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新课改背景下高中生物实验教学探讨摘要：新课改下的高中生物实验教学，应尊重学生差异发展，以学生自主实验为突破口，通过开放生物实验室，开展探究性实验和基于实验的研究性学习，鼓励学生动手实验和改进实验方法，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：新课改；高中生物实验教学；建议【中图分类号】g633.91实验教学是高中生物学教学的重要组成部分，是达成高中生物学教学目标的基本途径和方法。
通过生物实验教学不仅能促进学生掌握生物学的基础原理，而且还能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的综合素质和能力。
高中新课程改革已经全面实施，课程改革的中心问题是创新精神与实践能力的培养。
在课程改革中，如何使实验教学适应课程改革，如何在实验教学中培养学生的创新精神和实践能力，值得广大生物学教师探讨。
以下是本人在新课改实验教学与研究中的几点建议：1改验证性实验为探究性实验传统的生物实验一般是重结果、轻过程、重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。
若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受者变为主动探究者，有助于学生主动探究学习获取知识。
在实施探究过程中，鼓励学生大胆的去构思，去实施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。
例如，人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验。
实验前，我们在实验桌上摆出的材料有：紫色洋葱、白色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。
在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（1）实验材料是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？尽量选用紫色部分的意义何在？（2）实验试剂除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（3）实验操作有没有可改进或简化的方法提高实验效率的？学生经思考、实践和探讨后，得出结论。
新课标必修一高中生物实验教案一、实验目的1.理解并掌握生物学基本概念、原理和实验技能。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
二、实验内容1.观察植物细胞的临时装片2.观察动物细胞的临时装片3.制作植物细胞和动物细胞的永久装片4.观察植物细胞的有丝分裂5.观察动物细胞的无丝分裂6.观察细胞膜的流动性7.观察线粒体和叶绿体8.观察细胞骨架9.观察细胞器的形态和功能10.观察细胞分裂和细胞周期三、实验步骤1.观察植物细胞的临时装片（1）用镊子从洋葱鳞片叶的内侧撕取一小块薄膜。
（2）将薄膜放在载玻片中央的水滴中，用镊子展平。
（3）用镊子夹起盖玻片，使其一端先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放平。
（4）用显微镜观察。
2.观察动物细胞的临时装片（1）用消毒牙签从口腔内侧壁挑取少许细胞。
（2）将细胞涂抹在载玻片中央的生理盐水中。
（3）用镊子夹起盖玻片，使其一端先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放平。
（4）用显微镜观察。
3.制作植物细胞和动物细胞的永久装片（1）用镊子从洋葱鳞片叶的内侧撕取一小块薄膜。
（2）将薄膜放在载玻片中央的水滴中，用镊子展平。
后缓缓放平。
（4）用吸水纸吸去多余的水分。
（5）用染料进行染色。
（6）用显微镜观察。
4.观察植物细胞的有丝分裂（1）用镊子从洋葱根尖取长约5mm的根尖。
（2）将根尖放入盛有盐酸和酒精混合液的玻璃皿中，进行解离。
（3）用清水漂洗根尖。
（4）用染料进行染色。
（5）用镊子将根尖放在载玻片上，加一滴清水，并用镊子尖把根尖弄碎。
（6）用低倍镜和高倍镜观察。
5.观察动物细胞的无丝分裂（1）用消毒牙签从口腔内侧壁挑取少许细胞。
（2）将细胞涂抹在载玻片中央的生理盐水中。
后缓缓放平。
（4）用显微镜观察。
6.观察细胞膜的流动性（1）用显微镜观察红细胞在不同浓度溶液中的形态变化。
7.观察线粒体和叶绿体（1）用显微镜观察线粒体和叶绿体的形态和分布。
8.观察细胞骨架（1）用显微镜观察细胞骨架的形态和分布。
新课改背景下中学生物实验教学探讨【摘要】实验作为一种重要的教学手段，在实施直观教学过程中有着非常重要的作用，同时也是学生学生好生物这门学科的重要途径。
基于新课程标准之下，要求在教师在开展生物教学时，应实现教学内容多样性、教学组织灵活户以及实验教学真实性等诸多要求。
本文就结合在生物实验教学过程中存在的问题与现状，对如何做好实验教学进行详细的探究与讨论。
【关键词】课程改革课程标准中学生物实验教学探究与讨论生物作为我国当前中学教育中的一门重要学科，在提高学生综合能力等方面有着非常重要的作用，而实验教学又作为生物教学活动中的有机组成部分，对激发学生学习兴趣以及提高学生能力也有着至关重要的作用。
因此这就要求教师在生物课堂教学过程中，应依据教材内容和实际教学现状，切实做好生物教学活动中的实验教学工作。
一、基于新课改理念之下，做好实验教学的几点有效建议在实验教学中，教师应从先前的演示实验向学生动手实验进行有效转变在我国以往的生物教学过程，教师在开展实验教学时，大都是沿用以下教学模式：教师依据教材内容向学生讲授理论知识——由教师进行演示实验——学生在一旁观察实验——用实验得出结果对讲述的知识进行验证——实验完成之后，教师据此进行概括性总结。
这种传统的教学模式往往过于重视对教材理论知识的传授，而忽视了对学生动手能力的有效培养，而且在“教”与“学”两者的关系上，也是将教师看成教学主体，忽略了教学过程中学生的学习主体地位，这就使得在实际的生物教学中，不利于学生自身的实践能力以及创新能力和探索精神的发展。
而新课程理念之下，要求在实验教学中，教师应积极的鼓励学生自己开展生物实验，提高他们自己的动手能力，并培养他们的观察能力以及解决问题的能力。
不过要注意的是，在这个环节中，教师要不断的去鼓励学生，并增强师生之间的有效交流与协作，并采取各种有效的措施来进一步将实验教学的探究性充分发挥出来，增强学生的实际能手能力。
此外教师还应依据教材将传统的演示实验设计成为由学生亲自动手操作的探究性实验，科学、合理的指导学生在实验中做好探究实验。
《初中生物新课程教学模式的研究》实施方案辽宁省基础教育教研培训中心张新力一、课题提出的背景和研究价值21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。
这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
我省从2002年9月份开始有11个市、区初中进入课程改革实验区，其中大连市、沈阳市、抚顺市清原县、丹东市东港、葫芦岛连山区、龙港区、南票区、营口市跋鱼圈区，都选用了人教社新编生物实验教材。
按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材，体现了生物课程标准的生个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。
新教材体现了新的学习观、学科发展观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观，符合学生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的生物科学素养，有利于培养创新精神和实践能力。
新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
强调探究性学习，既可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，又是实现学习方式转变的重要过程与方法。
从20世纪50年代至今很长的一段时期，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭着20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学──复习旧课──讲授新课──巩固新课──布置作业”五环节教学模式。
该教学模式是对赫尔巴特提出的“明了──联想──系统──方法”教学模式的进一步完善和发展，其教学理论是：教学首先在于“以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中，有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。
因而，采取的教学策略是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心而进行的。
最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。
初中生物实验课题研究报告篇一：课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。
因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。
这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。
因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。
让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。
因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
新课改背景下的高中生物实验教学创新分析摘要：本文从当今生物实验教学的现状出发，从依据学情特点，精心设计演示实验，激发学生注重思考的积极性等方面提出了具体的实践途径。
关键词：新课改高中生物实验教学随着新课改的日益深入，这种传统的“师做生看，师说生做，师想生写”的高中生物实验教学已经在很多程度上无法满足学生生物学习的现实需要，因此广大的生物教师必须要从高中生物新课改的基本要求出发，结合自己的教学环境，不断创新高中生物实验教学的实施途径，从而为加强实验的有效教学，促进学生可持续发展和健康成长奠定基础。
一、依据学情特点，激发学生主动思考的积极性实验的作用主要指通过演示、讲解、练习等环节，让学生理解生物概念，掌握生物规律，培养实验技能，因此教师为了保证实验过程的流畅，就必须注重依据特定的教学目标，学生的生物基础，注重形式活泼性与内容有效性的有机统一，过程全面性与细节完整性的有机统一，知识讲述性与问题探究性的有机统一。
例如在叶绿体中色素提取和分离实验是高中教学中的常规实验，在一次学生实验中，在滤纸条上四条色素带没有分离，只有一条绿色带向上扩散。
与实验预期相差很大，学生都感觉很困惑。
如果把这个问题简单解释，可能学生印象不深，而且易造成错误的认知，认为叶绿体的色素只有一种。
如果交给学生自己分析并通过实验，找到失败的原因，对于学生掌握实验技能及分析能力都会是极好的锻炼机会。
通过对实验过程和原理的分析，失败的原因大概可以分为三个方面：实验药品、实验材料、环境温度影响叶绿素的合成。
让学生根据自己的判断进行分组实验，验证实验失败的原因，从而调动学生思考的积极性与主动性。
二、着眼学生动手操作能力的提升，引导学生主动参与生物实验设计教师在教学过程中，根据学生掌握基础知识的情况和实验能力的现状，注意突破常规教学模式，在有效的做好实验前的预习，落实好实验完成过程中的分工协作等基本操作准备的前提下，要注重根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改变为学生动手操作的实验，既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。
新课改后初中生物教案
课时数：1课时
适用年级：初中
教学目标：
1. 了解细胞的基本结构和功能。
2. 掌握细胞的基本分类。
3. 能够描述细胞的代谢活动。
4. 培养学生的观察和实验能力。
教学内容：
1. 细胞的基本结构和功能
2. 细胞的基本分类
3. 细胞的代谢活动
教学重点：
1. 理解细胞的基本结构和功能。
2. 掌握细胞的代谢活动。
教学过程：
一、导入
教师通过展示细胞的图片和视频，引导学生思考细胞在生物学中的重要性，并激发学生的学习兴趣。
二、讲解
1. 结构和功能：讲解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分。
2. 分类：介绍原核细胞和真核细胞的区别，引导学生认识不同类型的细胞。
3. 代谢活动：讲解细胞的呼吸作用、光合作用等代谢活动，让学生了解细胞的生存和发展过程。
三、实验
教师组织学生进行细胞观察实验，让学生通过显微镜观察不同类型的细胞，在实践中加深对细胞结构的理解。
四、讨论
教师引导学生讨论细胞在生物学中的重要性以及细胞的功能和分类，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
五、作业
布置相关阅读作业，让学生进一步了解细胞的知识，拓展学习视野。
六、总结
教师对本节课的教学内容进行总结，并鼓励学生继续深入学习生物学知识，提高自身的综合素质。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对细胞的基本结构和功能有了初步了解，同时也培养了学生的实验能力和思辨能力。
下节课将继续深入探讨细胞的代谢活动，促进学生对生物学的全面理解和应用。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
新课改下的中学生物实验教学研究研究报告吉首市一中刘明“新课改下的中学生物实验教学研究”课题研究报告课题批准号：JY0919课题类别：青年专项资助课题学科分类: 基础教育课题负责人: 刘明吉首市第一中学生物教师中学生物二级教师主要成员：刘明杨澜李正蓉执笔人：刘明课题标题：新课改下的中学生物实验教学研究一、课题的提出在实施素质教育的今天，教育的目的不仅仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。
即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。
生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。
目前，国家为了达到素质教育的目的，实施了新课程改革，新课改将科学探究列入内容标准之中。
要求教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力，强调使学生形成终生的学习习惯。
在这样的背景下，我们的生物实验教学又面临着什么样的情况，作为一名教师又该如何使学生的生物实验向着这方面发展？因此，我们提出“新课改下的生物实验教学的研究”是适应时代发展的要求的，也是新课程改革方面的一项重大课题。
二、现状分析新课改条件下，学生的实验教学内容有了大幅度提升，主要体现在增加了大量的探究实验。
而探究性实验的进行对实验设备及学生树立正确的探究思想有较高的要求。
湘西地区虽处于经济落后的地区，但是却有许多有利于生物研究的生物资源。
然而，纵观全州，在实验设备允许的条件下，生物实验教学仍然存在“打折”现象，更别提开发和利用湘西州得天独厚的生物资源来进行生物实验教学。
三、研究的意义本课题研究的意义是：使生物实验教学在满足实验教学设备的条件下顺利开展，同时能调动学生的实验兴趣，形成终身探究的学习习惯。
四、课题的理论依据构建主义学习理论。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
开放式生物实验教学与探究性实验的教学是建立在建构主义理论基础上的教学模式，在整个教学中，教师其组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，整个教学活动中侧重于解决问题的方法，侧重于过程而不是结果，使学生能充分的展现自我，得到不同程度的发展。
五、课题研究的目标1、通过调查研究，总结出新课改下中学生进行生物实验教学面临的问题2、提出解决实验教学中存在的问题的方案3、提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高4、促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍六、课题研究的过程（一）课题研究的对象和方法本课题首先采用问卷调查的方法来了解本地区影响生物实验教学开展的主客观因素。
调查对象：为湘西地区部分中学，包括3所省级示范性中学，10所普通中学。
接着采用实验法，主要针对本校初一年级学生（2008年入校学生）进行教学实验。
初一年级共有7个班，由李正蓉、瞿家洁两位生物教师担任生物教学，其中以李正蓉教师所带4个班级作为实验班级，瞿家洁教师所带3个班级作为对照班级。
（二）课题研究的步骤第一阶段：研究准备（2009年4月～7月）主要是为研究工作的开展做好准备。
（1）成立研究小组，制定研究方案。
（2）搜集实验教学方面的资料。
（3）制作调查问卷。
第二阶段：研究调查，实验（2009年9月～2010年6月）本阶段是研究的主体。
（1）展开调查。
（2）根据搜集的资料对调查结果进行分析，总结。
（3）边研究边实验，边总结结果。
第三阶段：研究总结（2010年9月～2010年6月）全面总结研究情况，撰写研究报告，汇编研究成果。
（三）课题研究的具体措施1、准备阶段新课改下，生物教材发生了很大的变化，主要表现在增加了大量的探究实验，而学生的生物课时量仍保持原来的课时安排，为了提高实验教学水平，本教研组部分成员进行了本课题的申报，在获得立项之后，对课题组成员进行了分工。
课题负责人：刘明吉首市第一中学生物教师，中学生物二级教师课题研究成员：杨澜李正蓉由课题负责人搜集实验教学方面的资料，同时组织课题组成员学习相关理论，了解本课题的研究现状与进展，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤。
并于2009年10月在市教科室的组织下，在吉首市一中行政会议室进行了开题。
开题完成后立即制作调查问卷。
2、实施阶段（1）问卷调查。
调查对象为全州包括州民中，吉首市一中，龙山高级中学，凤凰一中，泸溪二中，花垣边城中学，吉首市民族中学等在内的共13所中学。
调查结果显示，中学生物实验教学中存在的问题主要包括四个方面：1、实验教学设施问题；2、课时安排问题；3、教师综合能力的问题；4、实验教学评价方式的问题。
由于新课改的思想已经越来越深入人心，所以，大部分学校正在逐步完善实验教学设施，同时，也由于上级有关领导的重视，对教学评价的方式也在逐步改善，评价方式的完善有利于教师与学生思想认识的转变，那么这个时候对于我们教师来说，最重要的就是如何提高实验教学能力。
因此，本课题的主要研究方向是如何提高教师实验教学能力，具体内容是以课改为中心，从树立“开放性”的实验思想、正确看待“探究”方面进行研究。
（2）教学实验。
主要针对本校初一年级学生（2008年入校学生）进行教学实验。
初一年级共有7个班，由李正蓉、瞿家洁两位生物教师担任生物教学，其中以李正蓉教师所带4个班级作为实验班级，瞿家洁教师所带3个班级作为对照班级。
李正蓉教师在整个实验教学中，始终以“树立‘开放性’的实验思想、正确看待‘探究’方面”作为指导思想，从实验材料的开放，实验准备过程的开放，实验课堂的开放以及实验场地的开放四个方面着手，在整个过程中体现了学生的自主，探究，合作及结合地方特点，达到了新课改的目的。
3、总结阶段。
将课题组成员的成果汇聚并撰写结题报告。
七、研究成果（一）“问卷调查表”和“调查报告”采用问卷调查法。
调查对象为全州包括州民中，吉首市一中，龙山高级中学，凤凰一中，泸溪二中，花垣边城中学，吉首市民族中学等在内的共13所中学。
调查报告显示，中学生物实验教学中存在的问题主要包括四个方面：1、实验教学设施问题；2、课时安排问题；3、教师综合能力的问题；4、实验教学评价方式的问题。
（二）论文作为教师，应如何克服新课改下生物实验教学存在的客观问题，使实验的开展在顺利进行的同时并提高学生的能力，使学生形成终身学习的学习习惯，以达到新课改的目的。
本课题将教师应“树立开放性的实验思想，正确看待探究”作为主要研究方向。
《生物开放性实验教学的探究与实践》强调从实验器材准备的开放性，实验设计方案的开放性，操作过程的开放性，处理实验结果或数据的开放性，演示实验的开放性，实验地点、时间的开放性，教材处理的开放性七个方面着手提出改进实验的的观点，并在实际教学中加以实践，并展示了相关的实验效果。
《探究性实验教学在教学实践中的运用》则强调探究性学习有助于激发学生对学习的兴趣，提高学习的主动性、积极性，培养怀疑和思考的习惯，增强解决问题的能力。
在教学中,教师结合生物学科的特点,对学生进行探究能力的培养,有利于激发学生的创新意识和创造能力,改变学生学习方式,变被动学习为主动探究。
这意味着，我们的探究实验应不仅仅局限在教材安排的几个探究，还应该引导学生将教材中的部分内容也变为探究实验。
而我们进行的开放性的实验教学实践的前提条件也应建立在教师引导学生学会进行探究实验的基础上。
（三）实验效果1、学生的实验教学活动因为实验教学的开放，打破了常规的实验教学，在一定程度上提高了学生的实验兴趣，也拓展了学生的思绪，使学生形成了自主探究的学习习惯。
在学校举办的生物科技创新大赛上，李正蓉教师所带的班级取得了很好的成就。
2010年4月在湖南省第31届青少年科技创新大赛中，学生彭紫穗、向雪君、田茵琦的作品《峒河水污染的调查情况》荣获优秀创新成果省壹等奖；同时还获得湖南省中学生生物新课程学习作品评比省壹等奖；荣获湘西自治州第三十一届青少年科技创新大赛优秀科技项目壹等奖；荣获吉首市首届青少年科技创新大赛壹等奖。
学生田宛鑫、尹琪雯的作品《水污染调查报告》荣获湖南省中学生生物新课程学习作品评比省贰等奖，荣获吉首市首届青少年科技创新大赛贰等奖。
彭靖茗、蔡琪的作品《关于塑料袋污染环境的报告》荣获吉首市首届青少年科技创新大赛贰等奖。
学生模型《模拟膈肌的运动》、《桃花的结构》、《曲肘与伸肘》、《神经元结构模型》、《草履虫的结构》等荣获吉首市首届青少年科技创新大赛叁等奖。
2、实验完成情况统计2010年6月，本课题组成员就之前进行调查的18个实验的完成情况再次进行了统计：实验班总体完成率为100﹪，对照班总体完成率为78﹪。
由此可以看出，本课题的研究还是比较有效果的。
八、讨论（一）不足之处本课题的研究经历的时间仅仅只有一年的时间，在这一年时间内，有半年的时间用于开题和查找资料，真正将改进后的实验教学用于学生身上的时间比较少。
所以实验的成果相对较少。
另外，本课题参与的人员很少，而且又都是在教学一线工作，教学任务繁多，所以在进行课题研究方面容易忽略较多的内容，如在进行问卷调查时，除了对教师进行问卷调查还应该对学生进行问卷调查，以了解学生在实验教学前的对实验的兴趣，当然，还应该在后期也应该对学生进行问卷调查，从而明确改进后的实验教学有利于调动了学生的兴趣，而传统的实验教学会扼杀学生的实验兴趣；还有，因为我们提出了实验教学中应进行开放性的实验教学，开放性的实验教学强调了七个方面的开放，所以应对现有的实验应该进行简单归类，然而我们同样因为人员不足和初次进行课题研究，在课题构思方面不够周到，所以也将其搁置。
考虑到本次研究的不足之处，在进行今后进行其他课题的研究时，应多多向有经验的教师请教。
（二）获益之处通过对本课题的研究，一方面使一线教师明白到实验的重要性，开始思考如何用心引导学生进行实验，让学生形成终身实验的学习习惯。
另一方面还为湘西地区其他教师提供了关于如何在现有教学时间不够及实验装备不足的情况下进行有利于提高学生实验教学的建议。
