读书笔记

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读《新课程课堂教学行为创新》有感
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

当我研读完《新课程课堂教学行为创新》一书后,对此又有了进一步的认识。

清代学者赵翼曾在《闲居读书》一诗中这样写道:“同阅一卷书,各自领其奥;同作一文题,各自擅其妙;问其胡其然,各有天在窍。

”不难看出,他强调了读文和作文的用心,贵在创造。

回顾以前常与同事一起讨论的课堂教学问题:课堂上学生为何越来越没有生气和灵气?为何在阅读教学之后学生反而失去了阅读的兴趣?现在细细想来,主要是忽略了学生自己的思想和声音,没有提倡个性化的解读,总是把“一千个读者引向了同一个哈姆雷特。

”现在,新的语文课程理念提倡要让学生直接面对文本,用他们自己的眼去触及自己的心,去抚摩文本,使他们在阅读中学习。

这些理念告诉我们,教学中要尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生命感受。

在课堂上,要引领学生在一定的情境中运用自己的生活积累和情感体验,对课文语言作切身的体会。

就以不久前我执教的《鼎湖山听泉》一课为例吧。

课文第四自然段是文章的重中之重,作者以诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响,以丰富的想象,真挚的情感创造了一幅诗的画面和令人陶醉的意境。

教学这一段时,我力求既让学生感受课文中泉声的变化,又让他们透过文字,展开丰富的想象,从而让泉之曲在他们的心灵深处奏响。

课堂上,我连续四次要求学生闭上眼睛,在多媒体课件营造的氛围中聆听,聆听,再聆听……
第一次:闭上眼,你仿佛听到了什么?
首先,我播放朗读录音(无背景音乐),要求:闭上眼睛用心听,你仿佛听到了哪些声音?当录音戛然而止时,孩子们慢慢地睁开了眼睛,继而争先恐后地举起了小手。

“我好像听到了清脆的琵琶声。


“我听到了轻柔的小提琴声。


“还有厚重的大提琴声呢。


……
第二次:再闭上眼,你听到了什么?
“同学们,鼎湖山的泉水仿佛是一位乐师,正为我们演奏一曲美妙的交响乐呢,让我们闭上眼再来听一听。


简单的过渡语之后,我打开课件,此时播放的朗读录音已配上了背景音乐。

播放刚结束,教室里已小手如林。

“我听到了在草丛中流淌的小溪的声音。


“我听到水流从岩壁上倾泻而下时的轰鸣声。


……
第三次:闭上眼,你听到了什么?仿佛看到了什么?
这一环节,我将各种泉声连接起来播放,同时配上悠扬的背景音乐。

动听的泉声在教室回响,此时孩子们已按捺不住兴奋的心情,随着音乐当起了解说员:“这是在石缝间跌落的泉水。


“这是飞瀑急流跌入深潭的声音。


……
第四次:闭上眼,你还听到哪些美妙的泉声?
导入语:其实鼎湖山的泉声远不止课文中描述到的这些,让我们再次聆听、辨识、品味,你还听到了哪些泉声?
这一环节,我要求学生们仿照课文中的句子描述自己的联想:那像()一样()的,是()的声音。

以上四个环节,对学生的要求在一步步提高。

当学生们第一次闭上眼听录音时,凭借文字的朗读对文中介绍的几种泉声产生初步的印象。

这是初步感悟文本的过程。

学生们第二次闭上眼听到的则是配上了背景音乐的课文朗读,此时学生们的想象变得丰富起来,这是让学生进一步感悟文本,解决学习重点目标的一个教学过程。

第三次,我把各种泉声连接起来,再配上背景音乐,此时只有那婉转动听的天籁之音在教室里回荡,没有视屏的演绎,但这恰好为学生用“心”品味泉声创
设了良好的氛围。

学生们恍若来到了那万籁俱寂的山寺中,感受泉声带来的美好享受,同时还情不自禁地表达自己的感受。

在不知不觉中课文优美的语言如泉水一样从课本上流进每个学生的心中。

第四次,“还听到了哪些美妙的泉声?”借此一问,把学生带入美的意境。

此时孩子们心神觉醒,灵性飞扬,教师充分放飞学生的灵性体验,让其心中的想象之泉自由流淌,这一环节是对文本的充分拓展。

就这样,我利用课件拟造了一个听录音的氛围,引导学生去聆听、辨别、品味、想象,而放弃了课前准备的四幅山泉流泻的图片。

因为我不想禁锢学生脑海中形成的独特想象。

一个简单的动作——闭上眼睛,在激活学生无限的想像力的同时,赋予了学生更为广阔的思维空间,激发了学生学习的积极性,帮助学生打开了另一扇通往知识宝库的大门。