群文阅读教学反思（精选6篇）

群文阅读教学反思赵场中心校王艳梅“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

意味着老师不可能讲得太多，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地分析文章了；意味着不能按部就班地进行教学，不可能面面俱到；意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，真不愧是语文教学上的创新。

“群文阅读”的魅力深深地吸引了我，我迫不及待地想让我的学生们也来感受她的魅力。

我用了两节课来完成《动物个性秀》这组内容。

这组内容是群文阅读编写组结合教材四单元的内容编写的。

一节时间里，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。

这是一堂不折不扣的“冷清”又“活跃”的课。

虽然孩子们的发言有时稍显稚嫩，但是他们竞相诉说自己的观点已然使我欢呼雀跃。

这是我和我的孩子们第一次尝试群文阅读课，虽然编写组已经给我们提供了统一的议题和文章，给我们省去了找议题、找文章的麻烦，但还是有一些问题摆在我们面前。

问题主要是，孩子们的阅读速度比较慢；其次，有的学生没有自己的观点和判断力，人云亦云。

要解决这两个问题，还得从阅读入手，让学生多学、多说、多练。

教师要鼓励学生，肯定学生，提高他们的兴趣和积极性。

八小时之内决定现在，八小时之外决定未来。

家长不学习孩子看不起，老师不学习学生看不起，家长也会淘汰你。

课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，做到博学多识，更要擅长在课堂上捕捉学生思维的亮点，同时引导学生形成自己独立的观点——要当好老师，先当好读者！1。

高中语文群文阅读教学反思随着人类认识的不断深入，社会不断发展，阅读对于人们的重要性也越来越凸显。

语文群文阅读是高中语文教学的重点内容之一，是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。

本文将对我在高中语文群文阅读教学中的反思进行总结，并展开详细描述。

一、反思1. 学生阅读能力欠缺。

在语文群文阅读教学中，我发现学生的阅读能力普遍不够强，尤其是对于文本的理解和思考能力较弱。

导致学生在阅读时经常出现阅读长时间但效果不佳的情况。

2. 教学内容单一。

我在教学中过于注重教授课本上的文本内容，忽视其他经典文学作品和课外读物的引入，导致学生在阅读方面的兴趣不高，对于文学经典作品缺乏深入了解和欣赏。

3. 缺乏思考引导。

我在教学过程中，对于学生阅读文本后的思考引导不够充分，导致学生思维停留在表层，不能深入思考，缺乏反思和理解。

二、详细描述1. 学生阅读能力欠缺。

为了提高学生的阅读能力，教师应该在教学中注重学生的阅读技能训练。

在引导学生阅读文本时，应该注重文字的理解，结合上下文进行推断。

进行阅读时应该注意板块划分，界定重点，渐进推进阅读难度，提高学生对于文本内容的分析和理解能力。

教师在教学过程中应该将学生的知识和实际生活经验相结合，通过习惯性思考，帮助学生形成深入思考的实践经验。

如何实现呢？我们可以通过设计类似于问题解答的任务，鼓励学生在阅读过程中思考他们已有的知识和经验，并尝试在这些知识和经验的基础上进行更深入的理解和推断。

2. 教学内容单一。

在群文阅读中，教师要引导学生多读一些经典文学作品和课外读物，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深入地了解文学作品内涵特点，从而提高学生的阅读与分析能力。

我们可以从以下几个方面来进行教学：① 引导学生积极参与小组讨论，分享个人阅读经验与体验，并从中总结各种不同的阅读策略；② 建议学生读那些与他们兴趣相关的书籍，将阅读过程与自己的生活经历和实际情况相联系，加深学生对阅读的理解；③ 给学生更多的选择权，让他们能够自由选择阅读材料，比如让学生选择阅读感兴趣的小说或文集等。

群文阅读《孙悟空的成长》的教学反思
群文群构，可以通过对孙悟空一个人物的兴趣引导学生去了解孙悟空更多的故事，也引导学生去了解《西游记》里其他人物的故事，以及《西游记》当中的一些精彩故事，走近《西游记》顺便也就引导学生了解更多的古典名著。

在小学语文阅读教学中，学生阅读能力的提高主要依赖于大量的阅读。

在实际教学中实行群文阅读教学模式，有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正地提升学生的阅读能力。

学生阅读方式的变化，也就意味着教师教法必须与时俱进。

这次学习，犹如一盏指路明灯，为我们指引了前进的方向，虽然未来的路还需要我们一起去探索实践，但我们相信，只要满怀教育热情，且行且思，一定能在教学的道路上越走越远、越走越快！。

《“原来如此”的故事》课后反思尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：大家好！我们是xx中心学校团队。

《语文课程标准》《课程的总目标》中明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。

要想完成这一任务，单靠传统的单篇教学模式显然是不行的，而“群文阅读”这一教学模式就应运而生。

刚才我们欣赏了一节由邹丹老师给我们带来的的群文阅读课——《“原来如此”的故事》，这是一节指向于小学中高段儿童文学作品群文阅读与创编的课。

现在，我结合刚才邹丹老师所上的这节课的实际情况，代表我们团队作如下反思，如有不当之处，敬请各位专家、领导和同行批评、指正。

首先，谈谈本节课的议题。

议题，是群文之“眼”，是群文阅读的“灵魂”。

应该具备“四性”：适可性、可议性、整合性和开放性。

本节课议题“‘原来如此’的故事”来源于我们的阅读生活实际，是一个开放性的、具有可议论性的话题。

这个议题紧贴选文，非常切合学生生活实际，符合五年级学生的年龄特点和认知特点，是对选文内容的高度概括。

邹丹老师在课中让孩子充分与文本对话后，形成了不同见解，最后进行整合，达成共识，得出此类童话故事的特点。

议题提取准确，具备了三个基本特征：贴切、完整、简洁。

其次是选文。

蒋军晶老师曾说：“如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现？突破点应放在如何组合文章上。

”我们从树人研究院编写的《新群文读本》中所选的这四篇文章紧紧围绕议题组合在一起，既具有典型性，又具有趣味性；既有共性，又有个性，它们都是童话故事，题目都是一个问题，每个故事的答案都出人意料，每个故事都能给人以启示，都和生活中的科学常识有些不一样，比如《月亮为什么会“变脸”》一文，童话中关于“月亮变脸”的解释是因为月亮自卑被地球利用，而科学解释却是因为地球挡住了太阳的光线。

两相对比，让孩子们更加深刻地体会到童话的有趣、奇幻和充满想象，从而激发起学生阅读的兴趣和欲望。

再次是课堂结构。

在授课过程中，邹丹老师选择自主、合作、探究的教学方法，采用举一反三式的教学结构，紧紧围绕议题设置问题，比如：在单篇导学部分进入到全班交流时老师问：“谁来说说这篇选文讲了一个什么故事？”（当学生概括主要内容不够简洁时，教师用填空的方式引导学生把握文章主要内容，进而用简洁的语言概括主要内容。

群文阅读花儿像什么教学反思在进行了“花儿像什么”的群文阅读教学之后，我这心里就像打翻了五味瓶，啥滋味都有。

咱先说说这刚开始备课的时候吧。

我就想啊，花儿像什么，这还不简单嘛，就像课本里说的，花儿像喇叭像星星像小姑娘的脸蛋儿呀。

我当时觉得，给五年级的小娃娃们讲这个，那肯定是小菜一碟。

我就信心满满地开始准备资料，找了好多描写花儿的文章，想着到时候在课堂上把这些文章拿出来，小娃娃们肯定会被那些优美的文字吸引住，就像小蜜蜂被花朵吸引一样。

这时候我突然灵机一动，我就说：“那咱们来讨论讨论，花儿为什么会像烦恼呢？像怪物的爪子又是怎么回事呢？”这一下，课堂气氛可就活跃起来了。

小娃娃们七嘴八舌地开始说，有的说花儿的形状有时候不规则，看起来就有点吓人；有的说花粉过敏确实让人难受，所以花儿就和烦恼联系起来了。

我听着他们的话，就觉得我之前真是小瞧了这些小娃娃。

他们的想法就像那跳跃的火苗，到处乱窜，但又充满了活力。

我又想，这群文阅读不就是要让小娃娃们从不同的文章中找到不同的观点嘛。

我干嘛非要让他们按照我的想法去说花儿像什么呢？我可能是被传统的教学模式给框住了，总想着要有个标准的答案。

其实每个小娃娃的想法都是一颗独特的小种子，只要我们好好浇灌，说不定就能长成参天大树呢。

再说说我在教学过程中的讲解部分。

我发现我有时候说得太快了，就像一阵龙卷风，呼呼地就过去了。

有些小娃娃可能还没反应过来，我就已经讲到下一个内容了。

这就像我给他们端了一盘好菜，但是他们还没来得及尝一口，我就把盘子给撤走了。

我应该给小娃娃们更多的时间去思考，去消化，不能光想着自己把内容赶紧讲完。

还有啊，我在课堂上设置的互动环节。

我本来以为小娃娃们会积极参与，就像一群小麻雀争着吃谷子一样。

可是呢，有一部分小娃娃还是比较害羞，不太敢说话。

我当时就应该多鼓励鼓励他们，就像哄小宝宝一样，告诉他们说错了也没关系。

我可能是有点着急了，就想着让那些积极的小娃娃多说，结果就忽略了那些比较内向的小娃娃。

群文阅读“多彩的童年”教学反思童年，是人一生中最美好的时光，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开。

课内共有４篇课文：《和时间赛跑》通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，应该怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；《检阅》透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护别人的自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；《争吵》中讲述的小故事，好像就发生在我们的身边，让我们体会到，应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现了农村孩子有趣的生活。

我从课外选取了2篇文章供学生选读：《打赌》告诉我们要学会信守承诺；《举手的秘密》让我们体会到老师的鼓励带给我们帮助和力量。

这些文章从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，充满了童真童趣。

在教学这些课文时，有成功之处，但更多的是不足。

成功之处：较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点，以一篇带多篇的方法进行教学。

本节课的教学，我通过引导学生朗读、浏览课文，抓住重点的地方，感悟内容，体会生活的美好。

不足之处：1、教师自身缺乏胆量，在课堂上还没有完全放开，以至于整个课堂都处于紧张状态，教师紧张，学生的发言自然不会很好。

2、教师的临场应变能力较差，当课堂上出现问题时，不能很好地处理：当学生回答的问题不是教师所想要的，可以及时引导，将孩子的思绪拉回来，可我依然没有。

当学生答不上来时，可以引导学生打开思路，可我没有做到。

3、教师的倾听能力还有待提升。

如果连教师都没有听清楚学生的发言，如何抓住问题深入挖掘教师所想要的东西?要听汇报的症结点，进行整合。

不要被学生无关紧要的汇报知识点牵着走。

4、教师的评价语言比较单一，甚至没有。

一节课上，要适时地对学生进行表扬。

即要把学生的亮点表出来，并将它扬出去，让其他学生跟着这样说。

教学的路还很长，我会坚持不懈地走下去，我会在今后的教学路上不断提升自己的能力，努力改变自己的弱点，多学会倾听学生的发言，多学习别人的评价语言。

群文阅读教学总结范文（通用9篇）群文阅读教学总结范文（通用9篇）时光在流逝，从不停歇；万物在更新，而我们在成长，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，将过去的时间汇集成一份优秀教学总结吧。

在写之前，要先考虑好内容和形式喔，下面是小编整理的群文阅读教学总结范文（通用9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

群文阅读教学总结1一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。

要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

三者之间，相互无法替代。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。

一、群文阅读，激励教师成长作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。

”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。

二、群文阅读，激励学生写作现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。

这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。

在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。

除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。

优秀群文阅读教学设计反思在进行优秀群文阅读教学设计时，我深感教育的重要性和挑战性。

通过这次教学设计，我对自己的教学方式和方法进行了反思，也意识到了一些需要改进的地方。

以下是对这次教学设计的反思和总结。

首先，教学目标的设定是教学设计中的核心。

在设计这个教学方案时，我明确了阅读理解能力的提升是这次教学的核心目标。

我希望学生通过阅读群文，能够提高他们的阅读理解能力，并能够更好地理解和欣赏群文作品。

为了达到这个目标，我在教学过程中注重了三个方面的内容：文本理解、情感体验和批判思维。

在文本理解方面，我精选了一些经典的群文作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，通过学生阅读和分析，让他们能够理解作品的情节、人物形象以及深层的意义。

在教学过程中，我给学生提供了丰富的背景知识和文本分析技巧，帮助他们更好地理解作品。

在情感体验方面，我充分发挥了群文作品的魅力，通过朗读、音乐、绘画等多种方式，使学生能够更深入地感受作品中的情感。

我还组织学生展开小组讨论，让他们能够分享自己的感受和观点，增强对作品的情感共鸣。

在批判思维方面，我鼓励学生对群文作品进行思考和分析，培养他们的批判思维能力。

通过对作品中的人物、社会现象等进行深入探讨，学生能够更好地理解作品的含义，并提出自己的见解和判断。

在教学过程中，我还注重了学生的参与和互动。

我通过提问、小组合作等方式，让学生积极参与到教学中来。

我鼓励学生提出自己的观点和问题，并及时给予指导和解答。

通过这种方式，我希望培养学生的主动学习能力和合作意识，提高他们的学习效果和兴趣。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和需要改进的地方。

首先，时间管理方面还需要加强。

由于我在设计中安排了较多的活动和内容，导致有时候无法按计划完成。

因此，我需要更合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分的时间和关注。

其次，评价方式还有待改进。

在这次教学设计中，我采用了小组讨论和写作等形式来评价学生的理解能力和思维能力。

然而，这些评价方式还不够全面和客观，我需要寻找更多的评价方式来全面了解学生的学习情况。

甘当幕后的推手换来预约的精彩——执教“民俗民风”群文阅读课后的反思白鹤小学邹莉自从确定上“民俗民风”的群文阅读课后，像对待每一堂课那样，我在用心思考：上什么，怎么上？整合资源确定内容教材是个很好的例子。

用心研究这一单元课本上的所有篇目以及《新语文主题阅读》的拓展篇目，发现所有的篇目写作都有顺序可寻，且每一篇文章都用不同的写作手法表现了某地的民风民俗。

于是，我确定：选择的每一篇课文，都应紧扣这一目标去设计，去实践，只有这样，才能让学生懂得要介绍民俗民风，除了用全景式的描写方法外，还能用特写的方式，既可用自己亲身经历的故事，也可以用民间传说等故事。

通过全组课文的学习，才能在学生的头脑中形成深刻的印象，有利于学生的迁移运用，提升能力。

接下来，我从《自能作文》中选择了《除夕情怀》、《别有趣味的河东年俗》和《趣话元宵灯联》三篇课文作为本课的教学内容。

选择策略有效突破试想：重点的工作准备就绪，为了突出“按顺序，抓特点”，老师要做的还有哪些辅助性的内容呢？我认为：这时候，选择策略，就显得尤为重要了。

对于《别有趣味的河东年俗》一文，我决定与《北京的春节》采用对比性的阅读。

通过让学生构思思维导图来了解文章的写作顺序及民风特点，也让学生通过两篇文章的对比，更深入的了解按时间顺序的全景式描写，再通过丰富多彩的个性朗读表现自己的阅读感受。

对于《除夕情怀》和《趣话元宵灯联》两篇文章，我决定采用自主性阅读的方法让孩子了解当地民俗，这两篇文章虽然都是采用的特写方式来介绍民俗民风，但两篇文章的侧重点又有所不同。

于是，我将《除夕情怀》一文的特写部分采用学生讲故事的形式来展示，这样，既让学生对于这个事件有个整体的把握，又能锻炼学生转述的能力，结合学生精彩的讲述再适时地碰上学生的朗读来加以感受。

而《趣话元宵灯联》一文，则采用教师串讲故事，学生积累对联的方式，更注重文本的趣味性和知识性。

本节课，教师在课堂中确实只承担一个主导者、参与者的身份，学生学习的积极性高，参与面广，课堂气氛活跃，课堂环节紧密相扣。

舌尖上的家乡群文阅读教学反思这次的“舌尖上的家乡”群文阅读教学课算是结束啦，可我这心里呀，就跟打翻了五味瓶似的，各种滋味都有。

趁着这会儿脑子还热乎，赶紧来捋一捋这次教学里的那些事儿。

先说这课堂氛围吧，一开始我还挺担心学生们会不感兴趣。

毕竟阅读课嘛，有时候容易变得枯燥。

可没想到啊，一提到家乡美食，那场面就跟炸开了锅似的！一个个眼睛都亮了，开始七嘴八舌地聊起自己家乡的那些特色美食。

看着他们那兴奋劲儿，我就知道这堂课的开头算是开好了。

这也让我明白，兴趣真的是最好的老师啊，只要选对了话题，学生们的积极性那是蹭蹭往上涨。

不过呢，在教学过程中也碰到了一些小麻烦。

比如说，群文阅读的文章数量比较多，内容也挺丰富的。

本来想着让学生们通过阅读不同的文章，更全面地了解各地家乡美食的特色和背后的文化。

可实际操作起来才发现，有些学生读得有点晕乎，还没完全理解一篇文章呢，就被拉着进入下一篇了。

这就导致他们对一些关键信息的把握不是很准确，在后面的讨论环节也有点放不开。

这就提醒我啊，以后在安排阅读材料的时候，得更精心地考虑一下学生的阅读能力和节奏，不能一股脑地把所有文章都堆给他们。

再说说讨论环节吧，这本来是我很期待的部分，想着学生们能各抒己见，分享一下自己对家乡美食的独特感受。

可实际情况呢，有一部分学生特别积极，抢着发言，把其他一些比较内向的学生的机会都给抢走了。

这就造成了课堂参与度有点不均衡。

看来以后得想点办法，鼓励那些不太爱说话的学生也勇敢地表达自己的想法，比如可以采用小组讨论的形式，让每个学生都有机会在小组里先说一说，然后再派代表发言。

还有啊，这次教学中对文化内涵的挖掘还不够深入。

家乡美食不仅仅是吃的东西，它背后还承载着很多的历史、文化和情感。

可在课堂上，我们更多地是在聊美食的味道和做法，对这些深层次的东西涉及得比较少。

以后得在这方面多下点功夫，引导学生去思考美食与家乡文化之间的紧密联系，让他们真正理解“舌尖上的家乡”的意义。

群文阅读教学反思本校配合教育局进行群文阅读教学也有一段时间了，通过群文阅读教学的上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点粗浅的体会：反思一：“群文阅读”带给孩子什么？英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。

可见阅读在我们生命中是多么的重要。

我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教学。

然而“群文阅读”这个全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。

给学生一个“交流的课堂”，以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。

从真正意义上实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”；给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。

给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

舞台，他就能跳出多美的舞蹈反思二：“群文阅读”带给老师什么？教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢？给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。

小学语文群文阅读《童年》教学反思群文阅读是群文阅读教学的简称，是一种新型的阅读教学模式。

群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。

学校群文阅读课题组开展研究以来，我积极参与研究、探索，于大家合作交流，相互学习。

下面我就自己教学的一节群文阅读教学进行反思如下：在设计教学时，我结合当前的小学语文教材中编排特点，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。

因此，此次教学设计围绕单元主题进行多元开发。

以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。

针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。

学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。

“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，我采取开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。

在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，我都大力地予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。

在这个环节中，不应该把课文讲得过于深刻，应该更多地是关注学生多元的理解。

在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。

本节课上，我就是有效借助课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

几点思考：1、课堂上，阅读方法的渗透不够多，效果不够好。

阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。