诗歌教学论文：诗歌教学之所见
诗歌，是语言艺术的精髓所在，它从来就代表着文学艺术的最高成就。中国是诗的国度，诗歌创作名家辈出、精彩纷呈。对于充满幻想的小学生来说，从小爱诗、读诗，必定能吟咏性情、陶冶心灵、丰富想象、发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底子。诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，它是祖国文化的重要组成部分，它的语言精练、感情强烈、想象丰富、节奏鲜明，读起来琅琅上口，虽然诗歌内容简短但思想精悍。
传统的诗歌教学就是在学生反复朗读、背诵的基础上教师进行讲解，并不能使学生真正从感情上产生共鸣。我认为在进行诗歌教学时,可以从以下几方面入手：
一、反复诵读，促进思维
我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在诗歌教学中促使学生积极地思考和主动地建构呢？我认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，诗歌的语言凝练，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明、琅琅上口，惟有反复诵读，才能充
分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，有很多诗是只可意会不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟、教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
在我们的实际教学中如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操、培养审美能力、提高文化素养显得至关重要。诗词诵读的方法有：一为熟读，因为读得熟，就不待解说，自然洞晓其中的意义。教师可指导学生琅琅出声地诵读、低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。二为联系。我们学习古典诗歌不仅仅是为了了解一些诗人、理解几首作品，着眼点是通过优秀作品的学习，做到举一反三、触类旁通，从而以整体上提高审美能力，使审美空间增大。我们在学习某一首古诗词时，可以与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。这样不仅扩大了学生的知识面，还培养了学生的审美能力，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生学习古诗词的极大兴趣。三为想象。好的诗往往诗中有画，诗词教学必须引导学生边诵读边展开想象，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅图画，把他们引进诗的意境中去，从而得到美的熏陶。教师可在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。
二、整合资源，体味诗意
我们在诗歌的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到诗歌的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是说学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。我就利用多媒体出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到了“焕然一新”。我还让学生到生活中去找找能感受到“焕然一新”的景物，这样，学生对“无边光景一时新”有了清晰的表象，对诗人所表达的情感自然也能深刻地体会到了。
三、拓展活动，体味诗境
在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。
1、画诗。课堂上画古诗是指以“画”为手段，引导学生深入理解古诗，培养学生的创新思维。如教学《咏柳》这首诗，学生通过诵读、想象，感受到了柳树的静态美和动态美。这时，我又让学生把自己当作一位小画家，画出柳树的
色彩、形态，以及在春风中柳叶翻飞飘动的情景。这样让学生在画画中主动地感悟诗句，并形成自己独特的理解，也是诗歌教学的一种创新。
2、写诗。这里说的“写古诗”，并不是抄写古诗，而是在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写，通过当小诗人的形式，让学生模仿课文中的写作方法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享才思的愉悦幸福，让语言进一步得到内化提高。
四、课外延伸，引导探究
在诗歌教学中，教师选择适当时机，引导学生探究，让他们有机会表现自己，既能满足学生的成功感，又能把学生的学习兴趣延伸到课外，还可以达到共同学习、共同提高的目的。当前，现代信息技术飞速发展，为学生的扩展阅读提供最佳的平台。在每一首古诗教学中，我都注意搜集一定量的课外作品供学生阅读，或是同主题的，或是同风格的，或是同作者的，以便学生综合比较，在扩大学生视野的同时，也为发展学生的发散性和创造性思维打下了基础。
