语文教学论文一等奖浅谈语文教学中的古诗意境

浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。

小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。

然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。

本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。

二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。

古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。

通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。

2.传承民族文化。

古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。

3.培育民族精神。

古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。

通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。

三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。

在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

2.教学内容枯燥。

部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。

3.评价体系不完善。

在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。

四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。

教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。

2.注重诗词意境。

教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。

3.创新教学方法。

教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。

4.完善评价体系。

教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。

简论小学语文古诗词教学的意境美随着时代的发展，我国的文化遗产已经成为了我们日常生活不可或缺的一部分。

古诗词作为中华文化的精髓之一，已经被广泛地应用到了语文教育中。

在小学语文教学中引入古诗词进行教学，不仅仅是为了传承中华文化，更是为了培养学生的文化关怀与审美意识，更好地塑造他们的人格品质。

语文古诗词教学的意境美体现在多个方面。

首先，古诗词中蕴含着丰富的情感意境。

古诗词作为文化的结晶，它所表达的情感，是几百年甚至几千年来人们对生活的感悟与领悟。

学生在学习古诗词时，能够更好地感受到作者的内心世界，提高学生的情感表达能力。

例如：《白雪歌送武判官归京》中的“大雪满弓刀，胡沙沉骑印。

”表达了作者对于离别的不舍，学生通过学习这一古诗词，能够体会到离别的深情和不舍，进而培养良好的人文情怀。

其次，古诗词对于学生的语言修养具有重要意义。

古诗词语言简练、构思优美、意境深远，是汉语言文化经典之一，通过古诗词教学，能够帮助学生发扬文化的精髓，塑造良好的语文修养。

例如：《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。

”表现出对母爱的感激与思念。

对于学生来说，这尤其重要，他们将从中领略到母爱之深和自己的亲情之重，懂得爱护自己的亲人，培养感恩的心态。

再次，古诗词的韵律美和音韵美更是充分地体现在古诗词教学中。

古诗词在形式上因为是遵循特定的韵律体式，蕴含着规律、晦涩、秘密以及呈现出的优美与韵味。

学生在学习古诗词时，不仅要注意其表意，更要关注其韵律美，使听觉得到全面提高。

例如：《离思五首·其四》中的“青枫江上秋帆远，白帝城边古木寒。

”给人一种远离远方和思念的感觉，随着要象入墨，感觉随着墨加深而逐渐增益，非常妙。

古诗词教学除了培养学生的审美意识和人文关怀意识外，还能够帮助学生扩展词汇量，提高一定的文化素养，为今后的学习打下基础。

随着语文教育的不断深入和发展，凭借着古诗词的教学，将有助于小学生在后续的学习与生活中，更好地理解、欣赏和应用文化，并形成自己的审美意识，塑造自己的个性。

浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：初中教育阶段对于学生的身心成长及发展具有极为重要的意义，作为我国传统文学艺术的瑰宝，古诗词是中华传统经典文化极其绚丽的篇章，而初中语文则是学生们充分了解古代文人墨客以及学习传统经典文化的重要途径。

因此本文以古诗词教学为例，针对初中语文的意境教学进行浅要分析与探讨，以供参考借鉴。

关键词：初中语文；古诗词；意境；教学引言古诗词的意境可以理解为作者在写作时的思维感受以及读者阅读时产生的情感共鸣。

根据语文教育教学的特性，传统文化的推广及学习越来越得到教育工作者的重视，通过初中语文教材中对诗歌意境的有效解读，不仅有利于完成教学目标，发挥语文学科的育人功能，还有利于提高学生的语文综合能力素养，并循序渐进地激发学生对传统文化的兴趣与热爱，让学生有效地传承中华传统文化。

1.挖掘教材选取典型案例进行意境教学泱泱大国，悠悠华夏，中华上下五千年的历史，创造了不胜枚举、形式多样的文学精华，而初中现有的语文教材中同样也收录着许多经典的中华传统文化文学瑰宝。

作为教师，我们应当根据不同基础学生的需求，因地制宜，挑选、整合或者组织教研挖掘具有针对性的相关教材内容。

古诗词独有的意境之美充分展现了我国传统文化的独特风格，也充分表达了作者对生活的向往之情。

初中阶段语文教师要引导学生学习并掌握相应的古诗词字、词用法和句式，让学生通过自主查询相应的注释和资料去理解古诗词所讲的情景和意义，也可鼓励学生利用课余时间去阅读优秀传统古诗词相关著作，并交流自己的读后感，这不仅能够加深初中学生对我国传统文化的理解，同时也能够锻炼初中学生的思考及交流能力。

“意”在诗词教学中表现为作家的主体情绪与客观事物两个层面，而“意”又是诗人“意”的起点。

在相关的著作中，作家对其意图的选取与描写，也正好与自己的真实感情表现相一致。

所以，在研究古诗词的时候，要利用意图来持续地猜测作家的心境，这是要达到诗境的重要因素。

例如，在进行八年级下册《茅屋为秋风所破歌》古诗词教学时，教师可以把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用电子屏幕显示出来。

《浅谈初中语文古诗词的意境教学》摘要：在初中语文教学中引导学生感悟诗歌的意境，对学生在把握诗歌意境过程中表达出的情感具有十分重要的作用，笔者通过以下几种方式浅谈初中语文教学中古诗词的意境教学，期望能起到抛砖引玉的作用，因此，在古诗歌的学习过程中，运用意向不断揣摩作者的意境，是进入诗歌意境的关键所在白玉晗摘要：文字简约但内涵丰富是古诗词教学的显著特征。

然而，受传统教学观念的影响，在具体的初中语文古诗词教学中，广大的教师往往是通过对古诗词逐字逐句的解释将相关的知识强行的灌输给学生们的。

其实，这样的教学方法是十分不利于学生对知识的积累和沉淀的。

因此，在面对这样传统的教学模式，笔者敢于批判，并主动的践行新课程下主动和探究的理念，以此提升学生们的语文素养和综合能力。

关键词：初中语文;古诗词意境;模式探究什么是意境？意境指的就是将作者在文章中的思想感情与场景融合于一体的一种艺术的境界。

我国古代的诗人，就是通过相关意境的创设，来奠定诗歌作品的情感，进而表达自己在这样意境中的思想感情。

诗歌的意境时而壮阔，时而幽静;时而孤独，时而苍凉。

在初中语文教学中引导学生感悟诗歌的意境，对学生在把握诗歌意境过程中表达出的情感具有十分重要的作用。

笔者通过以下几种方式浅谈初中语文教学中古诗词的意境教学，期望能起到抛砖引玉的作用。

一、古诗词已经教学的重要性分析从以上分析中的得知，意境教学对把握作者的思想感情具有如此之多的帮助，那么它就会必然成为初中古诗词诗歌教学工作的一个重要的切入点，初中古诗词教学更加离不开意境的辅助教学。

其实，古诗词不过就是一个中介，最根本的还是人与人之间人性和意识的集中体现，而所处的年代不同造成了学生们对古诗词的那难理解和难掌握。

但是，只有教师在具体的教学中分别从多元的角度去把握诗歌的意境，当代学生与古代诗人之间的共鸣还是很好实现的。

二、初中语文古诗词的意境教学的方法1.运用意向，揣摩意境。

意向主要体现在诗歌教学中作者的主观情感和客观的物象两个方面，而进入诗歌的意境首先就是从感受作者的意向开始的。

简论小学语文古诗词教学的意境美古诗词是中国古代文化的瑰宝之一，它蕴含着丰富的意境美，对于小学语文的教学有着重要的意义。

引导学生欣赏古诗词的意境美，可以培养他们的审美情趣，提高他们的语文修养。

古诗词的意境美体现在其优美的语言形式上。

古诗词以言简意赅、字字珠玑为特点，通过精炼的语言表达，达到最大程度地凝练情感和意境。

杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”通过对于秋夜景色的描绘，让人感受到一种清丽幽远的意境。

古诗词的意境美体现在其深邃的思想内涵上。

古诗词通过简洁、抒情的文字表达，传递了作者深刻的情感与思考。

王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

”这首诗表达了登高远眺之意，然而在表面描写美景的还蕴含着对人生追求的思考。

古诗词意境美的深邃，让人产生思考与共鸣，激发学生的想象力和思考能力。

古诗词的意境美体现在其多样的主题和描写对象上。

古诗词的主题丰富多样，既有关于自然景色的描写，又有对人生哲理的思索，还有对历史事件的抒发等。

这种多样性为学生提供了广阔的文化背景和观察角度，使他们能够更好地理解和感受古诗词的意境美。

古诗词的描写对象不仅有山水花草，还有人物、动物等各种形象。

这样的多样性可以引导学生观察和揣摩生活中的美好，培养他们的想象能力和情感体验。

古诗词的意境美也需要在教学实践中得到充分的发挥和运用。

教师可以通过诵读、赏析和模仿等方式，引导学生感受古诗词的意境美。

组织学生开展写作，让他们通过模仿和创新，自己创作出具有意境美的小诗小词。

通过这样的实践活动，学生能够更深入地了解古诗词的魅力，培养对于语文的兴趣和热爱。

统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文统编小学语文教材中，诗歌是占比较高的一个重要组成部分，尤其是在最近几年我国大力推行优秀传统文化传承的大背景下，小学语文教师也在一定程度上加大了对诗歌教学的重视程度。

但是，受到多种因素的影响，小学阶段的学生在实际学习的过程中，他们的想象能力还十分有限，对诗歌意境的欣赏能力存在不足，文章就对相关问题进行了探讨。

诗歌意境欣赏教学不仅可以发展学生想象能力和思维能力，同时可以帮助学生在诗歌意境欣赏过程中，全面体会其中所表达的思想感情，使学生全面体会其中的美好意境，提高学习效果。

将不同的阅读教学方法、情境交融方法、情境教学模式以及完善的教学目标融入小学语文诗歌意境欣赏教学过程，可以有效实现意境欣赏教学目标，促使学生深度理解语文诗歌内容。

一、通过不同阅读方法促进意境欣赏教学小学阶段语文课程诗歌意境欣赏教学工作中，语文教师可以通过多元化阅读教学方法，引导学生全面体会诗歌内容中的意境和所表达的思想感情。

不同的阅读方法可以促使学生通过不同角度体会和感受，全面提高学生阅读学习能力，发展学生理解水平。

首先，语文教师可以引导学生通过节奏性阅读方法感受诗歌意境内容，提高学生对诗歌意境的感受和理解能力。

在不断地针对语文诗歌内容进行节奏性阅读的过程中，学生可以充分体会其中的读音特点，在推敲字义的过程中，逐渐理解诗句的内涵。

这种阅读方法的运用是十分科学的教学方式，同时是全面促进学生深度体会诗歌内思想感情的有效方法。

其次，为了通过多元化阅读方法发展学生意境欣赏能力，教师可以引导学生通过借助注释及工具书等形式进行阅读理解。

小学阶段诗歌教学过程中，很多学生缺乏学习积极性，主要原因在于对诗歌内容理解能力不强。

通过文本注释以及工具书等辅助性措施的运用，进行阅读理解，可以帮助学生全面体会诗歌内容，感受其中的意境和元素的同时，可以全面提高学生认知能力，使其充分掌握古今异义字词的根本含义。

以《山行》为例，这是一首描写秋天美景的古诗，在导课环节，为提高学生对诗词学习的代入感，教师可以先对学生进行提问，“同学们，一年四季春夏秋冬，你们最喜欢的是哪个季节？”在学生表达后，教师应对学生的想法进行肯定，并告诉学生不同的季节有不同的美，春天，和煦的春风拂面，杨树柳树在河畔亭亭玉立；夏天，小荷才露尖尖角，楼台亭阁映池塘；冬天，皑皑白雪覆盖着大地，令人心旷神怡。

简论小学语文古诗词教学的意境美古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中扮演着重要的角色。

古诗词教学不仅可以让学生学到优美的语言表达和深刻的思想，更重要的是可以帮助他们领略古人的意境美，涵养情操，陶冶情操。

本文将从古诗词教学的重要性、意境美的涵义和实现途径等方面进行阐述，以期为小学语文古诗词教学提供一些启示。

一、古诗词教学的重要性古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感体验和深邃的思想内涵。

在小学语文教学中，通过教授古诗词可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。

古诗词教学的重要性主要体现在以下几个方面。

古诗词有助于培养学生的情感体验。

古诗词以其朴素、真挚、含蓄的语言表达，能够引起学生对美好事物的热爱和向往，培养学生的良好情感。

陆游的《十五从军征》中“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的句句含蓄，让学生体味到作者对美好事物的向往和珍惜，激发了学生对美好事物的情感共鸣。

古诗词有助于提高学生的语言表达能力。

古诗词之美主要体现在其语言的精炼和表达的准确。

学习古诗词可以让学生领略到优美的语言艺术，提升学生的语感，促进学生的语文素养的全面提升。

杜甫的《春望》以“国破山河在，城春草木深”开篇，在简短的语言中表现出了深沉的哀怨之情，这种语言的精炼和表达的准确对学生是一个很好的榜样和启发。

古诗词有助于培养学生的审美情趣。

古诗词以其高尚的艺术风格和深邃的思想内涵，能够引导学生对美的事物和现象进行感悟，提高学生的审美水平。

王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”的婉转诗意，通过这种精神境界的营造，可以引导学生感受到作者内心深处的愁思和无奈，从而提高学生的审美情趣。

二、意境美的涵义意境美是古诗词特有的审美特征，是指古诗词通过语言表达所呈现出的一种含蓄深沉的情感境界和意境美感。

意境美主要具有以下几个方面的特点。

意境美是一种含蓄深沉的情感境界。

古诗词通过语言和形象的描绘，呈现出一种含蓄深沉的美感，让人感受到作者内心深处的情感体验。

初中语文古诗词的意境教学内容摘要：本文从教学路径程序化、教学主题单一化、教学目标应试化等方面分析了当前初中语文古诗词教学中存在的问题，进而对初中语文古诗词教学的策略进行研究阐述，比如借助多媒体教学、重视创作背景、强化诗词诵读等。

关键词：初中语文古诗词教学古诗词意境一.初中语文古诗词教学中存在的问题（一）教学路径程序化初中语文老师，多以朗读、讲解题目、翻译、讲解内容、分析感情五个步骤进行古诗词的讲解，这种方式看似每一步都很清晰，但也会流于形式，使古诗词教学更加教条化和程序化，久而久之，教学过程会变得单调，教学课堂缺乏活力。

在现代教育不断发展的今天，多媒体教学已成为应用广泛、且相对成熟的教学形式，但依然还有较多的语文教师没有对其进行利用，忽略其为教学带来的趣味性。

在程序化的教学路径下，学生很容易失去对古诗词的学习兴趣，教学效果得不到提升。

（二）教学主体单一化初中古诗词教学应充分注意对于学生学习兴趣的激发，唤醒学生的学习潜能。

很多初中语文教师的教学观念依然没有做出及时的调整，“一言堂”的教学方式，忽略了学生的主体地位，导致古诗词的教学成为学生被动接受的过程，缺少教师与学生的沟通，以及学生与古诗词的对话，使得学生的朗读和思考不能得以进行，学生的主动性降低。

（三）教学目标应试化受传统应试教育观念的影响，初中语文古诗词的教学，没有被当做文学作品体裁而进行教学，其教学重点多集中于中考试卷中常常出现的题型，并以此进行针对性的教学和背诵，许多语文教师的教学主要是为了保证考试中不失分，削弱了教学中对古诗词的品读和赏析。

此外，由于教学任务和教学时间上的限制，古诗词的教学甚至简化为了翻译课，对古诗词中丰富的文化内涵未能进行延伸，教学缺少人文色彩和精神熏陶，长期下来，教师的教学受到阻碍，学生的兴趣降低，古诗词教学的特色逐渐丧失。

（四）教学方法概念化一些语文教师在古诗词的教学中，往往把作者的时代背景、诗词的含义、表现手法等作为概念传输给学生，学生缺乏对这些内容的思考和吸收，最后只是进行了死记硬背。

浅谈小学语文古诗词教学的意境中国传统诗歌艺术的主要特征。

确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗·乐·画·情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。

1诗与乐──诵得其韵小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。

第一学段的要求是:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段的要求是:诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。

第三学段的要求是:诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。

新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。

因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。

何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，而非音乐的节奏。

其实，“吟”、“咏”、“诵”的内涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。

因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。

用吟诵的方式学习诗歌是先秦以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。

其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。

2诗与画──悟得其境宋张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。

”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。

人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。

教改教研引领学生对意境的营造，使之体会诗人丰富的想象力，感受诗歌的美，根据我多年的教学经验和实践，我认为可以从以下四个方面入手。

一、联想生发，读出美画当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成图画。

如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。

”我们在知道学生赏析古诗意境的过程中，首先也要让学生透过具体的语言，感受到丰富多彩的形象画面。

只有这样，才能真正品味到意境的艺术美。

要感受到形象的画面，最好的方法是借助丰富的想象，如刘勰所说：“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。

”这样，才能重现作者所描述的情景，转虚为实，看得见摸得着，读出一幅幅画面，这样就需要充分发挥想象。

例如，阅读李白的《早发白帝城》这篇古诗时，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”我们就可以通过想象再现诗人获释后乘舟东返江陵的情景。

前两句彩云犹若在目，身已千里外，“还”中包含无限喜悦。

后两句转从听觉写，：一声猿啼叫，万山已然尽过。

李白立意在舟速心快，混合情与景的组合，意味无穷。

能使学生更具体地感受各种想象，按照作者的描述所构成的统一、和谐的艺术整体形象。

再比如王安石《泊船瓜洲》一文中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，并没有给我们具体描绘江南春天的美好景象，但我们可以抓住诗句中的一个关键字“绿”，进行扩展想象。

我们仿佛可以看到：在那阳光明媚的春天，“春风”翩翩而至，她用一双奇妙的手，装点着江南大地，给大地披上绿色新衣，使江南到处充满了春意盎然的景象。

这样去想象、去扩展，我们便能获得许多奇异的美好感受。

二、字斟句酌，从文入情从教学的实际来看，这是必须加以强调的主要环节。

现代文学大师叶圣陶先生，在《文艺作品的鉴赏》一文中曾对王维的“大漠孤烟直，长虹落日圆”做过示范性的欣赏：“在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画。

”这幅图画非常简单，景物只有四样，大漠、长河、孤烟、落日，写出了北方旷远荒凉的景象，给孤烟加上个“直”，体会到没有一丝风，给人静寂的画面，给落日加上个“圆”，与长河形成鲜明的对比。

浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：在初中语文教学的过程中，无论如何避免不了古诗词的教学。

但是不同于现代文和文言文，古诗词均为浓缩而简练的语言，富含较强的音律，虽然读起来朗朗上口，但是理解起来有诸多困难。

本文从古诗词的意境教学出发，首先对教学现状做出自己的理解，最终认为，使用意境教学方法可以很好地提高学生学习以及教学的效率。

关键词：初中语文；古诗词；意境教学引言在语文教育教学阶段中，古诗词是尤为重要的一个板块，并且随着新课程改革的实施，古诗词在语文课本中的占比变得更大，重要性也随之更加攀升。

古诗词中体现着古代文人用最精炼的语言表达的丰富情感，正是因为语言的精炼导致学生理解古诗词有诸多困难，意境教学应运而生。

用古诗词营造的画面以及作者所处的背景让学生对古诗词有更深刻的理解，同时也提高了学生的审美和理解能力。

1 初中古诗词教学现状从小学升入初中，学生已经经历了一个大阶段的语文教育，初步掌握了古诗词的阅读和理解能力，但是这些仅仅是停留在小学教材中较为简单的古诗词，翻译成现代文自然能理解诗词的意思，不需要过多地联系时代背景以及作者近况。

很多老师的教学方式也是如此。

这就导致了诗词意思和原文分离，诗词营造出的意境无法被理解。

而且为了应对考试，很多诗词的讲解是从题目出发，先读懂题目需要同学理解什么，再返回诗词寻找关键词，利用上下文阅读诗词，最后通读理解全文意思，总结出作者想要表达的思想感情。

这样就可以将题目做对，但是却忽略了更加关键的一点，学习不是为了做题，学生需要的是理解并且感同身受，需要通过诗歌陶冶情操，而且强行解读很容易造成意思曲解，对学生的学习并无好处。

2 初中古诗词意境教学策略研究2.1 讲解诗词背景，让学生全面了解诗词诗词的背景与诗词意境息息相关，作者创作作品的时候总是对环境带有一定的情感，如对当朝时局的不满或赞美，对自然风光的欣赏，或寄托对其他人的情思。

这都是学生在读诗词之前需要了解的，一方面可以加强学生对诗词内容的理解，与作者产生共鸣，另一方面可以丰富学生的知识储备，了解更多课本之外的东西。

浅谈初中古诗词的意境教学摘要：在初中语文教学过程中，古诗词的教学对于学生语文核心素养的培养，具有非常重要的作用，而意境教学又是古诗词教学中的重要方面，本文就如何能让学生充分感受到古诗词的意境美给出几点建议和策略，希望能够提高初中古诗词教学水平。

关键词：初中语文；古诗词教学；意境教学；策略古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是初中语文教学的重要内容，同时新课标对初中语文教学中的古诗词鉴赏有了更高的要求。

古诗词主要体现的是作者身处的环境，自的经历以及内心的思想感情，因为古诗词所用语言较为精炼，蕴含内容非常丰富，给初中学生的赏析过程带来了一定的难度，所以在初中语文古诗词的教学过程中，可以通过让学生走入古诗词的意境中去，让学生对古诗词所蕴含的内容和情感有更深入的理解，这就是所谓的意境教学，这种教学方法可以使初中语文古诗词教学达到一个更好的效果。

让学生在初中语文古诗词课堂教学中投入到古诗词的意境中，使学生更好地对古诗词的内容进行掌握学习，是一种很重要的初中语文古诗词教学模式。

古典诗词虽文字简约，但内涵丰富。

在初中阶段的古诗词教学中，意境教学的方式能够使晦涩难懂的古诗词变得更加富有情境，更加直观形象，使学生更能领略到古诗词的魅力。

那么如何能让学生充分感受到古诗词的意境美，更加富有诗意地行走于意境之中呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

（一）情境烘托，进入诗词审美意境古诗词具有丰富的文化内涵，对于初中阶段的学生来说，其本身的文化水平和文学素养不是很高，对于古代的文化背景也不是十分了解，因此，学生在学习古诗词的时候很容易产生学习障碍。

据此，教师可以结合初中学生形象思维的认知特点，将所要教学的古诗词以情境演绎的方式予以呈现，以此激发学生的学习兴趣与审美情感，从而引导学生进入古诗词的审美意境。

例如，在教学孟浩然的《过故人庄》这首古诗的时候，为了让学生能够更加直观地了解古代友人之间的见面、庆贺、热情招待的场面，在初步了解诗词内容后，我便邀请了几名学生上台现场进行演绎，两名学生分别扮演两个故人，其余几名学生则扮演各自的仆从。

简论小学语文古诗词教学的意境美
古诗词作为中华文化的瑰宝，具有深远的历史传承和文化内涵。

在小学语文教学中，
古诗词的教学具有传承中华文化的使命，同时也能够培养学生的审美情趣和文学修养。

小
学语文古诗词教学的意境美是指通过古诗词的欣赏与体验，让学生能够感受其中蕴含的情
感与美感，从而提升语文素养和艺术修养。

古诗词的意境美不仅体现在其中蕴含的精神境界和人生智慧上，更体现在其中展现的
自然景物和情感描写上。

古人通过审美的视角和感悟的笔墨，用诗词的形式将自然景物和
情感归纳和表达，使之达到意境的完美结合。

在小学语文教学中，教师可以通过对古诗词
中的自然景物和情感描写的解读，引导学生进入感悟其中蕴含的美，培养学生对自然美和
人生情感的体验和表达能力。

古诗词的意境美也体现在其中对审美情趣和人生境界的培养上。

古诗词中的艺术形象、美学意蕴和情感感受，能够激发学生对美的追求和向往，培养学生的审美情趣和艺术修养。

学生通过欣赏古诗词的优美文字和精辟语言，能够感受到其中蕴含的人生智慧和追求，培
养学生对美好人生的向往和追求，从而积极塑造学生的人生观和价值观。

小学语文古诗词教学的意境美需要教师的精心设计和引导。

教师可以通过选取适合小
学生的古诗词，注重情感和情绪的引导，激发学生的审美情趣和表达能力。

教师还可以通
过讲解古诗词的背景、作者的生平和创作背景，帮助学生深入理解和感受其中的意境美。

通过诵读、背诵和欣赏，让学生深入体验古诗词的意境美，从而培养学生的语文素养和艺
术修养。

小学语文论文-“意境教学”探古诗人教版新课标在古诗教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而忽视了古诗教学语言精练，节奏明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓厚的特点，以致放松了对诗的意境教学，影响了学生对古诗艺术真谛的感受，束缚了学生的审美鉴赏和创造力，因此在古诗教学中，我们要注意从以下几个方面来加强古诗的意境教学。

一、简介写作背景，让学生置身于诗的意境古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。

如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示了诗的内涵。

二、使用直观图景，引导学生进入诗的意境古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。

如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的回荡后，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。

三、指导表情朗读，深入体会诗的意境古诗的诗韵和结构一般都合乎一定的韵律和节奏，我们在古诗教学中，要十分重视指导学生的朗读，特别是指导学生表情朗读，让学生在朗读中体味诗的意境，如教学《咏柳》，为了领会“妆”、“垂”“裁”、“似剪刀”这些词，先让学生仔细体味这些词的含义及作者的炼词艺术，通过指导，反复吟咏，使学生脑海中逐渐展现一幅图景，微风吹来，妩媚的柳条舒展开来，让人看了心情舒畅，惊叹自然的力量是多么的神奇，而且朗读时赞美之情溢于言表。

浅谈初中古诗词意境教学摘要：新课改对中学古诗词的教学提出了新的要求，初中语文教师必须通过让学生走进作者、了解创作背景，反复吟诵，体会诗词意境的方式赏析古诗词，从而实现古诗词的教学目标。

关键词：初中；诗词意境；教学古诗词是我国文化宝库中的瑰宝，其言辞简练，意境优美，对于初中学生语言的积累和学习具有非常重要的价值。

然而，别具一格的古诗词虽然能在一定程度上吸引初中生主动学习，但是学生对于古诗词意境的掌握却总是难有成效。

作为老师也时常为学生们的古诗词意境学习感到苦恼。

笔者本文结合多年的语文及古诗词教学经验，对初中学生的古诗词教学进行了深入的研究和总结，现尝试与大家分享和讨论。

1.了解作者创作背景任何文艺作品的创作都凝聚着作者的现实心情和当时处境，古代文人的诗词创作亦是如此。

古诗词创作或是抒情，或是言志，或是写景，或是讽今，无论是哪一种体裁，其最终都要存在一个着力点，而这个着力点就可以理解为是作者的创作背景。

创作背景的了解对于学生分析古诗词的意境具有重要作用，因为这在一定程度上表明了作者写作的目的以及写作的心情，自然也就能够揣摩到诗词所要表达的情感。

因此，在古诗词讲解之前，老师应当先对作者及其创作背景进行重点介绍。

例如，在学习曹操的《观沧海》这首诗时，先要向学生介绍作者身份。

其实对于曹操，一般学生通过影视作品都有一定的了解，因此老师可以先让学生谈一谈大家对曹操的认识。

猜忌、奸诈、温情、狠毒、宽容、有谋略、志向远大、一代枭雄等等，这些都是对曹操某一方面的认识。

在了解曹操的基础上老师再对创作背景进行介绍：《观沧海》是曹操在北征乌桓得胜归来途中，经过碣石时创作的一首诗篇。

碣石位于秦皇岛昌黎县，秦始皇、汉武帝都曾登过碣石。

在碣石山上，观望着汹涌奔涛的江海，让学生们想一想作者当时有着怎么样的心情。

高兴、愉悦、豪迈、激奋等。

一位志向远大的丞相，在凯旋归来的途中攀登着古代帝王都曾莅临过的碣石之上，眺望着汹涌澎湃的大海，再次让学生体会作者当时的心情。

小学语文优秀获奖论文创设合理情境展现古诗魅力小学语文优秀获奖论文创设合理情境展现古诗魅力摘要：古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。

古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。

能大提高教学效率，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

关键词：情境教学；古诗；多媒体教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

在语文课堂中运用情境教学，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，这就极大地提高了语文教学的效率。

课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。

这是由教学情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点决定的。

而古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。

古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

一、语言情境渲染美的意境语言的魅力是无穷的，古诗教学中，教师巧设情境，运用富有激情的语言进行描绘渲染，能激活学生的感觉器官，激起学生的情绪，展开学生的想象空间，让学生主动而自然地进入想象的画面，理解诗的意境，强化古诗情境，感受古诗的语言美。

如，在学习《春晓》这一课时，我请同学做小诗人，配以多媒体动画课件，再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述：春回大地，万物复苏，窗外，花香扑鼻，万紫千红，你这位小诗人呀可喜欢花儿了，推开房门，步入花丛之中，尽情欣赏。