高中语文新教材差异教学初探

课程结构
• （二）结构 • 普通高中语文课程由必修、选择性必修、
选修三类课程构成。三类课程分别安排7— 9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命 文化和社会主义现金文化方面的内容诗中 贯穿必修、选择性必修、选修。 • （三）学分与选课
必修（8分）
整本书阅读与研讨 （1学分）
当代文化参与 （0.5学分）
• （5）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦 并提炼问题，展开专题 研讨，解释文化现象，提高 语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。
变化五：明确学业质量
•
• 新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后 的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学科核心素养：学生学习一门学科（或特 定学习领域）之后所形成的、具有学科特 点的关键成就，学科育人价值的集中体现。
语文的特质和语文核心素养的确立
• 历史 • 1、唯物史观 2、 数学 • 1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模
4、直观想像5、数学运算6、数据分析 • 语文核心素养：语文育人价值的体现，个体
实用性阅读与表达 （1学分）
中华传统文化经典研习 （2学分）
中国革命传统作品研习 （0.5）
中国现当代作家作品研习 （0.5学分）
外国作家作品研习 （1学分）
科学与文化论著研习 （1学分）
中华传统文化专题研讨 （2学分）
中国革命传统作品专题研讨 （2学分）
中国现当代作家作品专题研讨 （2学分）
跨文化专题研讨 （2学分）
关于新课程方案
• 3、强化了课程有效实施的制度建设。进一 步明确课程实施环节的责任主体和要求， 从课程标准、教材、课程规划、教学管理， 以及评价、资源建设等方面，对国家、省 （自治区、直辖市）、学校分别提出了要 求。增设“条件保障”部分，从师资队伍 建设、教学设施和经费保障等方面提出具 体要求。增设“管理与监督”部分，强化 各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

学 生 的语 文 能 力 主要 包 括 以下 几 个 方 面 ：语文创新能力、整合能力 、审美能力、 阅读能力 、实践能力等。小学初 中语 文的 教育是对语文知识的积 累，而高中的语 文 教 育 则 在 于 激 发 学 生 的 创 造 潜 能 ，培 养 学 生 的 观 察 感 受 能 力 、综 合 表
一
等。
二、尊重 主体，营造 氛围，激发创 新意
识
“ 教 是 为 了不 教 ” 。学 生是 课 堂 的 主人 ， 是学习、认知、发展的主体 ，课堂教学必须确
搜 集信 息 能力 、组 织策 划 能 力 、 互 助 合 作 和 团 生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围 的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相 队精 神。我 国传统 的高 中语文 的教 学一 直不太 互平等 、相互尊重、相互信任的师生关系 ，形 成 民主 和谐 的 教学 气 氛 ， 使 学 生能 在一 个 欢乐 、 注意 学生综 合语 文素 质 和谐 、宽松的支持性环境中学 习。而在情境中 的培 养 ，教 学 的方 法 一 促进师生互动 ，则有助于 良好 的师生关系的形 直是按 照 中小学 教育 的 方 式 进 行 ， 也 因 此 ， 许 成。如讲 《 赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这 计策 的 巧妙 周 密 时 ，在 学生 充 分 阅读 课 文后 多 高中生都 感 觉到 了高 创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生 中 阶 段 ，语 文 能 力 很 难 当黄盖 ，教师 当 “ 黄盖 ” （ 学生 ）手下 的一员 得 到提 高，这不 仅 限制 将 领 ，让 “ 黄 盖 ” 在火 攻 曹 营 的路 上 回答 老 师 了学生语文能力 的培养 ， 的提问。老师根据课文内容设计 了多个 问题向 同时也 与我 国新课 改的 “ 黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重 要 求相 违背 。随着新 课 改 的 深 入 ， 高 中 语 文 的 要角色，自然不愿被 “ 手下”问住 ，于是他们 相互补充 ，争相 回答教师的问题 ，从而完全弄 教 育成 为 了摆 在许 多语 懂 了 这个 计 策 的周 密 巧妙 之 处 。在 以上 的情 境 文 教 育 工 作 者 研 究 的 重 要课题。 中，师生之间既有信息的传递 ，又有情感 的交 流， 更有思维的撞击 ， 师生完全处于平等状态 ， 组 织 学生 进行 使课堂成为激发学生创新意识 的理想场所。 小组合作 学习 三 、鼓励质疑 ，启发想象，培养创新思维 （ １ ）预 习 促 进 了小 人的创新能力是一个复杂的多维的结构 ， 组 合作 学 习 的进行 。预 能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励 习是课 前把 要学 的知识 ０ ｕ ０ 河北 省 石家庄 市辛 集市第 五中学 河北 石家 庄 杨彦 雷 质疑 ，启发想象是培养学生创新思维 的重要途 过一 遍 ，做 到 “ 有 备无 径。 患 ” 。 有 的 教 师 在 课 堂 爱因斯坦说过： “ 提出问题 比解决问题更 或者 组织教 学活 动 的过 重要 。 ”学 生 的积 极 思维 往 往 是从 疑 问开 始 的 ， 程 中 会 发 现 学 生 跟 不 上 有疑 问才能促使学生去探索、去创新 。所以， 节 奏 ， 反 应 迟 缓 ，究 其 培养创新思维要从培养质疑问难开始 ，教师必 原 因 就 是 学 生 没 有 做 好 须注意激发学生求异思维的兴趣 ，引导他们多 课 前 预 习 。 在 预 习 过 程 角度地思考问题 ，提 出有价值 的问题 ，逐步养 中，学 生对 知识 有 了大 成质疑 问难习惯 。教师在教学中要鼓励学生多 概 了 解 ， 自 己可 以 试 着 问几个为什么，即使有些问题 已经超出本节课 去 思 考 不 会 的 地 方 。 教 的内容 。 《 卖火柴的小女孩 》一课中有这样一 师 也 可 以 给 学 生 列 出 预 名学生对作者运用 “ 微笑”一词很不满意 ，认 习提纲 ，让学生着手预习。那么 ，课 后学 为应改为 “ 苦笑” ，理 由是大年夜是孩子们最 生就会专注 自己预习 中的弱项 ，提高了学 快乐的时候 ， 这个小女孩却冻死在街头 ， 她会 习效率 。学生首先要对学习的内容或材料 微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定 进行必要 的了解和内化 ， 然后才能有所得 ， 了学 生敢 于 向 教材 挑 战 、勇 于 质 疑的 精 神 ，并 或者产 生困惑 。正是这些所得或 困惑 ，使 引导学生抓住教材 的矛盾处理解，加以适当点 学生产生 了合作交流 的渴望 ，也只有这些 拨 ，使学生对课文的理解更进一步。学生的思 所得 或困惑 ，才能保证在学生合作学习 �

统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究邹佳叡马红丽马长安[摘要] 2019 年秋季，统编版高中语文教材正式投入使用。

新投入使用的统编版高中语文教材和人教版高中语文教材相比，在各个方面都呈现出新的亮点。

以课文《荷塘月色》为例，通过新旧教材之间“同文异样”的比较，发现本篇选文在两种教材的编排上体现出了种种“异样”。

出现这些“异样”的原因是培育语文核心素养的要求和以学习任务群为基本结构单位的教材编制模式。

针对教材中出现的“异样”，教师要更新语文教學目标，调整教学策略，制定切实有效的评价标准。

[关键词] 语文教材;“同文异样”;统编版;人教版;《荷塘月色》[中图分类号] G634 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0087-060 引言2019年秋季，备受期待的统编版高中语文教材终于投入使用，北京、天津、上海、辽宁、山东和海南等6省市的高一师生们已经率先拿到了新教材。

伴随着统编版高中语文必修（上册）教材的问世，人们发现新教材除了封面和内部编排方式等发生明显的变化外，教材的选文也发生了较大的变动。

以目前投入使用的必修（上册）教材为例，与人教版语文教材必修1相比，其课文总篇目由13课增加为16课，并且统编版教材中还存在大量的两三篇作为一课的现象。

统编版高中语文教材的选文容量与人教版相比实际上是大大增加的。

在这如此之大的教材容量里，既存在对人教版教材篇目的增删，也有很多人教版高中教材的篇目得以保留。

在统编版高中语文必修（上册）的36篇选文中，与人教版高中语文教材重合的有13篇，包括《沁园春·长沙》《劝学》《荷塘月色》等经典篇目。

通过比较这13篇相同选文发现，虽然这13篇文章得以保留，但是其具体要求以及编排方式等与人教版教材相比均呈现出较大的差异，即所谓的“同文异样”。

“同文异样”对语文教师和语文教育研究者来说是一个极其宝贵的资源，因为统编版和人教版高中语文教材之间的编写差异可以从中较为直观地体现出来，教师可以以此发现统编版教材在编写上的新思路和新理念，进而根据这些新思路和新理念来有效地改善自身的教学。

有的教师理解新课标出现偏差， 追求形式， 在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分 成小组 ，让他们围坐在一起 ，各 自嗡嗡片刻 ， 提 高学生的人文素养和科学素养。 而 自己却成了旁观者。 像这样任学生 自我探讨、 【 关键词 】 新课标 ；高中语文 ； 存在 问题 自我分析、 自我回答 的教学方法 ，并不能让学 生学到知识 ，提高能力 ，反而会让学生走人误 面 对新 的要 求 ，结 合 教学 实 践 ，我 总 结 出 区 。这 都是 教 师 自身能 力 有 限 ，不 能 适应 新 课 自己的 一套 教 学策 略 。 标对教师的要求，才使得互动成为形式 。 新课标对高 中语文教学的意义 ３ ．教 学 模 式化 １ ．注重培养 学生合作 学习 现在 ，上课有一条不成文的规定 ：必须使 新 课标 强 调 合作 性 。学 生对 课 文 及人 物 形 用多媒体。其实 ，真正的新课 程改革是凸显教 象的理解受多种因素影 响，心得各异 ，体会不 师的个人风采，突出文本特色，形成多样化 的 教 学 风格 的 探究 过 程 。多 媒 体 只能 是 教 学 的一 同。这就特别需要加强学生间的交流与合作 ， 互 相取 长补短 ，不断丰 富 自 种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各 己。要开展好合作学 习，人际 种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多 交 往智能 就起着 举足轻 重的 媒体是现代社会发展的产物 ，也是一个时代 的 作 用 。在 语 文教 学 中把 握好 学 标志 ，运用多媒体进行教学是作为现代信息技 生的人 际交往 智能 ，会 更有 术与教学实践科学结合的一种新的教学形态 ， 利于培养学生进行合作学习。 不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观 ２ ． 能促进学生主动学习、 念 、过程 、方法及师生角色等诸多深层面赋予 自主 学 习 了新 的含 义 。 新课 标 强调 自主性。 自 三 、新课标下高中语文教学建议 三 主学 习是指学 习主体 有 明确 １ ．贯 彻真 正 的 素质 教 育 的学 习 目标 ，对 学 习 内容 和学 语文考试制度不改 ，语文教改将 是一句空 河 习 过 程 具 有 自觉 的 意 识 和 反 话 ，因 为教 师 和学 生 的近 期 直接 目的 全是 为 了 北 应 的 学 习 方 式 。近 年 来 ，美 考 试 成 绩 （ 分数 ） ，在 我 国 目前 条 件 下 ，这 是 困兴起的建构主义心理认为 ， 不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是 学 习 的 过 程 是 主 动 构 建 知 识 决定性的。前面讲 了，高中语文教学最核心的 县 的过程 ，而不是被动接受外界 目标是提高阅读理解 能力、表达能力和思维素 永 的刺激。这需要学生对 自己有 质 。此 三者 也 确 实代 表 了整个 语 文 能 力 。要 使 ’ Ｔ 良好 的认知，即是 白知 自省智 教学朝这个 目标去努力 ，那么考试 内容就必须 玉 能，利用学生的这种智能可 是这几方面的能力检测 。这样才会使考试成绩 。 以更好地促进学生 自主学习。 真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低 河 ３ ．有利 于培养 学生探究 能 。 北 能 力 １ ． 在教学过程 中关注个体差异 新 课 标 强 调 探 究 性 。 探 教 学 活 动应 是 以促 进 人 的发 展 为 中 心 的活 而 究学习是指学生 自己发现问 动。在 以班级授课为组织形式的教学中 ，同一 题 ，探 索解 决 问题 的方法 ， 班级中的不同学生个体之 间存在着诸多方面的 孕 通 过 各 种 学 习 途 径 “ 获 得 知 差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程 识 和能 力、情感 和态度 的发 及其结果 。个体差异不可避免地成 为影响教学 展 ，特 别是 探索精 神 和创造 活动的重要因素之一。在 同步教学的同时 ，应 能 力 的发展 ”的学 习方式 。 当更多地考虑差异教学。即 “ 因学生之才而施 学 习是个体 的一种 主观 活动 ， 教” “ 教学要照顾个别差异 ”，要求 “ 教师在 教 学 过 程 是 引 导 学 生 发 现 的 教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具 过 程 ，外界 可 以对 个体 施加 体情况，采取不 同的方法，进行不同的教育， 影响 ，但无法代替个体活动。 使每个学生都能在各 自原有 的基础上得到充分 学 生只有在 自主探索知识形 发展”。其基本含义包括三个方面 ： ①教师要 成 与 发 展 的 过 程 中 、 在 独 立 了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习 分析问题和解决问题的过程 中才能真正学会学 能力等方面的差异；②教师要从学生的实际出 习。 发 ，能针对不同学生的不同情况组织教学 ；③ 二、高 中语文教学存在的问题 教师在教学过程中要面 向全体学生 ，使之得到 １ ． 应 试 教 育 现 象仍 然 严 重 全 面 发展 ，学有 所 长 。 在语文教学中一个相当普遍的现象就是用 ３ ．优化教 学方法，向科学施教要效益 测试的方法来替代教学 ，用各种各样的测试题 伴随着新课程改革 的进行，很多老师 已经 来替代课文赏析与领悟 ，课文被废置一旁 ，或 自觉注意并努力应用先进 、科学 的教学方法进 者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的Байду номын сангаас 行语文课堂教学 ， 以此提高语文课堂教学效率 。 块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被 科学有效的教学方法是根据具体 的教学内容和 割 断 、破 坏 了 ，留在 学 生 头脑 里 的 只 是一 些 杂 具体的学情确定的。 乱无章的片断。这暴露出当前高 中语文教学的 参考文献： 种种问题 ，一言以蔽之是人文价值 、人文底蕴 ［ １ ］ 许兵兵 ． 论高 中语文情感教学研 究 ． 教 的流失 ，将充满人性之美 、最具趣味的语文课 育 界 ，２ Ｏ ｌ ２ ，（ １ ７ ） 变成 了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语 ［ ２ ］ 李爱敏 ． 新 课 程 下高 中语 文教 学研 文教学的悲哀。利益旋涡 中的高中语文教育 ， 究． 课程教育研究 ． （ 新教师教学 ） ， ２ Ｏ ｌ ２ ， （ １ ８ ）

高中学科课程中的差异教学策略研究布鲁姆认为：教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。

因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。

学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。

他坚信“人人都能学习”，对学生的潜力深信不疑。

那么如何挖掘学生的潜力，让每个学生都能在学科教学中得到长足的发展呢？差异教学不失为一种好的教学思想和教学方法。

因为差异教学的出发点和归宿点都是满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展，让每位学生都取得不同的学习进步。

随着课题的研究，四年来，学科课程中的差异教学，我们探索了如下的策略。

一、挖掘，让原有的“差异”成为教学资源不同的学生，兴趣爱好不同，文化背景不同。

如果教师只看学生的参差不齐，也就无从施教，但教师如果去研究“参差”的价值，就能化差异为教学资源。

例如，学生都喜欢唱流行歌曲，为此，有教师反感乃至于禁之。

但试想，现在要学生学的宋词元曲，不就是当初的流行歌曲吗？只要有水进之处，就有柳永的歌词在传唱，就是一个很好的例子。

现在的流行歌曲，确有不少粗糙之作，但也不失精美之作，如果我们把这些精美之作引入语文课堂，如何？流行歌词，对教师来说，可能是短项，但对学生来说，却是长项，如果把精美的流行歌词引入课堂，必能激活课堂，并把流行歌词转化为优质教学资源。

不同的学生，喜欢不同的歌词，如果让学生来挑选歌词，经教师把关而走入课堂，那么学生就完全成了课堂的主体，凭借着学生对这些歌词的喜欢和研究，课堂必能精彩纷呈。

我校的沈建忠老师就作了这样的探索，并取得了巨大的成功。

《中学语文》2008年第1期上，传门配发了他的《〈菊花台〉实录》。

二、引领，让原生态的“差异”走得更远学生的“差异”可以转化为教学资源，但这些“差异”毕竟是原生态的，只有经过老师的引导，才体现出教学的意义，才能让这些“差异”成为学生发展的优质资源。

最新高中语文新教材培训心得体会小学语文新教材培训心得体会(优质15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。

作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。

在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。

一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。

课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。

本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。

对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。

经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。

因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。

教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。

它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。

浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”摘要：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革以培养满足社会经济发展需求的优秀人才。

此间，高中语文学科教材内容及教学目的等也发生着重大变化，从教会基本知识技能到培养学习等综合能力至今升级为提高核心素养为宗旨，都在警示当下高中语文老师必须更新知识储备，转变传统观念，勇于摸索创新，优化课堂结构，适时调整教法，提升课堂效率，把握新教材、老高考背景下高中语文“教与学”关系，实现高中语文学科核心素养及学生高考语文成绩双达标，为通过高中语文学科的教学手段，达到语文学科的育人目的贡献教师绵薄之力。

关键词：新教材；老高考；教与学；核心素养前言：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革：从重双基到偏重三维目标到重核心素养的教学目标转变使课程标准形态经历了教学大纲变为内容标准再到成就目标的发展转换。

素质教育不断推进，学科核心素养成了学科教育的灵魂。

如何实现高中语文学科核心素养势必成了高中语文教师必须面对的重大课题。

２月２４日刚结束的由教育部教育考试院命制的新教材老高考适应性测试，对高三考生进行了一次成绩摸底，更反映了202３高考命题的趋势方向，对本届高三接下来的复习计划有导向性，也为将进入新高考的其它省份提供展现了新高考命题趋势、风格和取向——如语文卷自然体现了从顶层角度看，要通过高考语文筛选有怎样语文素养的学生，从高中向下反观，我们初中、小学语文教学该如何进行，今天的教师应该如何培养学生，才能达到国家人才培养要求。

本文仅对新教材老高考背景下高中语文的教与学关系，浅谈几点思路，与诸君共研讨。

一、灵活整合教材，优化课程学习资源高中新教材实行必修和选修课程设置,课程内容丰富,为教师和学生提供了更多教材文本,便于通过教材文本学生能扩充见闻，增加见识，多维度接受为人处世的熏陶教育来实现学科育人目标。

教师大可不必在“选修”“必修”的字眼上纠结。

“ 差异 教学 ”是 提高 中学语 文教 学效率 ，直
接面对学生个体 的一种教学理念 和实践活动 。主要
可 以让学生填写基础知识 自查表 ，把每次测验考试
每一类题 的得分进行横 向、纵 向分析 。如下表 ，
【 础知识 自查表 】 学号 ：０ 基 ８ 现代汉语
１ ２ ３ ４ ３ ３ ０ ３ ３ ０ ３ ３ ３ ０ ０ ３ ３ ３ ３ Ｏ ３ ３ Ｏ ３
对学生 的差 异进行 测查 时要 注意 ，这些 评估
结论不是固定不变 的 ，差异教学的评估要具有经常 性 ，随着我们对一个学生 了解的深入 ，我们对学生
的评 估会越来越准确 。 二、多元化的教学设计
教 师要 注意补充 增加课 程 的内 容 ，让 学生 自
主选择 。对于程度较高的学生来说 ，如果他们对所
１学生 目前知识水平的测查 ．
一
１ ５．
２ ． 学生基本情况测查 调 查 内容包 括家 庭背 景 、兴 趣爱好 、认知 方
根据 学生 的学 习需 求 ，教师可 以对教 材进行 优化整合。 比如 ，高中第一册 的传记单元 ，可以与
式 、学 习风格 、动机意志力等 。通过调查问卷和教
师 平时 的观察 记 录 ，对 学生 的差异性 有基 本 的认
高 中二年级的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ《 传记选读 》、高三 的实用类文本传
记阅读的 内容整合 ，高一年级教这个单元时 ，可向
识 。比如 ，在认知方式 ，是属于场独立认知方式还 是场依存认知方式 ，是属 于冲动型认知方式还是沉
思性认知方式 ；在学习风格上 ，属于想象型的学习
学生介绍传记的文体特点 ，然后用 《 老舍 自传 》激 发学生的阅读兴趣 ，用 《 鲁迅 自传 》激发探究 的热 情 ，引用林语 堂 《 苏东坡传 》和罗曼 ・ 罗兰的 《 名 人传 》的精彩片段 ，让学生体会 传记文学 的魅力 ，

统编版高中语文新教材使用建议减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。

这可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。

所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。

不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。

使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。

但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。

其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。

新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。

而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。

办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。

今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。

应当容许先尝试采用新方式教一两个单元，积累了经验后，再把新教法推开。

全国那么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师一定的选择权。

使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。

要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。

建议大家备课时，认真研读高中语文课程标准（2017年版），和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。

高中语文新旧教材的对比研究
王世伟
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2013(000)022
【摘要】语文一直都是高中时期的主要课程，无论是文理科分班或高考，语文学
习成绩都占有了很关键的地位。

从学生这一主体角度出发，教师必须以实际教学问题为基础，提出切实可行的教改方案。

基于新教材改革背景下，教师要充分认识新旧教材对比的差异性，掌握新教材呈现出来的特点，这样才能更好地利用教材资源，全面提升高中生的语文知识水平。

【总页数】1页(P48)
【作者】王世伟
【作者单位】甘肃兰州市第五十九中学 730060
【正文语种】中文
【相关文献】
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3.译林版高一英语(上)新旧教材Reading板块对比研究
4.高中数学概率
统计新旧教材对比研究5.人教版新旧教材着力点的对比研究——以“交通运输布局”为例
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第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，高中语文教学面临着诸多挑战。

为了提高教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组开展了系列教研活动。

以下是本次教研活动的记录。

二、教研主题本次教研主题为“高中语文教学中的问题与对策”，旨在通过分析当前高中语文教学中存在的问题，探讨相应的解决策略，以提高课堂教学效果。

三、教研内容1. 分析当前高中语文教学中存在的问题（1）教学内容与学生实际脱节。

部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求，导致教学内容与学生实际脱节。

（2）教学方法单一。

许多教师依然采用传统的讲授法，缺乏创新，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。

（3）评价方式单一。

部分教师只关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生缺乏学习动力。

2. 探讨解决策略（1）关注学生实际，调整教学内容。

教师应根据学生的兴趣爱好、知识水平等因素，调整教学内容，使之更加贴近学生实际。

（2）创新教学方法，提高课堂氛围。

教师可以运用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

（3）多元化评价，激发学习动力。

教师应采用多元化的评价方式，关注学生的过程性表现，激发学生的学习动力。

四、教研过程1. 课题研讨教研组全体成员共同研讨了当前高中语文教学中存在的问题，并结合自身教学实践，提出了相应的解决策略。

2. 课堂观摩教研组组织教师观摩了优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。

3. 教学反思教师们针对自己的教学实践，进行了深入的反思，找出存在的问题，并探讨改进措施。

4. 专家讲座邀请知名语文教育专家进行讲座，为教师们提供理论指导和实践建议。

五、教研成果1. 教师教学水平得到提高。

通过本次教研活动，教师们对高中语文教学有了更深入的认识，教学水平得到了提高。

2. 课堂教学效果明显改善。

教师们运用新的教学方法和评价方式，课堂教学效果得到了明显改善。

3. 学生学习兴趣和成绩得到提高。

学生参与课堂的积极性明显提高，学习成绩也有所提升。

【徐徐语文坊】资料20200801语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议来了！2019年10月18日，温儒敏先生在第十届中国教育学会中学语文教学专业委员会换届会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流（2019年10月18日现场讲话稿）首先祝贺中语会新一届班子的成立，预祝中语会在带动语文教学改革方面起到更加切实有为的作用。

受会议主办方邀请，我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。

我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。

1减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。

这可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。

所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。

不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。

使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。

但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。

其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。

新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。

而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。