幼儿园提供合适的 学前儿童教育内容 ，并组织多样的教育环
境与活动 。根据现行的 《 幼儿园教育指导 纲要 》 ， 幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙 性 的， 可以相对划分为健康 、 语言 、 社会 、 科学 、 艺术等五个领域 。 若家长与幼儿园 能善用博物馆丰富的资源 ，那么博物馆能 帮助其进行学前儿童这五个方面能力的启 蒙与培养 ， 成为儿童教育的重要辅助场所。 同时 ，博物馆亦可设计并提供学习资源包 等教育材料 ，以指导他们利用博物馆资源 进行学习。 ３ ． 为博物馆培养未来之终身学习者 学前儿童是博物馆未来的潜在观众 ， 且他们的许多习性和观念都是在这一阶段 形成的。如果博物馆能加强对学前儿童教 育的重视 ， 可使他们从小形成博物馆 隋结 ， 以利于培养博物馆的终身学 习者。学前儿 童在进入博物馆之初就能在一个友善的环
教育对学前儿童的发展有积极的作用， 并为
自 身培养未来之观众。 史密森早教 中心以其
丰富的理论研究与实践经验 ， 成为博物馆学 前儿童教育的典范。 本文试探讨博物馆学前 儿童教育的意义， 并借鉴史密森早教 中心的
教 育理念 与 实际做 法 ， 以期促 进我 国博物馆 学前 儿童教 育 的起 步与发展 。
关键 词：博 物馆 教 育 学前儿 童
分众化教 育
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． １ ３ ３ ６ ８ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｍｕ ｒ ｅ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ０ １ 随 着博物 馆对教育 功能 的重视 与发 展， 现代博物馆越来越提倡分众化教育， 即 将教育对象细分为不同群体 ， 并结合每一 群体 的特点 ，制定各种教育项 目，以加强 博物馆教育的针对． ｆ 生 和有效性。据统计 ， 本世纪初 ， 美国 ８ ８ ％的博物馆提供从幼儿 到高中学生的教育项 目 ， 为各年龄层的儿 童和青少年提供 了学习机会 ， 其 中，学前
一
儿童各方面的能力得到锻炼 ，其中有两项 能力尤为贴合学龄前儿童的发展需求 ，并 使 他 们在 日后 的生活 与学 习 中获益 ： （ １ ）与他 人合作 的能 力 学前儿童通常在成人陪同下来到博物 馆 ，他们在参观时向陪同者提问和讨论 ， 或是与家长和 同龄人合力完成某项任务 ， 共同参与教育活动。在这一过程中，他们 逐渐学会如何与他人合作 ，以更好 的适应 将来的学校和社会生活 ； （ ２）自主学 习的能 力 当孩 童进 入 博物 馆 时 ，就 开始 了 自主 的学习过程 。他们在一个充满新事物的环 境 中，主动寻找学习的机会 ，对身边的事 物进行观察 ，并提出与思考问题 。这种学 习方式比被动接受知识更容易提高学前儿 童的学 习热情 ，并为他们的终身学习奠定
儿童成为分众化教育wenku.baidu.com重要对象 。例如 ， 纽约科学馆为学前儿童制定了 “ 小小创造 家”计划 ， 将 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ（ 即科学 、技术、工 程、 数学 ） 学习和艺术欣赏融入教育活动 ； 法国国立 自然史博物馆和巴黎科学工业城
博物馆学前儿童教育的意义 学前期诸多行为和能力的形成 ，对个 人一生的发展起到了奠基作用 。在孩童进 入学校接受正式教育前 ，博物馆作为重要 的学 习场所 ，可 以对孩童个体的成长产生 积极 的意义 。同时 ，博物馆也能为家长和 幼儿 园提供多样的教育辅助 ，并为 自身培 养未来之潜在观众 。 １ ． 培养学前儿童合作与 自主学习的能 力
境 中学 习感兴趣的内容 ， 收获成就与喻悦 ， 那么他在 日 后更容易成为博物馆的忠实观 众， 并将这种理念传递给下一代。另外 ， 学前儿童通常是家庭观众中的一员，博物 馆在吸引学前儿童 的同时 ，也使他们的陪 同者有机会再一次来到博物馆 。
传统博物馆 的展览内容与教育活动普 遍面向成人及中小学生 ，而被认为不适合 作为学前儿童的教育场所。但史密森早教 中心在 ２ ０ １ ２ 年公布的报告 中指出，传统 博物馆为鼓励和支持学前儿童学习提供了 个有效的环境。其引用 Ｐ ａ ｒ ｉ ｓ 的观点 ， 认 为博物馆 可 以激发儿童 学 习的内在 动 机 ，以及他们持续探索事物 的欲望 。博物 馆提供了独一无二的学习机会 ，使学龄前