高中语文“三步分层”阅读教学法高中语文“三步分层”阅读教学法语文教学如果只禁锢在教科书上，只注重知识传授，语文就成了一汪死水，既不能张显它的活力，也失去了它应有的魅力。
这样的语文教学不但让学生收获甚微，更会让学生厌倦语文学习，远离语文。
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源〞，建议我们教学中“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习〞。
因此，在教学中我们应树立大语文观,把教科书看成是沧海中的浪花一朵、空中的星星一颗。
以此教给学生阅读方法，激发语文学习兴趣，放手让学生遨游语文的海洋,飞翔语文的星空。
在这一理念的促使下，我形成了自己的“三步分层〞阅读教学法。
“三步分层〞阅读教学法,是我依据《语文课程标准》的“教学建议〔五〕：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略〞中提出的“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览〞,“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量……鼓励学生自主选择阅读教材。
〞和教学建议〔二〕中提出的“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外。
〞以及初中语文教科书的编排特点。
充分利用自己的教学长处,经过不断的探索实践，逐步完善形成的.“三步分层〞阅读教学法,就是把每册教科书的每个单元看成以个个相对独立的有机整体,再对单元内的课文分为三个层次：精读教材——略读教材——浏览教材。
〔“精读和略读〞是教科书规定的，“浏览〞是自己根据单元教材特点，开发的同类课外教材读物〕，每个层次肩负不同的责任义务:精读--教给阅读方法,激发兴趣；略读——实验阅读方法，培养兴趣；浏览——运用〔发展〕阅读方法，满足兴趣。
针对赋予的不同的责任,分别采用：“教读——辅读——自读〞三步教学法。
教读，就是借助课内“精读课文〞,教给学生阅读同类文章的方法，激发学生热爱语文学习的兴趣，同时成为“略读〞的启发点〔诱发点〕〞；从学生的角度说，就是从中学到阅读方法，并产生想独立阅读此类文章的心理需要。
