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中小学心理健康教育模式述评摘要：本文对国内外中小学心理健康的教育模式进行了系统梳理，包括国外的医学模式、心理学模式、教育学模式及国内的教育辅导式、组合模式和系统模式等，并对各种模式的特点进行分析与比较，提出现有心理健康教育模式研究的不足。
关键词：中小学心理健康教育模式国外研究国内研究存在不足一、国外研究西方学校心理健康教育最早诞生于1894年，历经百余年的发展，西方学者对心理健康模式的认识经历了以下几个阶段。
医学模式阶段（19世纪末―20世纪40年代）。
医学模式是美国最早的学校心理健康教育模式，该模式倾向于将学生成长发展过程中出现的心理问题统称为心理疾病，并强调采用心理诊断、行为矫正、心理治疗等方式给予转变。
如，儿童心理学运动之父莱特纳?威特默（lightener witmer），在美国宾西法尼亚大学开设了第一所儿童心理医院，由经过专业训练的临床医生为智力落后、心理困难的学生提供心理服务[1]。
心理学模式阶段（20世纪40年代至―20世纪60年代）。
二战后，随着学校规模的不断扩大，学校对心理学服务需求不断增加，这一时期主要处于学校心理咨询与辅导阶段，学校心理健康教育工作者开始采用心理咨询和团体心理辅导的方式对“问题学生”进行帮助，并为学校和家长提供对学生教育的辅导建议。
教育学模式阶段（20世纪70年代至今）。
教育学模式认为心理健康教育的对象应拓展到全体学生，教育目标重在教育、预防和发展，是现代学校开展心理心理健康教育的主要模式。
学校根据学生不同年龄阶段的发展特点，制订教育计划，设计合适的教育内容，通过心理健康教育课程、心理讲座、心理辅导等多种途径为学生生活的各个方面提供帮助，以提高学生心理健康教育水平，促进学生潜能发展。
目前，国外现行的教育学取向的心理健康教育模式有发展性辅导模式、“辅导是有目的行为的科学”模式、“辅导即心理教育”模式、“辅导是全员服务”模式等[2]。
纵观国外心理健康教育模式的阶段性发展，呈现出以下发展特点：（1）心理健康教育的工作取向由矫治性转向发展性；（2）教育对象由只针对少数有问题学生向全体学生转变；（3）重视心理健康教育的全员参与，强调学校所有教师及家长都有义务承担教育角色；（4）教育领域不仅局限于单纯的心理教育，而是与学科相结合，贯穿学生生活的方方面面。
近十年我国高校人才培养模式研究述评近十年我国高校人才培养模式研究述评郭佳琦2010105010135【摘要】近十年来，我国经济高速发展，企业对人才的需求量更大，要求也更高，由此引发的高校人才培养模式的转变与改革问题日益显著，引起人们的广泛关注。
专家和学者对高校人才培养模式的研究主要集中在高校人才培养模式的类型、高校人才培养模式问题及问题的对策方面，这些研究虽然对我国高校人才培养模式的研究提供一些参考与帮助，但仍存在一些不足。
【关键词】高校人才培养模式；培养目标；课程结构；创新实践；评价体系近十年来，我国经济高速发展，企业对人才的需求量增加，对人才质量要求也不断提高，由此产生的高校人才培养培养模式问题引起了人们的广泛关注，不少专家学者从不同的视角进行了深入研究，依据研究的内容与角度不同，大体上可以归纳为以下几个方面。
一、我国高校人才培养模式类型研究关于我国人才培养模式的分类，学界研究仁者见仁，智者见智。
既有的研究主要将高校人才培养模式分为以下几种类型：（一）应用型人才培养模式应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种高级专门人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，总体表现为知识广博、综合能力强、整体水平和素质高的专业人才。
黄英女（2012）认为应用型人才培养模式的目的是培养适应现代化需求，能在生产、管理、服务等行业第一线发挥重要作用，减少劳动强度和降低服务重心，提高生产效率，加快建设事业的进程。
于淼（2011）、陈海宁、刘沫（2004）也同时指出应用型人才强调以能力培养为本位，其能力包括岗位能力、职业岗位群能力、专业能力、就业能力，还包括一定的创业能力；童华、朱华、安频（2004）的研究认为，站在时代和社会发展新趋势的高度来看，必须加大对应用型人才的培养。
（二）研究型人才培养模式研究型人才培养模式以培养高素质、研究创新型的精英拔尖人才为目标，在培养学生的知识结构上，重视通识教育，加强基础学科、基础理论课程的学习和学科交叉课程模块的构建，以探索和研究的教育方式使学生学会认知和创造，成为具有创新意识和国际视野的高素质、高质量人才，具有健全的人格、创新的思维、宽厚的基础、全球的视野和领导的潜质。
国内外德育个案研究现状（5篇）第一篇：国内外德育个案研究现状宁波光华学校德育个案研究之国内外德育个案研究现状曹秋生国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。
到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。
而我国德育研究相对国外来说起步较晚。
但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌现。
尤其对德育个案的研究日趋重视，但研究过程乱象横生，研究结果不尽人意。
对德育个案的研究，往往层次较浅，没有形成系统的理论。
就全国来看，德育个案的研究，往往引用一个或者几个具体案例，并对此案例进行“问题分析”，进而提出“对策与措施”。
大多案例分析局限于就事论事，分析不具有代表性和普遍性。
案例研究，缺少自己的独到见解，很多的案例研究毫无理论高度可言。
究其原因，长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。
一些老师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。
一些学校缺乏行之有效的方法、措施。
德育工作中重活动、轻效果，重课外、轻课内，认为思想教育是课外的事，搞活动往往也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津。
部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养。
甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。
种种错误认识严重影响了德育工作的效果。
德育工作的第一线老师，反而缺少德育理论的学习和研究。
导致研究者本身的理论积淀不够，甚至现学现卖，以致于无法从更高的高度进行案例分析、研究，更形不成系统的理论。
对德育个案的研究，大多与心理学结合。
早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。
从上世纪二十年代后期开始，这方面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家。
师范院校心理学相关课程教学模式研究述评作者：金玲来源：《现代交际》2018年第24期摘要：通过文献综述法简要地了解现阶段师范院校心理学相关课程运用教学模式的现状。
研究结果表明：在国内，教学模式研究在职业教育领域刚刚起步，研究相对单一，应用也不广泛，缺乏创新，实施的可能性较小，评价方式过于简单，没有形成系统化，缺乏可信度，还应该进一步探讨。
关键词：心理学教学模式课程中图分类号：B84-4 G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0142-02以“心理学”和“教学模式”作为关键词在中国知网进行搜索，共搜出39篇文章，从搜索结果中选取了18篇有价值的文献进行了整理，对现阶段心理学相关课程中应用的各种教学模式进行述评。
一、有关PBL教学模式在心理学相关课程中的应用研究PBL是以问题为导向的教学方法。
起源于20世纪50年代，主要用于医学教育，其思想起源于建构主义的学习理论。
近几年PBL教学模式已成为国际上比较流行的一种教学方法，被多种学科所广泛应用，也开始渗透至大学心理学课堂教学中。
师保国（2009）从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL教学模式的要素及其过程，并结合实例介绍心理学课堂中PBL教学模式的特点。
杜闰平等人（2012）介绍了PBL教学模式在公共心理学课程中具体实践的方法及具体教学实施过程，并通过期末考试成绩说明该教学模式实践后所取得的理想效果。
丁艺龙（2017）运用实验法进行研究，以高职学前教育专业大一学生为研究对象，将其分成实验组和对照组，并通过教学评价和期末成绩综合分析和评估PBL教学模式的应用效果。
通过评价结果，认为PBL教学模式可以显著提高学生的案例分析类主观题的考试成绩，进而提高学生的期末考试成绩；学生能够适应PBL教学模式，能帮助自己更好地学习并提升综合能力。
蒋怀滨等人（2017）对翻转课堂以及PBL这两种教学模式的相关特点进行分析，并对其两者间所存在的相融性和互补性进行说明，在此基础上将PBL教学模式与翻转课堂相融合，建立起以翻转课堂为基础的 PBL教学模式，并对教学过程当中的各环节进行重新的定义。
高等教育发展方式转变研究文献述评摘要文章对中外高等教育发展方式转变进行研究文献进行评析，以期得出中原经济区下高等教育由精英化向大众化转变时期如何提高人才培养质量这一高等教育发展内部规律和区域高等教育发展如何适应并推动区域经济社会发展这一高等教育发展外部规律。
关键词高等教育；发展方式转变；文献综述一、国外高等教育发展方式转变研究文献综述美国教育学家马丁·特罗（Martin Trow）1973年提出高等教育发展阶段论，以高等教育毛入学率为指标，将高等教育发展程度分为精英化阶段、大众化阶段和普及化阶段，并认识到从精英高等教育到大众高等教育会出现教育理念、教育功能、培养目标、教学方式、高校管理等一系列深刻的变化。
然而，马丁·特罗强调规模扩张带动高等教育发展，即高等教育大众和普及阶段是伴随着高等教育规模扩张而来的，而忽视教育质量对教育发展和教育规模扩张的先导性牵引作用。
同时，马丁·特罗关注的重点是高等教育的内部，仅在管理层面上对高等教育发展作出的应对之策，而高等教育的发展不仅产生于教育系统本身的需要，更是社会经济发展对高等教育迫切需求所致，其忽视了高等教育发展与社会经济发展之间的关系。
美国社会学家亨利·埃茨科威兹（Etzkowitz Henry）和罗伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdor）教授1995年提出高等教育发展的“大学—政府—产业”三螺旋模式。
指出随着知识经济和信息时代的到来，大学成为新知识新技术的来源，也成为知识经济的生产力要素，在促进区域经济发展方面，区域内的大学成为与政府和产业同等重要的一个板块，并强调大学、企业、政府三个机构在保留自己原有身份和作用的同时亦为其它两个机构提供活力张力，三者间相互联系相互作用，形成持续的创新流，共同发展。
三螺旋模式揭示知识经济时代，开放性应该是高等教育发展的题中之义。
高等教育应该放眼校外，走向市场，在和本地区产业界、政府的良性互动过程中实现三方共赢。
2020年01期总第582期新一代
NewGeneration
NewGeneration党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务，党的十九大进一步强调对于高等学校来讲，就是要全面贯彻党的教育方针。“立德树人”不仅深刻阐释了教育的本质，也对高职院校“培养什么人，怎样培养人”的问题做了科学解答。习近平总书记在全国第二十三次高等学校党的建设工作会议中也指出，办好中国特色社会主义大学，要坚持“立德树人”，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程;强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权。高职院校做好“立德树人”工作，对学校发、教师和学生的发长都非常重要。一、高校“立德树人”工作现状研究“立德树人”的教育理念由来已久，古人对此已有不少见解。“立德”思想在《左传》中被提及，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“树人”的思想出于《管子》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”作为上海德育教育实践代表的田建国在讲座中提到实施教育均衡发展战略既是党对教育的要求，也是对教育模式、人文关怀、学生为本、理想信念等热点难点问题的阐释。学者张剑对“立德树人”的论述通过时代蕴涵、主要途径、重要方法三个方面展开,提出校园文化、社会实践、党团组织与学生组织等方面是实现立德树人的重要途径。党和国家对“立德树人”的重视，各大高校对国家教育方针的贯彻落实，以及专家学者的探讨与研究，都让“立德树人”工作有了具体规范。以“德育为先”的教学发展理念在高职院校“立德树人”工作中普遍存在。各高职院校的教育政策、教育研究和教育实践主要以“德育为先”来进行“立德树人”工作的开展。马元方和谢峰深入网络，研究网络尤其是微博教育对高校“立德树人”工作的开展，提出基于主题教育活动的实践项目，“立德树人”的思想贯穿网络教育发展的全过程，而这个核心就是“全员育人、全程育人、全方位育人”。周建华和吴海涛认为应该把研究重点放在理论和实践的结合点上，通过对理论体系的整理，来指导高校“立德树人”工作在实践方面开展的具体措施。二、高职院校“立德树人”工作宣传研究高职院校“立德树人”宣传方面的思想工作也有不少学者进行研究并给出具体建议。张青学者认为宣传工作要做就应该做到位，并且要发挥宣传的最大作用就应该有相应的保障机制，他结合高校“立德树人”宣传工作的现状，指出当前经济全球化和教育信息化的特点，提出高校“立德树人”的宣传工作的保障机制是实现工作效果的必要手段，“立德树人”工作的宣传注重和社会主义市场经济发展相适应,重点在达到宣传工作的实际效果。学者张笑雷探索改革开放过程中社会的变化，结合信息技术的发展，对“立德树人”工作宣传路径提出看法，当前的教育环境已不同于改革发展前的环境，立足当下、把握机遇新时期新环境下“立德树人”的工作的宣传不管在哪里都面临前所未有的机遇和挑战，分析了当前环境对宣传思想的利弊，并提出顺势而为、积极推进、正面引导的对策。“立德树人”工作的推进除了运用传统的宣传方法，面对新环境新形势，工作开展也应该有所创新。高校在这方面的研究虽然不多，但各有特色。齐卫平提出“四种意识”，强化政治意识、责任意识、底线意识和阵地意识，“立德树人”宣传工作的主体是教师，强化四中意识是对教育主体素质提升的有直接关系，新形势下学校“立德树人”工作宣传者的素质直接影响教育的效果，教育效果明显不仅可以保持正确的社会主义办学方向，还能促进中国特色社会主义大学坚定正确本质。三、高职院校“立德树人”工作实现困境国内高职院校普遍开展了“立德树人”工作，方法虽然各不相同，但是不少高校在落实中仍然面临着一些困难。主要表现在“立德树人”工作政治性的不明确；工作价值观的有偏差；工作开展相对滞后；工作实践中缺乏科学性等问题。陈丹雄把高校“立德树人”工作分为宏观层面和微观层面。从宏观层面来讲,在经济全球化的今天，容易受到社会转型的多元化冲突、、社会信息的全球化碰撞、市场经济的利益化追求的影响。从微观层面来讲,主要是受到高校领导、教师、德育理论三方面的影响，从而出现偏离主观教育方向、取得的效能不尽人意、理论滞后于学生。张国民和郝志杰等人指出,国家把“立德树人”作为教育的根本任务,既是对高校教育本质属性的体现，也是对高等教育建设的内在要求和改革的基本方向的确立。高等教育具有政治性、目标性、时代性的鲜明特征，“立德树人”是对“为何进行高等教育”这个问题的回答。教育的成败表现在方向的正确与否，“立德树人”教育工作即是意识形态的工作，也是贯彻教育理念、落实教育方法的工作。基于价值观的体现，谭秀森认为影响“立德树人”目标实现有三种因素，第一，高校过度重视规模，造成发展方向的偏差；第二，教师重视科研忽视道德、课堂评价缺乏科学性、没有统一的学生评价标准以及学校内部各部门对“立德树人”的工作认识不够；第三，没有及时关注工作的开展情况，相对信息滞后，对管理育人认识不够。四、高职院校“立德树人”工作实现路径高职院校学生的特点决定了“立德树人”工作的特点和实际,开展工作过程中需要注意大学生群体的个性特点。西南大学马克思主义学院作为本科院校，积极落实“立德树人”工作，其中对高职院校也有值得借鉴之处。不同于专注理论知识的本科生，开展适合高职学生专业发展的特色课程，实现高职学生的专业技能培养、就业培训，采取切实有效的路径和机制,让3+2、2+3、社会考生等学生学有所长，摆脱为高考成绩分专业、统一专业开课程的传统模式，推进高职人才培养，真正培养德智体美全面发展的高职院校社会主义建设者和接班人。;黄河水利职业技术学院以培养“工匠人才”为目标，依托黄河母亲河发挥学校优势打造品牌专业。作为首批国家示范性高职院校学校不仅高度重视校园技能大赛，还首次创新提出内涵式发展道路，积极实施圆名校梦、提升办学质量、提升教师教学能力、加大基础设施建设、重视人才队伍发展、提升
国外学术界关于中国式现代化研究述评
中国式现代化是中国特色的现代化路径，其研究在国内外学术界引起了广泛关注。
国外学术界对中国式现代化的研究主要集中在以下几个方面：
一、中国式现代化的经济模式
中国式现代化的经济模式是国外学术界关注的重点之一。
西方学者普遍认为，中国式现代化的成功在于其经济模式的创新。
中国在改革开放后，采取了一系列特殊的经济政策，如特区政策、外向型经济政策等，这些政策的实施使得中国的经济快速发展。
同时，中国还大力发展制造业，成为全球制造业的重要基地。
这种经济模式的成功，引起了国外学者的关注和研究。
二、中国式现代化的政治模式
中国式现代化的政治模式也是国外学术界关注的重点之一。
西方学者普遍认为，中国式现代化的政治模式是一种独特的模式，它既包含了传统的中国政治文化，又吸收了西方政治制度的优点。
中国的政治体制是一种“有中国特色的社会主义政治制度”，在这种制度下，中国政府能够有效地控制社会稳定，维护国家安全，同时还能够保持经济持续发展。
三、中国式现代化的文化模式
中国式现代化的文化模式也是国外学术界关注的重点之一。
西方学者普遍认为，中国式现代化的文化模式是一种独特的模式，它既包含了传统的中国文化，又吸收了西方文化的优点。
中国的文化模式强调“和谐社会”、“人民至上”等价值观，这些价值观在中国社会中得到了广泛的认同和实践。
总之，国外学术界对中国式现代化的研究主要集中在经济、政治、文化等方面。
中国式现代化的成功，为西方国家提供了一个新的发展模式，同时也为发展中国家提供了一个可行的发展路径。
体谅德育模式述评及启⽰
体谅德育模式述评及启⽰
作者：蒲嘉荣
作者机构：浙江师范⼤学,浙江⾦华321004
来源：时代教育
ISSN：1672-8181
年：2018
卷：000
期：009
页码：203-205
页数：3
中图分类：G41
正⽂语种：chi
关键词：体谅德育模式;道德情感;⽣命线;⼈本主义
摘要：形成于上个世纪七⼗年代初的体谅德育模式曾经在欧美各国受到了⼴泛欢迎,它主张的⼈本主义道德观以及研发编制的《⽣命线》教材对于当时欧美各国学校德育的改⾰产⽣了极⼤的推动作⽤,对于我国⽬前学校德育⼯作的转型也极具借鉴意义.本⽂将在对体谅德育模式进⾏述评的基础之上提出该模式对我国学校德育的启⽰,并进⾏反思和总结.。
近三十年儒家教化研究述评目录一、内容简述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 研究范围与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31.3 论文结构安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5二、儒家教化的理论基础与历史演变．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52.1 儒家教化的基本理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 2.2 儒家教化的历史发展脉络．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.3 儒家教化与现代社会的交融与冲突．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8三、近三十年儒家教化研究的主要内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93.1 儒家教化的核心价值与道德教育．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3.2 儒家教化的社会功能与政治影响．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.3 儒家教化的文化传承与国际传播．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．123.4 儒家教化与现代教育体系的融合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13四、儒家教化研究的代表性观点与成果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．144.1 关于儒家教化与道德建设的关系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 4.2 关于儒家教化与社会和谐的探讨．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 4.3 关于儒家教化与文化自信心的培养．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 4.4 关于儒家教化在全球化背景下的价值与意义．．．．．．．．．．．．．．．．19五、儒家教化研究的不足与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．205.1 研究方法的创新与拓展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．215.2 研究内容的深化与细化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．225.3 跨学科研究与多元视角的融合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．235.4 对未来儒家教化研究的期待与建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25六、结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．266.1 近三十年儒家教化研究的主要发现与贡献．．．．．．．．．．．．．．．．．．276.2 对儒家教化未来发展的思考与建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28一、内容简述本论文旨在对近三十年来儒家教化研究进行全面的回顾与评述，探讨其在不同历史时期的演变、主要研究成果及其对当代社会的启示。
原文地址：王学松：明德模式研究评述作者：对外汉语教师之家 自1994年施仲谋《明德中文暑校经验的启示》一文发表以来,国内陆续出现一些关于“明
德模式”的研究成果。就笔者所见专门介绍和研究的文章共有9篇,还有4篇文章在讨论另外的问题时涉及到了“明德模式”①。绝对数量虽然不多,但是十几年来这方面的研究延续不断,再加上这一模式在大陆汉语教学界的影响越来越广泛,使得笔者有了对这方面的研究进行一番梳理的想法。本文分三个部分:一、“明德模式”背景介绍;二、“明德模式”研究成果述评;三“明德模式”研究的意义及不足之处。眼界、学识所限,片面、不当之处,敬希方家指正。
一 “明德模式”背景介绍 明德暑校(Middlebury's Summer Language Schools),是美国明德学院(Middlebury Col-
lege)利用每年暑假在校园举办的外语学习学校,按语种分,目前共有10个暑校:俄语、德语、
阿拉伯语、日语、法语、意大利语、西班牙语、希伯来语、葡萄牙语和汉语。其中最早的德语暑校开设于1915年,而希伯来语暑校将于2008年暑期开办,中文暑校开设于1966年。本文所说的“明德模式”,即是中文暑校所采用的教学及管理模式。经过历届暑校校长和教师的倡导和实践,这一模式渐趋成熟、定型,不仅在明德中文暑校沿用多年,而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国内的汉语教学。
明德学院坐落于美国东北部的佛蒙特州(Vermont),在全美的文理学院中排名一直非常
靠前(US News-2007排名第五),是一个适合于读书的“世外桃源”。每年暑假,整个校园就
成了各语言暑校的天下,为了减少母语的干扰,英语的报刊、电视、广播都被控制起来。
明德中文暑校的教学属于短期强化型教学。学生规模控制在百人左右,主要是美国、加拿
大的在校大学生,此外还有约15%的生源是属于工作进修性质,不少来自美国的政府部门。
(施仲谋,1994;汝淑媛,2006)和其他语言暑校一样,中文暑校的校长也从明德学院外聘任,“任 年,可连任三届。校长有财权和人事权,可左右暑校的整体办学方向”(张喜荣、田德新,
2004)。教师则来自全美各高校,现在每年还都有几位聘自中国大陆和台湾的汉语教师。每年
对新教师的选拔和筛选越来越严格,如:“台湾‘普通话’、香港‘普通话’渐渐被认为是不标准的了。”(郜云雁等,1996)通过这样一轮轮的存优汰劣,再加上岗前培训、在岗督导,使得明德中文暑校的教师主体相对比较稳定,质量也较高。
二 “明德模式”研究成果述评 “明德模式”主要包括教学理念、教学方法、教学管理方式、课堂教学技巧等方面。对它的
研究主要集中在以下几个方面: 第一,“明德模式”的理论探讨。理论探讨主要集中在两个方面,一是关于教学理念的;二
是关于教学法的。关于教学理念,施仲谋(1994)最早提出:“中文暑校坚持两个信念:一是没有
真正的语言能力,就不能对该文化有深切的了解;二是语言教学必须具备该文化的内涵。”这两
个理念的陈述虽然有些过于概括,但对教学方法的选择和教材的编写却具有关键的指导意义:
“前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上,尤其是听讲训练法的操练,以求语音准确和
对句子结构的充分掌握;后者则体现在教材的编写和选择方面,以确保教学内容切实反映该文
化的内涵。”张喜荣、田德新(2004)在文中将中文暑校的教学理念归纳为7条:学以致用;情景
教学;授人以渔;真实语料;实际运用;以学生为中心;定期严格测试。汝淑媛(2006)在亲身体
验教学的基础上概括为4条:实践性;阶段目标的明确性;反复性;渐进性。汲传波(2006)也将
中文暑校教学模式的特点概括为6点:整体性、理论性、简明性、可操作性、创新性和明晰的目的性。与施仲谋的观点相比较,张文、汝文、汲文的归纳各有新意,也互有重复,更为具体细致,更能显露出教学理念在实施过程中的某些端倪。而从概括性和特色来看,施的说法更简明一些。
教学法的选择和教学理念密切相关,以上关于明德中文暑校的教学理念的认识不尽相同,
对其所采用的教学法的认识也小有出入,如以下提法:“全面浸入式”(施仲谋,1994);“听说法”
(崔永华,1999);“结构———功能———文化相结合”(张和生,1997);“操练法”(汲传波,2006);
“以任务为基础的结构教学法”(汪洋,2006)。也有学者(曹贤文,2007)指出了教学法的发展变
化过程:“以沉浸法为内核,并在发展中逐步加入了听说法、功能法和任务法的合理元素。”尽管以上提法不同,但以反复操练、重视听说为核心的教学方法还是得到了普遍的认同。
第二,“明德模式”的实施过程。尽管人们对明德中文暑校的教学理念和教学方法的认识
不尽相同,但是对“明德模式”的实施步骤和方法的介绍却基本相同,这正是明德中文暑校几十年经验积累下来的教学传统。只是有的研究者(汝淑媛,2006)称之为与“教学理念”相对应的“教学策略”。有的研究者(施仲谋,1994)则细分为“课程、课型、教法、教材、评估”等。本文参考已有的研究,将分两部分阐述,一部分是教学的方法,另一部分是保证教学的管理办法。关于教学的方法,施文(1994)最早从“课程、课型、教法、教材、评估”几个方面勾画出框架:
①学期长九周,密集式上课方式。上午有大小班课,下午有辅导课,晚上是补习课,此外,学生
预习、复习需四五小时之多。整个学期的课程和学时相当于正常的大学一学年的课程。②按
汉语水平和教学内容分为五个年级,一到三年级分别是初级、中级、高级汉语课程,四年级是文言文课程,五年级是中国思想文化课程。②此外,学生每周要结合课堂讨论内容完成作文和录音,由教师批改。③配合一系列的课外兴趣活动,如书法、话剧、太极拳等,④教材自编或选用,初级以实用性、趣味性为主,中高级教材话题富有争论性,适合美国学生好奇、喜欢迎接挑战的学习心理。⑤学生的总成绩由以下四部分组成:每天的听写占30%;每天的作业占20%;周考占30%;两次大考(第五周、第九周)占20%。在施文总结的教学框架之外,张曼荪(2006)着重介绍了明德中文暑校师资培训的情况,不仅理出了从80年代以来周质平、齐德立、白建华三位校长师资培训的思路的沿革,即在岗前培训和在岗督导相结合的模式下不断探索、改进的培训方案,而且针对目前的培训方案提出了进一步改进的想法。张和生(1997)、汝淑媛(2006)着重介绍了学生入学分班和毕业考试中的口语考试OPI(Oral Proficiency Interview)、师生的课外文化活动。张美青(2004)、汝淑媛(2006)、张曼荪(2006)的文章对课程设置、大小班的教学、下午的个别谈话、晚间的答疑都有非常详尽的介绍。可以说,以上文章对明德中文暑校的教学安排和教学方法的介绍基本呈现出暑校教学的整体情况,其评价也是符合实际的。
关于保证教学的管理办法,上述文章中也多有涉及,并指出这是教学安排及实施的重要保
证。“在明德暑校,如何提高学生的语言学习效率,是一切工作服务的中心,只要有益于这个主
要目标的实现,教师和管理人员就可以为此付出更多的时间和努力”(曹贤文,2007)。
施文(1994)中提到以下几点:①语言誓约:学生在入学之初签署该誓约,保证只使用汉语
作为交际语言③。②汉语环境:校园内完全没有英语电视、广播和报刊。③师生比:师生比达
到1∶4。④④集体备课:保证同一年级教学步调一致,实现教学目标。⑤教材繁简对照,要求学
生能够做到认读繁简两种字体。 应该说施文的归纳比较完备,其他文章也相继做了不同程度的补充。张喜荣、田德新
(2004)的文章对教学环境保障有更全面的说明,指出了学校在后勤保障、活动场所、校长权力
等方面所给予的支持。郜云雁等(1996)的文章中,姜贵格先生亲口讲述了语言誓约的具体实
施办法以及宿舍食堂中文环境的营造事例。曹贤文(2007)又详细补充了教师教学评估这一重
要环节:“学生要对每一位教师和整个项目进行期中和期末两次书面评估,暑校校长也要跟该
校每个学生逐一面谈一到两次,亲自听取学生们对教学和管理的意见。学校办公室则把评估
的结果和征询的意见汇集起来,及时反馈给老师和管理人员。学生的评估建议是暑校改进教 学和聘请教师及管理人员的重要参考。” 教学的管理常常被看作行政的一部分,作为教师往往对此关注不够。其实,对成功的短期
或强化项目来说,一套独特的管理系统和严格的管理措施就是立足的根本。 第三,“明德模式”的效果。明德中文暑校从来没有自我定义出一套教学模式,但能靠着了
解情况的人们总结出来的这套教学模式立足一方,就是因为其教学效果是有目共睹、令人信服的。“明德教学模式”的效果首先体现在培养出的学生的汉语水平和由此形成的声誉上。暑校的学分在国际上得到普遍认可,校友中不仅有政府、军队及各种国际组织中的工作人员,而且不乏一些知名人士,如前驻华大使李洁明(James Lilley)。在本文参考的文章中也不乏赞誉之辞:“语言教学驰名于世”,“美国境内学习中文的首选之地”,“培养外语专门人才的理想场所之一”,“全美一枝独秀”,“汉语教学蜚声已久”,“在美国汉语教学界有口皆碑”,“美国在华中文项目所遵从的圭臬”,等等。
另一方面,“明德模式”的效果也体现在这一模式本身和这一模式训练出来的教师对整个
汉语教学界的影响和贡献上。曹贤文(2007)把美国在华汉语项目分为两类:一类是“美方主导
型”,如CET、IUP、ACC、PIB等;另一类是“中美合作型”,如CIEE、EAP等。然后指出“‘美方型’项目基本上都采用明德模式,而‘中美合作型’基本上采用国内的分技能教学模式”。
像IUP、PIB等都是公认的成功的汉语教学项目,虽然都各有自己的特色,但常常被认为是“明
德模式”在中国的复制:是“明德版的中文教学”(张喜荣、田德新,2004);或是“部分采取明德大学的汉语教学模式”(汲传波,2006);“(明德办学方式)课堂被移到了北京这个大语言环境里(指PIB,作者注)”(朱志平,1996)。可见,这种教学模式的影响已经走出美国,来到了汉语教
学的大本营———中国。而且不管如何蜕变,都摆脱不掉“明德模式”这顶桂冠:“本文提到的明德汉语教学经验实际上已不仅仅指明德大学的经验,也包括普林斯顿等许多大学的汉语教学经验,可以说是北美许多高校集体智慧的结晶。”(汲传波,2006)足见“明德模式”之影响与贡献不仅客观存在,而且深入人心,甚至被放大了。其实,影响并不止于“美方主导型”在华中文项目。“明德暑期学校的汉语教学,启发我们重新认识听说法。也许我们应当重新评价‘讲
