第六章 “五四”运动前后学前教育的演进 (1915-1949年)

第六章中华人民共和国时期的学前教育第一节国民经济恢复时期至全面进行社会主义建设时期的学前教育一、国民经济恢复时期至社会主义改造时期的学前教育（1949年10月—1956年9月）1949年10月19日，教育部成立，在初等教育司下设幼儿教育处，张逸国为第一任处长（一）、明确新中国学前教育的任务、性质和工作方针根据《共同纲领》和第一次全国教育工作会议的精神，首先贯彻向工农开门的方针，废除原幼儿园招生考试的制度，优先录取劳动人民的子女，延长幼儿园儿童在园的时间。

新中国幼儿教育一方面担负着保证儿童身心健康发展的任务，同时又要帮助劳动妇女摆脱家庭负担。

1952年3月，教育部颁发的《幼儿园暂行规程》规定：新民主主义教育方针教养幼儿，使他们身心在入学前获得健全的发育；同时减轻母亲对幼儿的负担，以便母亲有时间参加政治生活、生产劳动、文化教育活动等。

”（二）、确定学前教育在学制上的地位年10月1日，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》础。

在幼儿教育阶段，规定实施幼儿教育的组织叫幼儿园。

幼儿园发展的重点首先是工厂地区、企业部门，其次是机关、学校及郊区农村。

（三）、接管外国在我国开办的学前教育机构，接办一批私立幼稚园1950年12月，政务院通过《关于处理接受美国津贴的文化教育救济机关及宗教团体的方针的决定》，随之，政务院又发布了《接受外国津贴及外资经营之文化教育救济机关及宗教团体登记条例》，依此，“决定”和“条例”，各地先后接管了美国和其他外国教会在我国开办的幼稚园、孤儿院、育婴堂、慈幼院等幼儿教育机构200余所，收回了儿童教育、儿童福利事业的主权。

（四）、制定幼儿园的暂行规程和纲要教育部于1952年先后颁发《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，为我国幼儿教育正规划发展提供了纲领性的依据。

（五）、学习苏联的幼儿教育理论和经验1950年9月，教育部发出通知，要求幼教工作者学习苏联教育部颁发的《幼儿园教养员工作指南》一书。

简述我国学前教育的发展历程学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育和培养的教育阶段。

我国学前教育的发展历程可以追溯到20世纪初。

以下是我国学前教育的发展历程的简述。

一、新中国成立初期（1949-1978年）新中国成立后，国家高度重视学前教育，将其纳入国家教育体系。

1950年，中国人民政府发布了《关于在全国推行幼儿院制度的决议》，提出幼儿园要普及到农村和城市的社区。

在此基础上，建立了一批幼儿园，并逐渐形成了中国学前教育的基本框架。

二、改革开放以后（1978年至今）改革开放以后，我国学前教育进入了快速发展的阶段。

1979年，中共中央、国务院发布了《关于发展幼儿园的决定》，提出了发展学前教育的目标和任务。

随后，各级政府相继出台了一系列政策文件，加大对学前教育的支持力度。

到1985年底，全国共有幼儿园2.4万所，幼儿园在城市和乡村得到了广泛普及。

三、21世纪以来21世纪以来，我国学前教育取得了显著的进展。

2001年，国务院发布了《关于进一步加强学前教育工作的决定》，提出了发展学前教育的新目标。

此后，各级政府相继出台了一系列政策文件，加大对学前教育的投入力度。

学前教育的普及率和覆盖面不断扩大，教育质量和教师素质也得到了提高。

四、学前教育改革与创新在学前教育的发展历程中，我国不断进行改革与创新。

一方面，学前教育的管理体制和课程体系得到了完善，学前教育已经纳入了义务教育的范畴，幼儿园管理与评估体系逐渐建立。

另一方面，学前教育的教育理念和教学模式也在不断创新，注重培养儿童的创造力、社交能力和综合素质。

五、面临的挑战与未来发展尽管学前教育在我国取得了巨大的进展，但仍面临着一些挑战。

人口老龄化、城乡差距、教育资源不均衡等问题依然存在。

未来，我国学前教育需要进一步加大政策支持，提高教师素质，改善教育环境，加强家庭教育和社区参与，促进学前教育的全面发展。

我国学前教育的发展历程可以分为新中国成立初期、改革开放以后和21世纪以来三个阶段。

第一章古代学前教育的实施第一节原始社会儿童的社会公育在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育一远古时期儿童社会公育的实施对儿童的教育是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式——《礼记·礼运》中说：“大道之行也，天下为公。

……故人不独亲其亲，不独子其子”。

其教育内容：生活和劳动教育、思想教育、美育等二原始社会后期的儿童公育机构的产生产生了名为“庠”的教育机构——“虞氏之学名庠”，是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所，具有对幼儿进行保育和教养的功能，教养新生代的任务通常有老年人承担三原始社会儿童教育的特点：1）对儿童实施社会公育；2）原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者；3）内容与生产劳动相关；4）教育的方法是口耳相传在劳动中进行。

第二节奴隶社会儿童的学前教育一奴隶社会学前教育计划的制定《礼记·内则》是我国教育史上最早关于学前教育的记录。

是奴隶社会学前教育发展的标志。

其表明人们能够按照婴幼儿年龄的大小来制定循序渐进、有条不紊的实施学前教育的计划。

其内容贴近生活涵盖面较广；顾及儿童身心发展的特点；出现男女分野二奴隶社会天子宫廷内的学前教育教育目的和意义：加强宫廷学前教育具有政治和教育两方面的意义保傅之教和乳保之教：保傅制度：指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度三公：太保、太傅、太师。

三公对太子实施教育有明确分工——保其身体（体育）；傅之德义（德育）；道之教训（智育）乳保制度：是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事物的制度三母：子师、慈母、保母三胎教的实施我国是最早提出并实施胎教的国家，为了保证胎教的实施西周社会还建立了胎教制度。

西周是我国胎教理论与实践发展的初始阶段。

这个时期的胎教主要实施于帝王之家、宫廷之内，当时统治者对胎教极为重视到了春秋战国时期，胎教之道走出宫廷，为世人所行奴隶社会学前教育的特点：1）家庭承担教育学前期儿童的任务；2）主要于贵族家庭中实施；3）学前于学校教育有了较明确的年龄划分；4）有阶级性，注重随儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划；5）提出胎教第三节封建社会儿童的学前教育一封建社会的学前家庭教育在封建社会，家庭是我国古代儿童接受学前教育的场所其目的：1）培养统治人才；2）齐家治国的基础；3）光耀门楣其内容：思想品德教育、生活常规教育、文化知识教育、身体保健等1 思想品德教育（“主体”“主旨”“纲领”）——孝悌；崇俭；诚信；为善孝悌：服从敬奉父母，兄弟友爱【评价】积极：1）注意从小培养孝顺双亲的品德是我国古代尊老孝亲传统道德意识的体现；2）以此作为儿童道德意识形成的起步，符合儿童道德形成的规律。

第六章中华人民共和国时期的学前教育第一节国民经济恢复时期至全面进行社会主义建设时期的学前教育一、国民经济恢复时期至社会主义改造时期的学前教育（1949年10月—1956年9月）1949年10月19日，教育部成立，在初等教育司下设幼儿教育处，张逸国为第一任处长（一）、明确新中国学前教育的任务、性质和工作方针根据《共同纲领》和第一次全国教育工作会议的精神，首先贯彻向工农开门的方针，废除原幼儿园招生考试的制度，优先录取劳动人民的子女，延长幼儿园儿童在园的时间。

新中国幼儿教育一方面担负着保证儿童身心健康发展的任务，同时又要帮助劳动妇女摆脱家庭负担。

1952年3主义教育方针教养幼儿，使他们身心在入学前获得健全的发育；同时减轻母亲对幼儿的负担，以便母亲有时间参加政治生活、生产劳动、文化教育活动等。

”（二）、确定学前教育在学制上的地位1951年10月1日，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，这是中华人民共和等，确定了幼儿教育在学之上的地位，成为小学教育的基础。

在幼儿教育阶段，规定实施幼儿教育的组织叫幼儿园。

幼儿园发展的重点首先是工厂地区、企业部门，其次是机关、学校及郊区农村。

（三）、接管外国在我国开办的学前教育机构，接办一批私立幼稚园1950年12月，政务院通过《关于处理接受美国津贴的文化教育救济机关及宗教团体的方针的决定》，随之，政务院又发布了《接受外国津贴及外资经营之文化教育救济机关及宗教团体登记条例》，依此，“决定”和“条例”，各地先后接管了美国和其他外国教会在我国开办的幼稚园、孤儿院、育婴堂、慈幼院等幼儿教育机构200余所，收回了儿童教育、儿童福利事业的主权。

（四）、制定幼儿园的暂行规程和纲要教育部于1952年先后颁发《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，为我国幼儿教育正规划发展提供了纲领性的依据。

（五）、学习苏联的幼儿教育理论和经验1950年9月，教育部发出通知，要求幼教工作者学习苏联教育部颁发的《幼儿园教养员工作指南》一书。

[学前教育史课件]学前教育史第五章第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育史》教材的第五章和第六章。

第五章主要介绍了我国近现代学前教育的发展历程，包括清末民初的学前教育、民国时期的学前教育、新中国成立后的学前教育等阶段。

第六章则重点阐述了国外学前教育的发展情况，包括欧美国家的学前教育、日本的学前教育等。

二、教学目标1. 了解我国近现代学前教育的发展历程及其特点。

2. 掌握国外学前教育的发展趋势及对我国学前教育的启示。

3. 培养学生的批判性思维能力和国际视野。

三、教学难点与重点难点：国外学前教育的发展特点及其对我国学前教育的影响。

重点：我国近现代学前教育的发展历程及其阶段特征。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组国内外学前教育发展对比的图片，引发学生思考，引出本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解第五章和第六章的内容，结合教材和多媒体课件，分析我国近现代学前教育的发展历程、国外学前教育的发展特点等。

3. 实践情景引入：邀请学生分享自己了解到的国内外学前教育案例，分析其优缺点。

4. 例题讲解：针对本节课的重点和难点，给出典型例题，进行讲解和分析。

5. 随堂练习：布置与例题类似的题目，让学生进行课堂练习，巩固所学知识。

7. 互动环节：组织学生进行小组讨论，探讨国内外学前教育的发展趋势及对我国学前教育的启示。

六、板书设计1. 第五章：我国近现代学前教育发展历程清末民初的学前教育民国时期的学前教育新中国成立后的学前教育2. 第六章：国外学前教育发展概况欧美国家的学前教育日本的学前教育七、作业设计1. 作业题目：（1）简述我国近现代学前教育的发展历程。

（2）分析欧美国家学前教育的发展特点及其启示。

（3）谈谈你对我国学前教育未来发展的看法。

2. 答案：（3）学生可结合自身观点进行回答。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果是否达到预期，学生掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。

2024年[学前教育史课件]学前教育史第五章第六章一、教学内容本课件主要围绕学前教育史教材的第五章“近代学前教育的发展”和第六章“现代学前教育的演变”进行展开。

详细内容如下：1. 第五章近代学前教育的发展，包括：近代学前教育产生的背景、主要理论、制度与实践、以及其对我国学前教育的影响。

2. 第六章现代学前教育的演变，包括：现代学前教育的发展趋势、理论创新、制度变革、以及我国现代学前教育的现状与展望。

二、教学目标1. 让学生了解近代学前教育的发展历程，掌握其主要理论、制度与实践。

2. 使学生了解现代学前教育的演变趋势，认识其理论创新与制度变革。

3. 培养学生对学前教育史的学习兴趣，提高其分析问题、解决问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：近代学前教育的主要理论、现代学前教育的理论创新与制度变革。

2. 教学重点：近代学前教育的发展历程、现代学前教育的演变趋势。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组近代与现代学前教育的图片，引发学生对两个时期学前教育差异的思考，从而引入新课。

2. 讲解：1）近代学前教育的发展：介绍背景、主要理论、制度与实践。

2）现代学前教育的演变：阐述发展趋势、理论创新、制度变革。

3. 实践情景引入：以小组为单位，讨论近代与现代学前教育的异同，分享各自观点。

4. 例题讲解：分析近代与现代学前教育的发展特点，引导学生理解其演变过程。

5. 随堂练习：针对讲解内容，设计选择题和简答题，检验学生学习效果。

六、板书设计1. 第五章：近代学前教育的发展1）背景2）主要理论3）制度与实践4）影响2. 第六章：现代学前教育的演变1）发展趋势2）理论创新3）制度变革4）我国现状与展望七、作业设计1. 选择题：1）近代学前教育的主要理论有哪些？2）现代学前教育的演变趋势是什么？2. 简答题：1）请简要分析近代学前教育对我国学前教育的影响。

中国学前教育史试题（A）含答案[小编整理]第一篇：中国学前教育史试题(A)含答案中国学前教育史试题（A）一、填空（每题 1 分，共 15 分）1、'人不独亲其亲，不独子其子'，原始社会的儿童教育，实行___公养公育___。

2、古代最为流行的三部儿童教材是《三字经》、《百家姓》和《_千字文_____》，简称三、百、千。

3、、古代宫廷教育中，子师、慈母、保母合称“___三母__”。

4、、中国古代幼儿道德教育的主要内容包括培养志向、教以__孝悌___，并教育幼儿勤俭耐劳、诚实无欺、行善积德、礼貌谦让等。

5、、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是《___颜氏家训___》。

6、朱熹的儿童教育思想集中反映在他编著的《小学》和《___童蒙须知___》中。

7、《颜氏家训》的作者是__颜之推____。

8、____壬戌__学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。

9、陈鹤琴认为幼稚园第一要注意的是儿童的__恩物____。

10、张雪门的幼稚园行为课程的基本精神就是“生活即教育”、“__行为__即课程”。

11中。

12、__康有为____认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，对儿童应实行'公养'、'公育'制度。

13、清末民初，与日本学前教育对中国的影响相比，西方学前教育思想对中国的影响主要表现在_思想_____上。

14、我国著名教育家蔡元培提出了军国民教育、_军事体育教育_____、公民道德教育、世界观教育和美感教育'五育'并举的教育方针。

15、苏区中央人民政府内务部于 1934 年 2 月颁布《托儿所组织条例______》，这是红色政权颁布的第一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文件，开创了苏区的托儿所制度。

二、单项选择题（每题 1 分，共 20 分）1、古代宫廷教育中，太师、太保、太傅统称_b_____。

1949年以前中国学前教育课程的发展概况1949年以前，是中国人民在中国共产党领导下，经过艰苦卓绝的斗争，推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山，最终建立中华人民共和国，中华民族从此站起来的历史。

在这个漫长而艰难的历史进程中，中国的学前教育课程发展，也经历了不同的过程。

从1903年我国创设第一个公共幼儿教育机构算起至今，我国学前教育和课程发展走过了90余年里程。

90多年来，由于不同时期社会的政治、经济、文化以及人们对学前教育的认识不同，我国学前教育课程发展在不同的社会阶段也具有不同特点。

需要指出的是，在我国学前教育课程90余年的发展中，幼儿园课程的发展实际上是主体部分。

因为我国公共的学前教育机构的主体是幼稚园或幼儿园，有时也把类似的公共学前教育机构称为蒙养园，而发生在这些公共的学前教育机构中的课程活动和课程现象，自然地也就成为学前教育课程的主体。

基于这一观点，本章所考察的学前教育课程将以幼儿园课程为主，兼及其他的学前教育课程。

一、20世纪30年代以前：从产生到初步中国化这个时期，是我国公共机构的学前教育课程(主要是幼稚园、幼儿园和蒙养院的课程)从无到有，从简单抄袭国外到开始独立探索的时期；是我国学前教育课程发展的第一个高峰期，第一个改革期；是我国学前教育先驱们开始致力于学前教育课程中国化的时期。

19世纪末以来，帝国主义列强不断加深对中国的侵略，民族矛盾日益严重，反帝爱国的义和团运动由此爆发。

为了苟延残喘，腐败的清政府一方面向帝国主义屈膝求和，一方面不得不实行“新政”，进行改革，以缓和矛盾。

在教育方面废八股、停科举、兴学校、厘定教育宗旨。

1904年颁布了《奏定学堂章程》，确定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的“蒙养院”，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。

《章程》依照3～7岁幼儿的特点，提出了体智德美等方面的保教要旨：“一、保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶习，习于善良之轨范。

Hot Topic走过70年，我们有值得礼赞的自豪：从1949到2019，伴随着共和国前进的脚步，我们从“幼有不育”到“幼有所育”再到追求“幼有善育”，从“二元”到“并举”再到追求规范、普惠和优质，从“成人中心”“教材为本”到追求“幼儿为本”“追随儿童”，从“分科教学”到“主题整合”再到追求游戏和生活中的“自主探究”，从“拍脑袋”到“脉冲式的行政指令”再到追求成体系的法规式治理，从家园分离到家长配合再到追求家园联盟式合作，从模仿到引进吸收再到“回归陈鹤琴”追求本土化有中国自信的幼教……走过70年，我们有值得守望的思考：追求有中国自信的幼教，我们需要有中国语境的学前教育学的创造；幼教惠及蓝天下的每个孩子，我们需要有持续的教育资源的保障；创造优质的幼教，“幼儿为本”不能仅仅是一句口号；想让孩子越来越自主，教师需要越来越自主，幼儿园需要越来越自主，幼教需要走进现代化，走上法治化轨道；幼教是静待花开的事业，市场、名利、行政，应该尽量减少打扰。

子在川上曰：逝者如斯夫！设想一下，再过70年，我们回望。

今天，我们该创造怎样的幼教？———浙江师范大学幼师学院步社民热点论谈策划|本刊编辑部执行编辑|张若筠邵姝姮高玲走过70年：幼教行业的守望与发展08幼教365·管理2019年12月梳理新中国成立以来学前教育政策演进、事业发展，厘清其变迁的内在逻辑，有助于我们更深刻地理解我国学前教育的历史背景，对深入考察当前学前教育发展与改革具有基础性意义。

一、新中国成立以来学前教育的政策演进教育政策是行动指南，对教育发展具有引领作用。

政策表达方式主要有法律、法规、条例、意见、规章、决定、通知、指示等。

纵观新中国成立以来关涉学前教育的政策文本可以发现，随着对学前教育价值认识的深化，国家出台的各项学前教育政策在经历一些曲折发展进程后，逐步形成较为健全、完善、立体、系统的政策体系。

新中国成立以来，学前教育政策演进历程大体可划分为搭建基本框架时期（1949—1956年）、曲折摸索时期（1957—1976年）、恢复与加强时期（1977—1995年）、变革与调整时期（1996—2009年）、政府主导与重点发展时期（2010年至今）五个基本阶段。

[学前教育史精品课件]学前教育史第五章第六章一、教学内容1. 第五章：民国时期学前教育特点；抗日战争时期和解放战争时期学前教育变革。

2. 第六章：新中国成立后学前教育政策与发展；改革开放以来学前教育改革与创新。

二、教学目标1. 理解并掌握我国近现代学前教育发展历程及特点。

2. 分析各个时期学前教育政策影响，提高学生批判性思维能力。

3. 培养学生对学前教育史兴趣，激发他们进一步学习热情。

三、教学难点与重点1. 教学难点：各个时期学前教育政策具体内容及其影响。

2. 教学重点：近现代学前教育发展历程、特点及改革。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、图片资料。

2. 学具：笔记本、笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一张近现代学前教育图片，引发学生思考，进而导入本节课内容。

2. 新课导入：详细讲解第五章和第六章内容，结合PPT课件，让学生对各个时期学前教育有更直观认识。

3. 实践情景引入：分组讨论，让学生分析各个时期学前教育政策影响，并提出自己观点。

4. 例题讲解：针对重要知识点，设计例题，进行详细讲解，帮助学生巩固所学内容。

5. 随堂练习：布置相关练习题，让学生在课堂上完成，并及时给予反馈。

六、板书设计1. 第五章：近现代学前教育发展历程民国时期：特点抗日战争时期：变革解放战争时期：变革2. 第六章：新中国成立后学前教育政策与发展改革与创新七、作业设计1. 作业题目：（1）简述民国时期学前教育特点。

（2）分析新中国成立后学前教育改革主要措施及其影响。

（3）谈谈你对近现代学前教育发展认识。

2. 答案：（1）特点：重视儿童身心发展，注重家庭教育，实施普及教育。

（2）措施：实施学前教育三年行动计划，推进幼儿园标准化建设，加强师资培训等。

影响：提高学前教育普及率，促进学前教育质量提升。

（3）认识：近现代学前教育发展经历从重视家庭教育到国家政策支持转变，逐步形成具有我国特色学前教育体系。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否有效地帮助学生掌握近现代学前教育发展历程及特点，教学过程中是否存在不足之处，如何改进。

中国近代学前教育体制的现代化历程点击次数： 478 作者: 朱宗顺制度化是现代性的基本特征。

从制度生成的角度看，中国近代学前教育体制经过清末的初创、民国初期的调整、南京国民政府时期的一、清末学前教育体制的初创(一)近代学前教育体制启动的资源中国近代社会的转型尽管不乏“传统资源”作基础，但不可否认，本土以外的“西方势力”的强行侵入，起到了十分关键的作用，从某种意义上看，中国社会是被不请自来、强行登陆的“西方因素”推上了现代化的历程，带上了些许不情愿的色彩。

正因为如此，“西方因素”既是我们现代转化的看得见的“推手”，又是我们现代转化的参照“偶像”。

近代学前教育体制的启动也是如此，在近代社会颇为悲壮的现代转化进程中，学前教育也被裹挟着踏上现代征程。

一方面，传统教育缺乏向现代学前教育发展的有效“资源”，诸如育婴堂、敬节堂一类传统机构，同福禄贝尔开创的现代学前教育模式有天壤之别，这就逻辑的决定了中国近代学前教育现代转化的路径依赖性，模仿(不论是被动的还是主动的)无法回避。

另一方面，鸦片战争以后，西方传教士大批东来、西学东渐加速，从现代教育观念引进、到“物化”的新式教育机构的产生，为现代学前教育制度的启动提供了可资模仿的外来资源；近代工商业在洋务自强的旗帜下逐步发展，幼儿的看护和教育在部分妇女走出家门以后开始凸现；维新变法运动兴起后，开民智、新民德、鼓民力成为朝野共识，为近代幼儿教育体系的建立提供了思想基础。

上述条件，说到底，又是由“西方因素”直接或间接促成的。

因此，近代学前教育体制启动的动力在本土以外。

具体来说，近代学前教育体制启动的资源主要来自由“西方因素”促成的教育会学前教育机构和以湖北幼稚园为代表的国人学前教育实践。

这两类学前教育实践可分别作为被动模仿西方现代学前教育制度和主动学习西方现代学前教育制度的代表，为近代学前教育体制的初创奠定了基础。

1 教会学前教育。

东来的传教士在我国创办学前教育机构，对我们来说是一个被动举措，但这一举措确实成为我国近代学前教育体制启动的宝贵资源。