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学生评教指标体系实例分析
刘伟洋;赵会芝;毛秀杰
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2009(000)013
【摘要】学生评教的对象是包括学生学和教师教的课堂教学活动.学生对课堂教学活动进行评价的指标体系有如下四个方面的要求:课堂教学活动中师生合作制定、共同遵守和持续改进规则:确立全面的、执行方便的任务;安排丰富的、统一的内容;力争明显的、真实的效果,本文对此作了阐述.
【总页数】3页(P126-128)
【作者】刘伟洋;赵会芝;毛秀杰
【作者单位】河北科技师范学院教育系;河北科技师范学院,园艺园林系,河北,秦皂岛,066004;河北科技师范学院,园艺园林系,河北,秦皂岛,066004
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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2.基于“以学生为中心”理念的学生评教指标体系的设计*--以武汉轻工大学学生评教指标体系为例
3.多维度学生评教指标体系的构建和探索——以皖西学院为例
4.地方高等院校学生评教指标体系的构建研究
5.基于课程体验的护理专业课程学生评教指标体系的构建
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教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是学校永恒的主题。
对于高等医学院校来说，教学质量更是关系学生的素质、患者生命的大问题。
构建教学质量评估与监控体系是学校自我约束、自我发展、自我完善必须要考虑的问题。
在整个教学质量评估与监控体系中，专家评估、学生评估和社会评估是必不可少的三个平台，其中学生评教是最直接、最生动、最有说服力的教学质量的评价手段。
我校近年来在学生评教工作中坚持“以学生为本”、“管理为教学服务”的理念，通过营造重视学生评教氛围，修订科学合理的学生评教指标、开发教学质量网络测评系统———学生评教的网上平台、建立大学生教学信息员制度———学生评教的组织平台、成立附属医院教学质量评估站———实践基地的学生评教平台、科学处理和利用学生评教信息等措施，对学生评教工作进行完善的管理，促进了学生与教师、学生与教学管理层的沟通和交流，使学生评教成为我校教学质量保障体系中除专家评估和社会评估之外的最有益补充，为提高我校教学质量发挥了积极作用。
一、营造重视学生评教的良好氛围宣传教育是学生评教工作中必不可少的环节。
只有对教师和学生进行教育观念、评价道德、评价技术等多方面的教育，形成全校重视学生评教、教师认可学生评教，师生良性沟通交流的良好氛围，学生评教才能发挥其有利于教师提高教学水平的积极作用，才能全面调动起学生参与评教的积极性。
在积极构建和完善我校教学质量评估与监控体系的过程中，强化质量意识，营造质量氛围、培育质量文化是我校多年来努力的方向。
将质量意识融入学校精神，在工作中积极培育质量文化，全校师生员工已经形成了“质量立校”、“质量兴校”的共识。
在有利的大环境下，我校评估部门、教务管理部门和各院系学生管理部门合作，通过各种渠道对学生评教进行宣传，例如召开学生评教动员大会和学生座谈会等，使学生和教师正确理解评教的目的和意义，明确学生评教活动的目的、作用、操作原则及其实施的过程，让教师摆正心态，积极配合评教工作；让学生意识到他们有权利、有责任参与评教。
【多选题】以下选项中有哪些软件可以实现插入图片素材的的操作( )【A】Word【B】Access【C】Outlook【D】记事本【答案】AC【多选题】投影器在教学中得到广泛的应用，以下哪几个方面是它的优点( )【A】可事先设定程序【B】可以代替板书，边书写边教学【C】可对投影材料进行操作【D】适合于个别化学习【答案】BC【多选题】某教师初次学习使用投影器进行教学，请判断以下操作哪些是正确的( ) 【A】暂不用投影器时应及时关上【B】用纸张将暂时不用的内容先覆盖起来，控制步调和学习者的注意力【C】引导学生注意力时可直接去指银幕【D】不要把投影器当做随便乱写的垫板，这样会降低投影器的使用效果【答案】BD【多选题】如果投影的图像模糊不清，用哪些调试方法可以使图像清晰( )【A】调节投影仪竖杆上镜头的高低【B】改变投影仪与银幕的距离【C】改变反射镜的仰角【D】调整张挂银幕的向前倾斜角【答案】BD【多选题】完成教学实施之后，进行教学反思时，不属于对教学资源反思的是( ) 【A】学生活动是否充分深入【B】教学图片是否有助于教学目标的实现【C】所选音频朗诵是否达到感染学生的目的【D】学生的协作程度【答案】AD【多选题】不具备"学生录制跟读内容，进行对比训练"功能语言实验室类型是( ) 【A】听音型，只提供单纯听音功能【B】听说型，提供双向通话【C】听说对比型，双声道双轨【D】视听听说对比性【答案】AB【多选题】最简单的微格教室可有( )两间教室组成【A】微型教室【B】控制室【C】录音室【D】广播室【答案】AB【多选题】在Excel2003点击一个单元格，要删除其中的内容，但要保留次单元格，可以使用哪些操作( )【A】按DELETE键【B】使用删除命令【C】使用删除单元格命令【D】使用复制命令【答案】AB【多选题】如何向单元格内输入有规律的数据( )【A】单击选中一个单元格，输入数据【B】将鼠标指针移到单元格光标右下角的方块上，使鼠标指针呈“+”形，按住CTRL键并同时按住鼠标左键拖到目标位置，然后松开鼠标【C】将鼠标指针移至选中单元格的黑色光标上，此时鼠标指针变为箭头形【D】按住鼠标左键并拖到目的位置，然后松开鼠标即可【答案】AB【多选题】在制作多媒体演示文稿时，以下做法正确的是( )【A】构图要力求简明，图形、标题、文字标注三者并重【B】只需要简单地将教材、教案"搬"到幻灯片中【C】动画要多，声音要多，文字要多【D】超级链接的设计要合理有效、格式统一【答案】AD【多选题】下列哪些操作可以实现往幻灯片中添加标题( )【A】添加文本框，然后在文本框中输入文字【B】使用（插入）菜单下的（文字）命令添加文字【C】单击幻灯片上的“单击此处添加标题”文本框，输入文字【D】单击左键，在弹出的菜单中选择添加文字命令【答案】AC【多选题】下面不属于音频文件的存储格式的是( )【A】JPEG【B】WAV【C】BMP【D】MP3【答案】AC【多选题】下面的观点( )，正确理解了信息技术与课程的整合【A】信息技术课程是一门综合课程，本身就需要与其他学科知识整合【B】信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求知识的过程【C】信息技术与课程整合只涉及显性课程，不涉及隐性课程【D】信息技术与课程整合其立足点是课程，信息技术服务于课程【答案】ABD【多选题】网络教学评价的作用主要表现在( )【A】为教师提供反馈信息【B】诊断学生的学习情况【C】为教学管理者提供反馈信息【D】了解学生个人信息【答案】ABC【多选题】在呈现课件时，你发现课件的画面超出了屏幕的范围，应( )【A】将投影机向前移动【B】将投影机向后移动【C】调整投影的焦距【D】调整计算机显示分辨率【答案】ACD【多选题】关于现代教育技术的网络化发展，下列描述正确的是( )【A】学生可以通过网络向教师提出问题，请求指导或帮助【B】学生可以通过网络形成协作学习小组，相互合作【C】学生可以对各种媒体信息进行加工、处理，欣赏各种动态图像【D】学生可以通过网络参加各类问题的讨论、阅读别人的文章或发表自己的观点 【答案】ABD【多选题】下列对于教育技术的理解，说法不正确的是( )【A】教育技术中的“技术”是指无形技术，也就是智能技术【B】教育技术是一门综合性的应用学科【C】教育技术就是信息技术【D】教育技术中的“技术”是指有形技术，如幻灯、投影【答案】ACD【多选题】下列关于教育技术基本理论的说法，错误的是( )【A】学习理论是探究课堂学习规律的理论【B】传播理论是研究人类信息获取、加工、处理和传送的科学【C】当前的教学理论主要包括行为主义、认知主义、建构主义等流派【D】教学理论是阐述学生学习的基本原理、规律与方法的理论体系【答案】ACD【多选题】你认为将教育技术运用到自己的教学当中，应该从哪几个维度入手？以下选项正确的是( )【A】如何将图像、视频以及可供学生使用的教学课件等资源整合到课堂教学中去 【B】如何根据相应的教学目标和学习者特征制定相应的教学策略，激发学生对英语学习的兴趣【C】如何进行有效的课堂管理，使得课堂活动充分发挥出学生的主体性【D】如何将教学评价围绕着教师开展，避免学生评价教师教学，体现公正性【答案】ABC【多选题】关于教师参与教育科学研究的优势，下列说法正确的是( )【A】能及时准确地把握住实践中亟待解决的新问题【B】教师对各种教育理论、教育研究方法的驾驭能力较强【C】能依据自身丰富的工作经验，直觉地对假设、方案的可行性和有效性做出较准确的判断【D】能随时随地考查教育教学活动、背景以及有关现象的种种变化【答案】ACD【多选题】新课程改革实施数年了，根据你对于新课程评价理念的认识，以下关于对教师评价要求的说法中，符合纲要的有( )【A】强调学生评价的重要性，建立以学生评教为主的教师评价体系【B】建立促进教师不断提高的评价体系【C】强调教师对自己教学行为的分析与反思【D】强调教师需要从多种渠道获得信息，不断提高教学水平【答案】BCD【多选题】关于戴尔"经验之塔"的描述，以下哪些属于观察的经验( )【A】广播、录音、照片、幻灯【B】模型设计【C】参观展览【D】观摩示范【答案】ACD【多选题】以下关于戴尔"经验之塔"理论的描述，错误的是( )【A】下一层的经验比上一层的更有用【B】各种经验的具体与抽象程度不同【C】获得任何经验都必须从具体到抽象的进行【D】经验的抽象层次可以混乱【答案】ACD【多选题】通道是指传播信息的各种手段和工具，包括视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体等，通道的选择会影响信息的传送与接收效果以下哪些描述符合这一说明( ) 【A】诗歌鉴赏课上，教师播放朗诵视频【B】“认识水果”这堂课上，教师通过丰富的图片来进行教学【C】语文老师用一张白纸，展开了一堂别开生面的关于“想象”主题的作文课 【D】教师在上课的时候，十分注重自己的语言清晰度和说话技巧【答案】ABC【多选题】根据你对教育技术的理解，以下关于教育技术的理论基础(学习理论、教学理论、教育传播理论)的说法，正确的有( )【A】教育传播理论主要研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素【B】教学中考虑学习者的特征和教学内容，发现学生的最近发展区，将有助于解决学生的学习问题，这属于学习理论的研究范畴【C】根据教育传播理论的思想，教学中某些环节必须通过反复练习才能帮助学生掌握所学的知识【D】教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物教学理论可以帮助教师“改进”和“指导”教学实践【答案】ABD【多选题】动作性符号是指人利用身体及物件呈现出来的传播符号，下列描述哪些属于动作性符号( )【A】教师挥手示意站起来回答问题的学生坐下【B】小明在课上开小差，被老师敲了脑袋【C】地图上的标记符号【D】物理课上犯困，不停地打哈欠【答案】ABD【多选题】教师在选择教学媒体时，应考虑哪些因素( )【A】选择何种媒体能更好的达成教学目标【B】选择何种媒体最适合当前学习内容的展示【C】选择何种媒体最有利于学生接受知识【D】使用何种媒体最能支持教学评价的开展【答案】ABC【多选题】在适当的时机使用教学媒体，可以起到事半功倍的效果以下使用教学媒体的情境，较为合理的有( )【A】通过演示亲自设计的一个内容详尽的课件来代替教师教学将会大大提高教学效率【B】授课过程中，课堂气氛比较死板，学生的学习积极性普遍不高时，教师可通过多媒体课件演示来提高学生的注意力【C】由于细胞分化现象在现实中同学们肉眼看不到，在给学生讲解细胞分化时教师使用多媒体课件来呈现分化过程【D】用投影仪展示有关医院治疗癌症的图片，让学生对此有一个感性的认识 【答案】BCD【多选题】幻灯机的应用，给人们工作与生活带来了很多便利但后来渐渐被数字媒体所取代，原因主要有( )【A】投影清晰度差，易烧毁【B】价格昂贵【C】制片过程复杂，难以普及【D】灵活性差，使用不方便【答案】ACD【多选题】光学投影媒体主要以光学成像的方式呈现教学信息的媒体，以下哪些属于光学投影媒体( )【A】幻灯【B】收音机【C】投影【D】电影【答案】ACD【多选题】作为教学媒体，图片已经被广泛用于各种层次的教学和培训中，其优点是( )【A】逼真的静止图像【B】使用简便【C】可展示立体三维空间【D】价格低廉【答案】ABD【多选题】常用的听觉类教学媒体设备有( )【A】录音机【B】CD唱机【C】DVD【D】MP3播放器【答案】ABD【多选题】关于录音机中的放音磁头的作用描述，错误的是( )【A】将磁信号转换成电信号【B】将电信号转换成磁信号【C】将声信号转换成磁信号【D】将电信号转换成声信号【答案】BCD【多选题】某教师想用录音进行教学，那么他应该做哪些课前准备工作呢( ) 【A】做好教学设计【B】进行教学现场实地考察【C】提前试机【D】做好课后总结和评价【答案】ABC【多选题】录音在教学上的应用范围很广，除了在课堂教学中的应用，还可以用于哪些方面( )【A】社会和家庭教育中【B】师资培训方面【C】唱片公司【D】思想品德教育【答案】ABD【多选题】录像取代电影的原因有哪些( )【A】录像的色彩表现力更好【B】录像能实现快进和倒带【C】录像能检索到节目的某一具体段落【D】录像设备要比电影便宜得多【答案】BCD【多选题】以下电视媒体的应用，哪些属于示范教学？( )【A】实验课前，教师利用电视教材展示仪器设备的正确使用方法【B】学生利用电视教材进行自学，获取丰富知识【C】体育训练课前，教师利用电视教材展示优秀运动员的标准动作【D】学生进行教育实习前，指导教师向他们展示特级教师的课堂教学实况【答案】ACD【多选题】多媒体系统能( )【A】提供多种感官的刺激【B】有利于个别化学习【C】接近真实世界的学习【D】达成教学目标的广泛【答案】ABC【多选题】多媒体综合教室的教学主要功能有( )【A】辅助教学活动【B】突破教学重难点，提高教学质量与效率【C】便于观摩示范教学,扩大教学规模【D】便于学生进行实验【答案】ABC【多选题】多媒体综合教室教学要考虑的问题有( ) 【A】控制教学的进度和节奏【B】保护学生的眼睛【C】要合理使用传统媒体【D】要尽量使用多媒体【答案】ABC【多选题】广播教学的优点有( )【A】传播信息及时【B】费用低【C】信息双向传递【D】传播范围广【答案】ABD【多选题】卫星电视系统开展远程教育的特点有( ) 【A】覆盖面大，传播距离远【B】不受天气影响【C】效益和利用比高【D】信号质量较高【答案】ACD【多选题】在多媒体教室使用正确使用的方法有( ) 【A】试音时可以用手拍打或者用嘴吹气【B】话筒使用时应轻拿轻放，防止强震动【C】室外使用时，应使用防尘罩【D】话筒与讲话者之间距离在20-30cm较为适合 【答案】BCD【多选题】教师在课堂中使用电子白板，其优点有( ) 【A】比黑板更有优势【B】能够存储板书内容【C】具有丰富的媒体资源【D】色彩丰富【答案】BCD【多选题】计算机网络按覆盖的地理范围可分为( ) 【A】局域网【B】城域网【C】广域网【D】星形网【答案】ABC【多选题】计算网络按拓扑结构分为( ) 【A】星形结构【B】总线型结构【C】树型结构【D】分支结构【答案】ABC【多选题】网络常用的传输介质有( )【A】电话线【B】同轴电缆【C】双绞线【D】电线【答案】ABC【多选题】校园网络主要用于 ( )【A】招生信息管理【B】教务工作管理【C】辅助教师的管理与教学【D】学生与家长交流【答案】ABC【多选题】互联网在教育应用的优点有( ) 【A】时空不局限性【B】资源丰富【C】丰富的情感交流【D】费用较低【答案】ABD【多选题】社会性软件必须具备哪些特征( ) 【A】支持人与人或团体之间的会话互动 【B】支持虚拟操作【C】支持社会反馈【D】支持社会网络【答案】ACD【多选题】博客具有一下哪些特点?( ) 【A】简单、快捷、无成本【B】开放性【C】共享性【D】易于管理【答案】BCD【多选题】在Excel2003，有关"保存"和"另存为"命令说法正确的是( )【A】“保存”可以用来保存文件【B】“另存为”命令也可以用来保存文件【C】“保存”将会改变文件的名字【D】“另存为”命令可以重新保存在新的文件里【答案】ABD【多选题】在Excel2003中有关"删除"和"删除工作表"下面说法正确的是( ) 【A】删除是删除工作表中的内容【B】“删除工作表”是删除工作表和其中的内容【C】DELETE键等同于删除命令【D】DETETE键等同于删除工作表命令【答案】ABC【多选题】使用Excel创建学生成绩图表后，可以进行以下哪项操作( )【A】修改工作表中的数据，而保持图表的数据不变【B】修改图表标题的内容【C】修改图表的插入方式【D】修改图表的类型【答案】BCD【多选题】教师要在学生成绩单中统计数学不及格的人数，使用Excel的哪种操作可以完成( )【A】按数学成绩分类汇总【B】按数学成绩排序【C】自动筛选【D】高级筛选【答案】BCD【多选题】PowerPoint是一个常用的课件制作开发工具，在其中可以插入( ) 【A】图像【B】视频【C】网页【D】动画【答案】ABD【多选题】关于数码相机的使用，下面说法正确的是( )【A】拍摄时按快门不要用力太大，以免图像模糊【B】拍摄前应检查电池电量是否充足【C】如果镜头上有尘土，应该用手指轻轻擦除【D】向计算机中保存照片时不要打开或拔出存储卡【答案】ABD【多选题】进行声音采集的时候，为了提高录音的效果下列那些做法是正确的( ) 【A】录音环境要安静，避免录制过多的噪音【B】录音时，距离话筒不能太远，否则可能录制的声音音量太小【C】录音时，尽可能的贴近话筒获得更好的音质，以能清晰听到呼吸声为最佳【D】在录制开始后，应先录制一段空白，用于降噪时的噪音采样【答案】ABD【多选题】以下哪几种文件格式属于音频文件( )【A】wav【B】mp3【C】psd【D】mid【答案】ABD【多选题】课件背景音乐的选择应该是( )【A】音乐与教学内容相符【B】学生非常熟悉的音乐，以便在感情上形成共鸣【C】背景音乐要随解说的有无控制音量的强弱【D】音乐能够深化主题，烘托气氛【答案】ACD【多选题】制作网页时，科学规划网页的做法是( )【A】构图要力求简明，图形、标题、文字标注三者并重【B】色彩搭配适宜【C】一个网页多个主题【D】用好超级连接是使网站结构合理有序，网页美观、简洁的关键因素【答案】ABD【多选题】下面几个软件中，是图形图像处理工具的是( )【A】Photoshop【B】暴风影音【C】Acd See【D】画图【答案】ACD【多选题】以下属于博客功能的是( )【A】信息发布【B】信息管理【C】信息共享【D】信息交流【答案】ABCD【多选题】微型教学系统的功能有( )【A】分组训练【B】交互学习【C】示范教学【D】讲评教学【答案】ABCD【多选题】微格教学系统可有一间或者多间( )组成【A】微型教室【B】控制室【C】观摩室【D】示范室【答案】ABCD【多选题】Internet的接入方式有( )【A】传统拨号上网【B】ADSL【C】LAN（光纤接入）方式【D】无线接入【答案】ABCD【多选题】在设计多媒体教学演示文稿的过程中，首先要进行需求分析，它包括( ) 【A】教学内容【B】学生的认知特点【C】教学目标【D】教学活动【答案】ABCD【多选题】信息技术与课程整合的内涵是( )【A】信息技术与课程整合的立足点是课程，信息技术应服从于课程【B】信息技术与课程整合的关键是使教学方式产生根本性变革【C】信息技术与课程整合，关注的是信息技术与各类课程的整合【D】信息技术与课程整合并非信息技术与课程的简单叠加【答案】ABCD。
课堂教学质量评价指标体系的构建一、课堂教学质量评价指标体系存在的问题（一）评价内容方面目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价，通常是设定一些评价指标，然后将各评价指标进行量化，评价者根据自己的感受，给各评价指标赋予一定的分数，最终得到对一个教师的综合评价值。
在具体量化打分指标上，各学校的评价内容，相差无几，主要包括教学态度，教学内容，教学方法与手段，教学效果等，但很少在评价内容中，考虑的课程的理念问题。
每门课程，都有其相应的课程理念，诸如财务管理课程，需要在教学过程中，培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中，要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。
（二）评价主体方面对课堂教学内容的评价，不同的学校其评价主体也不尽相同，但大体上包括领导、教学督导部门、同行和学生。
不同的评价主体，其评价的内容也基本上差不太多，这对评价结果的客观性会产生一定的影响。
教学督导部门的评价，主要采取对任课教师抽样的方式进行评价，即使是对全体教师听课，也无法进行全程跟踪，同时受到督导人员专业的限制，很难做到评价的全面、准确。
教师同行评价，通常也采取随堂听课的方式，因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课，所以也很难做到全面准确地评价。
学生评价，总体上来说是最好的，最有效的，但学生评价也存在一定的问题，学生对评价指标的理解上不一定很准确，在评价的态度上也不一样，对教师授课的内容的准确性和前沿性，评价也不一定很准确。
本文根据以上课堂教学质量评价存在的问题，试图设计一套更为科学合理的评价指标体系，使评价结果更加科学合理，达到引导教师采取更加有效的授课方法，提高业务水平，从而达到提高教学质量的目的。
二、课堂教学质量评价体系构建的原则对课堂教学质量进行综合评价，关键是要科学地选择评价项目，建立一个科学合理的评价指标体系。
确定课堂教学质量评价指标体系应遵守以下几个原则：1.目的性原则评价的指标必须与评价的目的相吻合。
其目的是促进教师提高教学质量，因此就需要根据这一评价的目的来确定评价指标。
民办高校学生评教指标体系的调整——基于OBL理念的思考作者：王卫霞来源：《教育教学论坛》 2015年第19期王卫霞（湖南涉外经济学院，湖南长沙410205）摘要：民办高校学生评教体系尚存在较多的薄弱环节———照搬公办学校的评价体系、指标体系的设计局限于以管理为本、评教内容较为单一等。
本文将针对这些问题进行分析，提出了基于OBL理念下的学生评教指标体系构建的几点建议。
关键词：民办高校；学生评教；指标体系；OBL理念中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0225-02基金项目：2012年湖南省教育厅教改课题（湘教通[2012]401号），“基于OBL理念下，民办高校学生评教体系的改革与实践”的研究成果之一作者简介：王卫霞（1977-），女，湖南岳阳人，硕士，湖南涉外经济学院教务处教务科科长，助理研究员，研究方向：高校教学管理。
对于民办高校而言，学生评教活动在制定和实施的过程中具有诸多干扰因素，影响了通过学生评教改善教学的真正目的，使其在实践中逐渐流于形式。
因此，反思当前民办学生评教工作中存在的问题及根源，如何设置合理的评教指标体系适应民办高校的特点，成为了摆在民办高校管理者面前的一个重要的研究问题。
一、学生评教的意义（1）以评促教。
教师通过学生反馈的信息，了解教学的优劣，改进教学方法，优化教学过程，从而促进教师的专业化成长，提高教学水平。
（2）以评促学。
学生评教有利于充分调动学生的主体意识，促进学生“学有所思”，使学生能换个角度来审视自己的学习，反省学习收获和体会。
（3）以评促管。
学生作为教学活动的直接参与者和当事人，其评教活不仅能够反映教学活动的真实情况，而且能把目标管理和教学质量的过程监控有机结合起来，为学校教学管理部门准确地掌握教学情况提供定性和定量的数据及标准。
二、传统教育理念下民办学生评教指标体系的缺陷（1）指标体系设计视角单一。
大多数民办高校照搬公办高校的学生评教体系，以管理为本，师生被动地按照管理者的意愿“被评教”。
2024年春季学期学校教研工作计划一、总体目标2024年春季学期，本校教研工作的总体目标是：以促进学生成长为核心，提高教师教育教学能力；以优化教学质量为重点，深化教学改革实践；以激发学生潜能为导向，打造育人社区。
二、教研主线1. 深化教育教学改革本学期将继续推动教育教学改革，注重创新教育教学理念和方法，提高学生的主体性和学习兴趣。
结合实践活动和校本研修，提升教师的教育教学能力和课堂教学效果。
2. 提升教育教学质量本学期将通过加强师资培训、提高课堂教学质量、优化学校管理等方式，全面提升教育教学质量。
加强评估与监测，及时跟踪学生的学习情况，促进个性化教育。
3. 加强学习社区建设本学期将着手推进“育人社区”建设，不仅关注学生的学业发展，更关注学生的全面发展。
通过设置多元化的学习交流平台，搭建学生、家长和教师之间的良好沟通桥梁，形成教育共同体。
三、具体工作计划一、教师培训与研修1. 组织专题培训课程：邀请外部专家授课，提供教师专业知识和教学技能培训。
2. 每月安排教师研究课时：教师定期研讨具体教学案例，分享教学经验，互相学习，形成集体智慧。
3. 实地观摩取经：安排教师定期到外地学校、教育机构参观交流，借鉴先进教学经验，提高教育教学水平。
二、课程建设与优化1. 提升课堂教学质量：教师要创新教学理念，培养学生的创新意识和实践能力，注重培养学生的综合素质。
2. 深化校本化教学研究：引导教师参与校本课程研究，制定科学合理的教学计划，推动课程的更新与优化。
三、学生成长与发展1. 学生自主学习能力培养：开展学生自主学习活动，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
2. 学业辅导和个性化发展：通过家长会、班级会等形式，与家长沟通学生学习情况，提供个性化辅导，关注学生的综合发展。
四、育人社区建设1. 创设学生科技实验室：支持学生开展科研活动，培养学生的科学研究兴趣和实践能力。
2. 开展校园文化活动：组织学校文化节、艺术节等活动，展示学生的才艺和创造力，丰富学生校园生活。
高等院校课堂教学质量评价体系的构建一、本文概述随着社会的快速发展和科技的进步，高等院校的教育质量日益受到社会各界的广泛关注。
课堂教学作为高等教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生的知识掌握、能力培养和综合素质的提升。
因此，构建一套科学、合理、可操作的高等院校课堂教学质量评价体系，对于提升教学质量、促进教育公平、培养高素质人才具有重要意义。
本文旨在探讨高等院校课堂教学质量评价体系的构建问题。
文章将阐述课堂教学质量评价的内涵与目的，明确评价体系建设的重要性和必要性。
通过分析当前高等院校课堂教学质量评价的现状与存在的问题，揭示构建评价体系的紧迫性和挑战性。
在此基础上，文章将探讨构建高等院校课堂教学质量评价体系的原则、思路和方法，提出一套科学、全面、可操作的评价体系框架。
文章还将对评价体系的实施与改进进行探讨，以期为提高高等院校课堂教学质量提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在国内外教育领域，关于高等院校课堂教学质量评价体系的研究已经积累了丰富的成果。
这些研究主要从评价体系的设计原则、评价指标的选择、评价方法的运用以及评价结果的应用等方面展开。
在设计原则上，多数研究都强调评价体系的系统性、科学性、可操作性和实用性。
系统性要求评价体系能够全面覆盖课堂教学的各个方面；科学性则强调评价指标和评价方法应基于教育理论和实践经验；可操作性要求评价体系易于实施，方便操作；实用性则要求评价体系能够真实反映课堂教学质量，为教学改进提供有效依据。
在评价指标的选择上，已有研究普遍关注教学内容、教学方法、教学效果、师生互动等方面。
教学内容主要包括知识的准确性和更新程度；教学方法关注教师的教学技巧、教学态度以及对学生学习需求的关注；教学效果则体现在学生知识掌握程度、能力培养以及学习兴趣的提高等方面；师生互动则强调师生之间的交流与沟通，以及教师对学生个体差异的关注和指导。
在评价方法的运用上，现有研究提倡多元化、多样化的评价方法。
除了传统的课堂教学观察、学生问卷调查等方式外，还有学者提出引入教师自评、同行评价、专家评价等多种评价方式，以获取更全面、更客观的评价结果。
对学生评价教师课堂教学质量的探讨摘要：学生评教可以帮助教师及时了解自己的教学水平、教学质量、存在的优点、缺点与问题。
在分析总结我国高校学生评教指标体系存在的缺陷的基础上，把国内、外高校学生评教指标体系的优点相结合，科学构建学生评教指标体系，并提出了提高学生评教有效性的方法。
关键词：学生评教指标体系; 课堂教学质量; 有效性文献标识码：a1 引言科学地评价教师的教学，对于评估教师的教学水平，掌握教师履行职责的情况，促进教师不断地改进教学方法，提高教学质量，调动教师的教学积极性，确保人才培养目标的全面实现至关重要。
2 研究我国学生评教的普遍意义“学生评教”，就是大学生从自身的特点出发评价课堂教学活动，它既是对教师教学效果的评价，也是对教学基本环节的评价，就是教学双方以某种预期的目标和标准去衡量教与学的效果，其关注的是结果的好坏和教学结果与教学的既定目的、目标的吻合程度[1]。
学生评教对教师的教学起到很好的指导方向作用，同时也能在教学管理上起到指挥棒的作用，可以促使学校领导、教师和学生把更多的精力投入到教学工作中来，突出教学在整个学校工作中的中心地位。
研究学生评教有以下意义：第一，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观，为教学行政管理提供比较、鉴别的信息，为教师的职业决定如晋升、聘任，以及课程开设起准则的作用；第二，学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全，学生参与评教这种做法有利于师生沟通，教师能够根据学生评估结果改进教学内容与方法，从而有助于提高教学水平；第三，能使学生获悉有关课程的信息，学生评教的结果可以作为其他学生选课的参考。
3 高校学生评教指标体系研究中存在的缺陷评价表是学生评教、信息反馈的途径和载体。
要有效地开展学生评教工作，设计合理、可行的指标体系是最基础的工作。
安排一定的调查题目，编制测验课堂教学效果的学生评价表，以便学生对教师的教学效果进行评价，得出量化结果。
教学工作质量监控指标体系教学工作是学校的核心工作，教学质量的高低直接关系到学校的生存与发展，关系到学生的成长与未来。
为了保障教学工作的质量，建立一套科学、合理、有效的教学工作质量监控指标体系至关重要。
一、教学工作质量监控指标体系的重要性教学工作质量监控指标体系是对教学过程和教学效果进行全面、系统、科学评价的依据。
它能够帮助学校及时发现教学中存在的问题，采取有效的措施加以改进，从而不断提高教学质量。
同时，该体系还可以为教师的教学工作提供明确的目标和方向，激励教师不断提高自身的教学水平。
对于学生来说，也能够让他们更加清楚地了解学校对教学质量的要求，促进他们更加积极主动地学习。
二、教学工作质量监控指标体系的构建原则1、科学性原则指标体系的构建要基于教育教学的基本规律和科学的理论方法，能够准确反映教学工作的本质和特点。
2、全面性原则要涵盖教学工作的各个方面，包括教学计划、教学过程、教学效果、教学资源等，不能有遗漏。
3、可操作性原则指标要具体、明确，易于量化和测量，数据的收集和分析要简便可行。
4、动态性原则5、导向性原则指标体系要能够引导教学工作朝着正确的方向发展，突出教学工作的重点和关键环节。
三、教学工作质量监控指标体系的具体内容1、教学计划与课程设置（1）教学计划的合理性教学计划是否符合人才培养目标和社会需求，课程体系是否科学合理，课程之间的衔接是否紧密。
（2）课程设置的适应性课程内容是否及时更新，是否反映学科前沿和行业发展动态，是否与实践教学相结合。
2、教学过程（1）教学准备教师是否认真备课，教案是否完整、规范，教学方法和手段是否得当。
（2）课堂教学教师的教学态度是否认真，教学方法是否灵活多样，能否调动学生的学习积极性，教学效果是否良好。
（3）实践教学实践教学环节是否落实，实验设备是否齐全，实习基地是否稳定，学生的实践能力是否得到有效培养。
（4）教学辅导教师是否按时辅导答疑，辅导效果如何。
（5）作业批改作业布置是否适量，批改是否认真及时，是否有针对性的评语。
关于教学评一体化的思考一、背景概述教学评估是衡量教学质量的重要手段，而目前教学评估与学生评教分离，评估内容单一，容易造成评估结果的偏差和不全面性。
因此，建立教学评一体化的评估体系，将学生评教作为重要的教学评估内容之一，具有重要意义。
二、评估体系设计1. 评估指标体系根据教学目标和内容，建立包括学生评教、教师自评、同行互评、督导评估等多元化评估指标体系。
其中，学生评教占比50%，教师自评、同行互评各占比15%，督导评估占比20%。
2. 学生评教方式采用移动互联网问卷式评价方式，学生可随时随地完成评教，评估内容涵盖教师授课内容、教学方法、课堂氛围、作业安排等多个方面，满意度评价采用五分制。
同时，可根据学生所处年级和专业，设计相应的评估模板，并对评估结果进行情况分析和反馈。
3. 教师自评与同行互评方式采用课堂教学观摩、教学案例分享等方式，开展教师之间的自评与同行互评。
自评包括教学设计和教学效果两个方面，同行互评则通过观察教师授课、讨论评估内容等方式，提供针对性的评价意见。
4. 督导评估方式由学校组织专业督导组，进行课堂教学的定期督导，根据教学指标体系中的评估指标开展评估。
同时，建立教师考核档案，将教师每学期的评估结果及其他相关资料纳入考核档案中，并及时向教师进行反馈。
三、评估结果运用根据教师评估结果，将其纳入教师考核与奖惩机制中，作为评定教师职称、绩效薪酬的重要参考指标。
同时，整理评估结果，制定针对教师教学问题的改进措施和培训计划，促进教师继续提高教学水平。
最终，提升学生的学习效果及教学水平，实现“教学质量评估与教学改进的双赢”。
四、评估反思在实际运用中，对于评估指标体系的细化和评估方式的灵活应用还需进一步思考和完善。
同时，在学生评教内容和结果运用方面需要充分考虑其客观性和可靠性问题，避免评估结果出现明显的主观偏差。
特殊应用场合1：在线教育在在线教育场合中，由于缺乏实体课堂和学生面对面交流，学生评教的真实性和客观性受到较大的影响。
文章编号:1007-757X(2021)01-0086-04网上学生评教系统模型构建孙圣雅(烟台汽车工程职业学院学生处，山东烟台265500)摘要：在教育改革背景下，对教师的教学质量提出了更高要求，为了满足当代课堂教学需求，构建了网上学生评教系统的模型结构，并对其功能以及操作流程进行了详细的阐j，通过该模型学生可以随时输入账号进入系统，对任课教师提出意见以及自己的看法，有利于教师来对自身的教学过程进行完善，对于未来的教育水平提升奠定了有利基础"关键词：学生评教&数据库&教学质量&Web中图分类号：TP311.52文献标志码：AModelConstructionofOnlineStudentEvaluationSystemSUN Shengya(Students'Affairs Office,Yantai Automobile Engineering Professional College,Yantai265500,China) Abstract:In the context of educational reform,higher requirement is placed on the teaching quality of teachers.In order to meettheneedsofcontemporaryclassroomteaching!amodelstructureofonlinestudentevaluationteachingsystemisconstruc-ed!anditsfunctionsandoperationprocessesareelaboratedindetail Throughthis model!studentscanentertheaccountat anytime!giveopinionstoteacherswiththeirownviews!whichisconducivetoteacherstoimprovetheirownteachingprocess andlayafavorablefoundationforfutureeducationKey words:student evaluation of teaching；database；teaching quality；Web0引言近年来，随着我国经济的发展，我国高等教育水平也在不断提高，用人单位对于人才的水平也在不断升高，学历越高录取的可能性就越高，现如今需要逐步加强对于人才的培养&网上学生评教系统是学生们根据课堂听课得到的心得通过网络进行反馈，从而提高教学水平，而最终目的则是为了学生的日后发展终身服务。
现代远程教育学生评教指标体系的构建
[摘要]：本文根据现代远程教育的特点，分析了现代远程教育的学生评教指标体系的不足，提出了更为科学合理的现代远程教育学生评教体系的构建。
[关键词]：现代远程教育学生评教指标体系
学生评教，就是学生根据教师的教学表现、效果及自己的学习收获和体会对教师进行评价。
它既体现了“教学相长”和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提高教学质量的积极性。
学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师教学质量的重要组成部分,伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程,学生评教甚至已经开始占据教师教学评价的主导地位。
学生评教的信度和有效性受到诸多因素的影响，其中评教指标体系的构建是否合理是重要的环节。
现代远程教育和传统校园教育模式相比，存在诸多差异性，所以现代远程教育的学生评教体系不能完全照搬传统的教育评教体系，应该构建符合现代远程教育特点的学生评教指标体系。
一、现代远程教育的特征
“远程教育”概念是由“函授教育”一词演化而来。
目前对“远程教育”的概念比较认可的是爱尔兰学者基更的定义是最为精炼的。
他概括了远程教育包含以下几项特征：[1]
①与传统的面授教育比较，在远程教育的过程当中，教师和学生是准分离的；
②与自修和自学课程比较，远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响；
③印刷品、录音带、录像设备和计算机，不单把教师和学生联系在一起，而且也是课程内容的载体；
④在远程教育中，交流双向的，学生一方面可以被动地从交流中得益，而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点，其技术运用的形式是不能够做到的。
⑤在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别地，而非集体地接受教学，不过远程学生偶尔也会聚在一起，接受教学或者是参与社交。
通过基更得概念，我们可以得到：构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境里，选择适合的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式，在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。
[2]
根据远程教育的媒体演变过程，远程教育分别经历了印刷品时代，教学内容的传输主要靠邮寄教材、学习资料，师生互动主要是书信往来；第二代是以广播电视为传输纽带的，教学内容主要是以录音带、录像设备的形式呈现给学生，师生互动的形式也由书信，增加了电话交流；第三代是计算机互联网时代的到来，教学内容主要通
过更为先进，传输更为及时的计算机互联网来实现，现在称之为现代远程教育。
简而言之，现代远程教育的特点可以概括为：现代远程教学的教与学的行为是分离的。
教师“教”的行为脱离传统的课堂，主要通过现代传输条件来实现，采用教师主导，学生主体的学习形式，教师主要为学生的“学”创设条件。
二、现代远程教育现有学生评教体系分析
新疆兵团广播电视大学现在的教学主体是现代远程教育形式，本文参考了我校的学生评教问卷，针对其中的有些评价指标，指出一些不足，提出个人的一些修正建议。
本校的学生评教指标体系总体是围绕现代远程教育的特点设计的，从学生的角度能够达到检查教师教学效果的目的，但是部分指标值得商榷：
第一、各部分的评价指标不够统一，最多的评教指标是四项，比如：“你认为该课程的教师利用课程网页进行网上答疑情况：a、使用过网上答疑，教师在24小时内答复,回答及时。
b、使用过网上答疑，教师在48小时内答复,回答不太及时。
c、使用过网上答疑，教师在72小时内答复 ,回答很不及时。
d、使用过网上答疑，教师从未答复。
”而最少的指标只有两项，比如：“任课教师在形成性考核方案中对于网上学习的形式、内容和分值是否达到该课程形考总成绩的50%：a、达到。
b、达不到。
”更多的是三项，评教指标体系不够统一，缺乏科学性。
最好针对某一特定的评价指标，设立abcd
四个级别，或者是优良中差四个级别，如果采用数字量化标准，可以根据四个级别加以数字量化转换。
构建统一的评教指标体系，更有利于科学的检查教学效果。
第二、避免站在学生的视角实现管理者的职能。
教学检查可以是学生评教、督导检查、同行评教相结合，学生是学习的主体，学生评教就是单纯通过学生的视角，来看教师的教学效果，避免通过学生评教来实现管理者检查的目的。
比如：“你认为该课程的教师指导学生上网学习情况：a、指导过三次以上上网学习。
b、指导过二次上网学习。
c、指导过一次上网学习。
d、未组织过上网学习。
”显然是通过学生的评教来实现或者说是核实教师指导学生上网情况，不足取。
如果真的需要检查教师指导学生上网情况，完全可以通过督导检查教师网上指导学习的记录。
第三、学生评教的指标体系不够全面。
该校的学生评教体系涉及到的课堂教学内容、教学方法、导学方法、网上学习资料的提供、作业评价等相对比较全面，显然没有涉及到素质教育的内容，缺少学生对该教师教学的收获及感受。
现代远程教育的学习对象入学没有限制，学生的专业背景、性格、年龄、兴趣千差万别，更需要教师“因材施教”，该评教体系中没有涉及到教师为了达到“因材施教”的目的而调动学生积极性的内容。
为了更全面地理解教师的教学效果，体现远程教育的特点，也为了实现学生的综合素质的提高，学生评教的内容理应更全面，更能促进教学的改进。
三、现代远程教育学生评教体系的构建
第一、构建符合现代远程教育模式的学生评教指标体系。
传统校园教育学生评教的指标体系主要是围绕课堂教学展开，而现代远程教育的学与教的方式主要通过现代化的传输手段，把教师的教学内容输送到学生身边，面对面的课堂教学很少，甚至取消，所以现代远程教育的学生评教指标体系的构建，涉及的范围不能仅仅局限在课堂，或者把课堂教学作为主要环节，而更多的应该体现在教师是为了实现学生的远程学习而进行教学设计和构思，同时不可以照搬传统校园课堂教学的指标体系。
第二、构建反映素质教育和创新教育理念的学生评教指标体系。
现代人才观是“知识—能力—素质”三位一体的全面发展的人才观，现代远程教育的对象主要是在职的成人学生，成人学生社会经验相对于在校的大学生比较丰富，但是现代远程教育也不能仅仅局限于知识传输。
教师在传授基础知识主要采用的是建构主义的教学理论，创设真实的学环境，围绕学习主体引导学生自主建构知识。
同时注意培养学生终身学习能力和创新意识，强调学生在获取知识过程中的主动性和创造性。
因此，现代远程教育的学生评教指标体系不宜过分注重对教学内容宣讲的评价，而应加大对教师教学方法、教学组织形式、师生互动等方面的指标权重。
如：“能否鼓励学生提问、质疑，发表自己的见解？”、“能否启迪学生思维，给予学习方法和思路的引导？”、“能否促进学生参与教学过程，激发学生学习的兴趣？”、“是否提倡不同观点的交流与争论，鼓励合作学习？”、“是否重视对学生个体的关注，发展学生个性？”等一系列
能够体现素质教育和创新教育理念的指标内容，建立和谐、民主、开放的远程教育学习氛围，促进学生全面综合发展。
第三、构建以人为本的学生评教指标体系。
学生是现代远程教育的学习主体也是学生评教活动的评价主体，评价的标准不仅要与学生的评价能力和水平相一致，还应以学生能够接受的表述方式表达出来。
也就是说，评教指标的设计应当选取学生可以直接感知和理解的教学作为评价素材，避免选择诸如“教学方法是否先进”、“教学内容是否体现学科最新成果？”、“概念准确、论证严谨、无差错”等超越学生判断能力的指标，并且切忌使用类似“教书育人”、“因材施教”、“启发式教学”等笼统抽象的术语，而应具体将指标内涵明确地进行诠释，用学生的话语表达出来，如“启发式教学”可以换成“教师提问有效地给我提供了自学和独立思考的机会”等学生容易理解和把握的指标，使学生的评价更符合真实情况。
除此之外，还可以设置一些开放性问题，学生可以根据自己的特点针对教师教学中出现的具体问题进行评析，提出自己的看法和意见，使评价更具有针对性和指向性，从而能够为教师日后改进教学提供具体明确的信息指导。
第四，构建反映教学全过程和效果的学生评教指标体系。
从现代教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力作用。
因此，现代远程教育学生评教不应只局限于对教师网上教学单个环节的评价，而应将评价的内容涵盖教学过程的
各个环节，包括导学、网上答疑、作业、考试环节的评价、教材和网上教学资料的评价等。
事实上，现代远程教育的特点来看，无论是课程实施方案、网上学资料的提供、教学模式的选择等等都需要教师做大量的工作，没有精心筹划与准备，以及课后及时讨论和辅导，不可能获得良好的教学效果。
要想全面、客观地评价教师的教学质量，就必须对教学的每一环节都进行认真了解和检查，强调通过完整的教学过程来培养学生的学习能力、创新能力和综合素质。
综上所述，学生评教是检查教师教学效果的重要一环，科学合理的评教指标体系的构建，是客观真实反映现代远程教学效果的基础。
参考资料
[1]keegan, d (1990) foundations of distance education, londond and new york: routledge
[2] 谢新观张亚斌远程教育的流变：正本与清源——从远程教育的概念到起源说起《现代教育技术》2004年第1期。
