浅谈如何实现课堂教学生活化

浅谈生活化的数学课堂教学一、生活化教学的概念生活化教学是指将学习内容贴近学生的日常生活和实际情境，通过丰富多彩的教学手段和教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习效果的一种教学方式。

生活化教学注重教学内容的实用性和生动性，使学生在轻松的氛围中接触到真实的生活情境，增加学习的趣味性和趣味性。

与传统的抽象、枯燥的数学教学相比，生活化教学更符合学生的认知规律和兴趣爱好，更容易引发学生的积极投入和主动学习。

生活化的数学教学有着重要的意义，可以激发学生学习数学的兴趣和学习积极性，提高学生数学素养和解决问题的能力。

其意义主要体现在以下几个方面：1.增加学生的学习兴趣。

生活化教学通过生活化的教学内容和形式，使学生能够在所学的数学知识中找到与日常生活相关的实际应用，从而增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

2.提高学生的学习效果。

生活化教学可以使学生更加深入地理解数学知识，能够更好地运用所学的数学知识解决实际问题，从而提高学生的学习效果。

3.培养学生的创新意识和实践能力。

生活化教学能够让学生在具体的实际情境中进行思考和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会的需求。

4.培养学生的学习习惯和学习能力。

生活化教学注重学生的实际操作和实际应用能力训练，可以使学生养成良好的学习习惯和学习能力，为学生今后的学习打下良好的基础。

5.促进学生的全面发展。

生活化教学注重学生的实际情境和体验，可以促进学生的全面发展，使学生在学习数学的兼顾其思维、情感、意志等方面的发展。

生活化的数学教学方法主要包括教学内容的选择、教学手段的运用和教学氛围的营造。

教学内容的选择是生活化教学的关键，根据学生的年龄特点和学习情况，选择与学生生活相关的实际问题作为教学内容，引导学生通过数学知识的学习来解决实际问题。

教学手段的运用包括多媒体教学、教学游戏、小组合作学习等，通过多样的教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

浅谈初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略是指将学科知识与生活实际相结合，让学生在学习中感受到生活的美好，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

以下是一些浅谈初中语文教学生活化策略。

一、情境化教学
情境化教学是通过创造一种真实的情境，让学生在教材所描述的情境中将所学的知识运用起来，从而达到深刻理解和掌握知识的目的。

例如，老师可以安排学生在课堂上表演一场戏剧，让学生在表演中体验语言、情感等元素，从而达到更好地理解和掌握课本中所学的知识。

二、生活化写作教学
生活化写作教学是通过让学生以生活中的事物为内容，练习写作，使学生了解语言和实际生活的联系，培养他们的写作技巧和审美情趣。

例如，让学生以自己喜欢的事物为题材，进行写作练习，这样既能提高学生的写作能力，也能让学生体验到写作的乐趣。

三、活动化语文教学
活动化语文教学是通过各种活动形式，让学生在活动中学习和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣。

例如，让学生进行语言游戏，开展文学欣赏活动，这些活动不仅可以让学生更好地了解语言和文学的魅力，还能让学生在活动中积极参与，增强学生的语言能力。

四、参观式教学
参观式教学是通过参观各种文化场所或者文化活动，让学生了解不同的语言和文化，从而让学生更好地理解和掌握语文知识。

例如，带领学生参观博物馆、文化展览等场所，让学生感受到文化的魅力，并从中获取语言和文化的知识。

总之，初中语文教学生活化策略的实施，能够让学生更好地了解语文知识和文化，提高他们的学习热情和兴趣，从而提升他们的语言表达能力和阅读能力，是一种值得推广的教学模式。

浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。

这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。

本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。

2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。

3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。

正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。

”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。

这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。

笔者试从以下几个方面进行了一些探索。

一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。

内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。

例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。

学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。

浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。

陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

第二：教的方法必须根据学的方法。

第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。

用简单的话来说，就是一面教一面学。

在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。

多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。

它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。

英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。

为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。

英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。

然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。

所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。

那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。

教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。

就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。

比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。

第1篇随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学内容的丰富。

教学生活化作为一种新型的教学模式，旨在将生活元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

本文将从教学生活化的内涵、实践策略以及意义三个方面进行浅析。

一、教学生活化的内涵教学生活化是指教师在教学过程中，将学生的日常生活经验与教学内容相结合，以生活情境为载体，引导学生主动参与、合作学习，从而提高学生的综合素质和创新能力。

教学生活化具有以下特点：1. 生活性：教学内容源于生活，贴近生活，让学生在实际生活中感受知识、应用知识。

2. 实践性：教学过程注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。

3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间互动交流，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。

二、教学生活化的实践策略1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，让学生在情境中感受知识、体验生活。

例如，在教授数学时，可以将购物、旅游等生活场景融入教学，让学生在实际操作中学习数学知识。

2. 结合生活经验，引导学生主动参与教师在教学中，要善于挖掘学生的生活经验，引导学生将所学知识与生活实际相结合，主动参与学习过程。

例如，在教授语文时，可以让学生分享自己在家乡的趣事，以此激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。

3. 开展实践活动，提高学生实践能力教师要根据教学目标，组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践过程中提高实践能力。

例如，在教授科学时，可以组织学生进行小实验、小制作等，让学生在实践中掌握科学知识。

4. 培养学生自主探究能力，提高创新能力教师要鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。

在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、解决问题。

例如，在教授历史时，可以让学生自己查阅资料，了解历史事件，培养学生的自主学习能力。

浅谈中学思想道德讲堂教课生活化的实践《思想道德课程标准》中重申，整日制义务教育初中阶段的思想道德课程，要努力回归生活，回归道德，并转向公民道德教育。

教育需溶入生活，才能拥有生命的活力。

回归生活，表现生活是新课程讲堂教课的基本特点。

所以，这就要求我们在教课中要注入生活的内容和时代的“活水” ，做到“用生活来教育” ，让学生在学习思想道德课的同时学习生活，让思想道德教课生活化。

1.思想道德讲堂教课生活化理论思虑：1.1 辨证唯心主义认识论是思想道德讲堂教课生活化的理论基础。

马克思主义的认识论认为，感性认识与理性认识是辨证一致的。

理性认识依靠于感性认识，感性认识是理性认识的前提和基础。

在社会实践中，人们第一获取的感性直接经验，而后再达到理性思想。

由感性认识而来的理性认识反过来又促使感性认识的发展。

而感性认识的源泉在于生活实践。

所以，思想道德课教课过程中就一定回归生活。

1.2 思想道德讲堂教课生活化是科学认识论与生活认识论关系的重修。

在“科学认识论”看来，学生不过一个学习知识的，而不是生活着的人。

而“生活认识论”是从生活世界出发把认识自己视为生活，即把认识看做人生活的一种形式。

教课过程不不过一个认识性掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完好的人的生成过程，是师生生命意义不停展现的生动开朗的生活过程。

把“生活认识论”作为教课的新的认识论基点，是教课论的必定选择。

1.3 思想道德讲堂教课生活化切合初中学生的心理和思维特点。

从小学进入中学后的学生，正当学生从少儿向青少年过渡的期间。

他们对生活充满热忱，也盼望在讲堂上把自己对生活的感觉表达出来。

同时，初中学生的感性思想能力是比较强的，他们能依据教课要求比较稳固地、长时间去观察某种对象和现象，喜爱去追求现实生活中的一些生活现象的原由和规律，他们喜爱争辩、商讨、追问。

而我们思想品德新课程的设置正是以学生的生活角色为中心进行教材编写的。

2.思想道德讲堂教课生活化的详细实践：2.1 创建切近学生的生活情境，引领学生感觉生活。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。

目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。

文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。

关键词：初中化学　生活化教学　教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。

这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。

《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。

化学教学应重视自身与生活的关系。

目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。

生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。

如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。

一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。

在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。

目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。

有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。

初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。

2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。

王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。

如何在语文教学中实现生活化教学语文教学中，实现生活化教学是一项非常重要的任务。

生活化教学可以提高学生对语文的兴趣和理解，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。

本文将探讨如何在语文教学中实现生活化教学。

一、创设生活化的学习环境为了实现生活化教学，我们首先需要创设一个具有生活氛围的学习环境。

可以通过在教室墙壁上张贴与学生生活相关的图片，让学生在课堂上感受到生活的真实性。

同时，可以组织一些实地考察和参观活动，让学生直接接触到真实的生活场景，加深对所学内容的理解和认识。

二、结合学生实际生活进行教学设计在进行语文教学设计时，我们应该充分考虑学生的实际生活情境，将课文与学生的日常经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。

比如，在教授写作文的技巧时，可以以学生自己的生活经历为素材，让他们通过写作来表达自己的感受和观点。

这样一来，学生既能提高写作能力，又能对所学知识产生浓厚的兴趣。

三、注重实践性的学习活动实践是实现生活化教学的关键。

在课堂上，我们可以通过各种实践性的学习活动来激发学生的学习热情。

比如，在学习诗词时，可以组织学生进行背诵和朗诵，让他们亲身体验到诗词的美妙之处。

此外，还可以邀请一些文学爱好者或作家来校园，与学生进行交流，让学生感受到语文学习的实际应用价值。

四、培养学生的综合素养实现生活化教学还需要培养学生的综合素养。

语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。

在进行语文教学时，我们可以通过一些团体活动、小组合作等方式培养学生的团队合作能力和社交能力，让学生在实践中感受到语文的魅力。

五、关注学生个体差异在实施生活化教学时，我们应该充分关注学生的个体差异。

不同的学生有着不同的兴趣和能力，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方法。

比如，对于对文字和语言较为敏感的学生，我们可以提供更多的阅读材料和创作机会；对于对美术和音乐有兴趣的学生，可以将艺术元素融入到语文教学中。

在科学课堂中开展生活化教学的方法在科学课堂中，开展生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，增强学习的兴趣和参与度。

以下是几种开展生活化教学的方法。

一、实地考察实地考察是一种非常有效的生活化教学方法。

教师可以组织学生到实际环境中，观察和研究真实的现象，通过亲身体验来加深对科学概念的理解。

在学习地球与行星运动时，可以带领学生去公园或野外，观察太阳的升起和落下，观察星星的运行轨迹等，使学生能够真实地感受到地球的运动规律。

二、科学实验科学实验是生活化教学的重要手段之一。

通过进行一些简单的实验，可以帮助学生理解科学原理和解决实际问题。

在学习物体的密度时，可以通过实验方法让学生用容器和不同物质制成的物体，测量物体的质量和体积，从而计算出物体的密度，并且实际观察不同密度物体的浮沉现象，加深对密度的理解。

三、案例研究案例研究是生活化教学的一种常见方法。

通过引入真实案例，让学生分析和解决实际问题，培养科学思维和解决问题的能力。

在学习生物遗传时，可以引入一些家庭遗传病的案例，让学生根据遗传规律，分析和预测家族的遗传情况，并探讨如何避免遗传疾病的发生。

四、模拟实验模拟实验是生活化教学的一种有效手段。

通过使用模型或模拟软件，帮助学生模拟真实的科学实验过程和现象，从而深入理解和应用科学知识。

在学习光的传播时，可以使用光学实验箱或光学模拟软件，让学生模拟光的传播和反射的过程，观察和探究光的行为规律。

五、游戏化教学游戏化教学是一种生动有趣的教学方法。

通过设置游戏任务和竞赛活动，激发学生的学习动力和积极性。

在学习化学元素周期表时，可以设计化学元素拼图游戏，让学生在游戏中逐步认识元素的周期表位置和特性。

生活化教学是一种很有意义和有效的教学方法，既可以帮助学生更好地理解科学知识，又可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。

教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择适宜的方法进行生活化教学，以提高教学效果。

浅谈初中语文教学生活化课堂构建初中语文教学生活化课堂的构建，是指通过创设生活化的情境和方式，将语文知识与学生的日常生活相结合，使学生能够主动参与、积极学习，提高语文素养和综合能力的教学模式。

下面就从教学设计、教学手段和教学评价三个方面浅谈初中语文教学生活化课堂的构建。

一、教学设计在构建生活化的课堂中，教师要注重情境创设，将学生置身于一个真实、具体、有意义的情境中。

可以通过设计情景、制作道具、布置环境等方式，让学生可以身临其境地感受和体验所学的知识。

在教授古诗词的课堂上，可以布置成古代文人饮茶的茶室，或者设计一个古代诗人的客厅，让学生感受古代文人的生活情趣。

教师还要合理选取教材和教学内容。

可以选择一些与学生生活经验紧密相关的教材和内容，让学生在学习中能够找到共鸣，增强学习的主动性，提高学习效果。

在学习写记叙文时，可以选取一些与学生经历过的事情相关的题材，让学生通过自身经历去感受、理解和写作。

二、教学手段在生活化课堂的构建中，教师要注重多种教学手段的运用，激发学生的学习热情和兴趣。

可以通过讲解、讨论、游戏、角色扮演等方式，使学生在参与中学习，提高学习的主动性。

在学习古代诗词时，可以通过讲解古代诗人的生平、诗歌的创作背景等方式，引发学生对古代文化的兴趣。

然后，可以设计一些游戏或角色扮演的活动，让学生能够亲自体验和创作古诗，从而加深对古诗的理解和记忆。

三、教学评价在生活化课堂的构建中，教师要注重对学生的学习进行全面、准确的评价。

可以通过观察、记录、讨论、作品展示等方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，帮助学生发现自身的不足和优势，激发学生的自我学习动力。

在学习古诗词时，教师可以观察学生的参与情况、作品创作情况等，记录学生的表现并及时反馈。

可以邀请学生进行作品展示和讨论，让学生之间进行交流和互动，相互学习和提高。

最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。

这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。

而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。

关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。

3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。

而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。

对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。

教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。

4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。

教师在教学之前就应做好准备工作。

教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。

浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设摘要：在小学语文课堂教学过程中，教师把生活元素导入课堂中创设生活化的情境，对提高小学语文学科的教学效率有着积极的促进作用。

由于小学生的年龄特点，对生活中的事物以及周围环境都充满着好奇心，因此教师在语文课堂上创设生活化情境，可以把教学与现实生活紧密结合在一起，使小学生喜欢学习语文课程更有助于取得良好的成绩。

基于此，本文对在小学语文课堂教学中生活化教学创设进行了深入的分析。

关键词：生活化情境；小学语文；课堂教学前言：语文和生活息息相关，语文学科中许多知识都可以体现在生活中。

在语文课堂上，随着教师不断加强和改革语文教学手段，众多小学语文教师关注到生活与语文课程学习的联系越来越紧密。

因此，小学语文教师在课堂教学中，要注重将教材知识生活化，与小学生现实生活有效结合起来，在小学语文课堂教学中创设生活化情境，引导小学生去观察生活和学习知识，从而带来不一样的学习体验。

一、将生活与教材知识融合到一起“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话流传了几十年，说得很有道理，语文教学活动也是我们生活的组成部分，与现实生活脱节的教学活动是没有任何意义的，也会使一些小学生在语文课堂上情绪低落。

在课余时间，小学生通常是非常活跃的，如果可以引导小学生把课下状态转移到课堂上来，语文课堂上必定会焕发出更具活力的场面。

因此语文教师在课堂上要尽量挖掘生活中的素材，与教材内容相融合，让语文教学生活化，使小学生感觉语文课离他们很近，就在身边，从而激发他们听、说、读、写的欲望。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文里，语文教师在讲授完文中生字部分课程基础的内容之后，可以这样问学生“我们每个人都有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呀？”、“小蝌蚪刚出生的时候和青蛙长得一样吗？”然后让小学生去自主选择课文段落去朗读。

小学生很快就会找到答案：“是青蛙”，“不一样”。

然后教师再问“青蛙是吃什么来填饱肚子的呀”小学生因对教师的问题感兴趣，对课文有了详细的了解，所以也可以轻松回答教师的问题“是害虫”。

在科学课堂中开展生活化教学的方法5篇第1篇示例：在科学课堂中开展生活化教学的方法科学课堂是学生学习自然科学知识的重要场所，如何让学生在科学课堂上更好地理解和掌握知识，是每一位教师都需要思考和探索的问题。

一种有效的教学方法就是生活化教学，通过将科学知识与学生日常生活联系起来，使学生能够在生活中体验到科学知识的魅力和实用性。

以下是一些在科学课堂中开展生活化教学的方法。

教师可以选择与学生日常生活紧密相关的话题进行教学。

在讲解物质的分类时，可以以学生周围的日常用品为例，让学生亲自动手将物品分类，从而引发学生对于物质分类的兴趣。

通过这种方式，学生不仅可以更好地理解知识，还能够感受到科学知识在日常生活中的实际应用。

教师可以通过实验教学的方式开展生活化教学。

实验是学生在科学课堂上最喜欢的部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，从而深入理解科学知识。

教师可以设计一些简单有趣的实验，如测量水的沸点、观察物质的挥发性等，让学生在实践中探索、发现并掌握科学知识。

这种实践性强的教学方式不仅有利于学生的学习，还能够培养学生的实践能力和动手能力。

教师可以组织一些与学生生活相关的科普活动，如参观科技馆、实地考察科学实验室等。

通过这些活动，学生可以亲身参与到科学实践中，感受到科学知识的神奇和乐趣。

这些活动也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神。

教师还可以通过多媒体教学的方式开展生活化教学。

随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。

教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，向学生展示与生活相关的科学现象和知识，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和记忆知识。

第2篇示例：在科学课堂中开展生活化教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的实践能力和创新思维。

下面我们就来探讨一下在科学课堂中开展生活化教学的一些方法。

我们可以通过生活化的例子引入科学知识。

在讲解化学反应的时候，可以通过引入生活中常见的化学反应来引起学生的兴趣。

浅谈课堂教学生活化的措施 摘要： 课堂教学生活化特点要求教育者和求学者坚持教育来源于生活，成长于生活，应用于生活的原则。从教学的各个环节进行生活化的渗透，实现教学生活化的多样性。 关键词 教学 生活化 多样性 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活情景，提出生活问题，举出生活实例，解决生活问题，让学生体会生活数学，也明白数学中的生活。以更好的学习数学。”我们应大力提倡教学与生活相结合，实现小学课堂教学生活化。课堂教学生活化特点要求教育者和求学者坚持教育来源于生活，成长于生活，应用于生活的原则，在教学中开展活动注重学生的实践操作能力，加强同学在各种生活方式的生存能力，用生活的例子来改变学生的习惯。用生活现实的例子加强学生的思辨能力，实现教学与生活相结合。 一、教学过程各环节进行生活化的渗透 （一）情景设计生活化。 在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，在小学教学过程中以小学生自身喜爱的活动和生活故事等一系列情境导入和举例，如在一年级小学生的行为习惯教学中，书本上讲的他们不能理解，但在生活中遇到洗手时教给他们要勤洗手才是乖孩子，以故事的形式揭入儿童良好生活习惯，这样的会事半功倍。在学习数学“三角形”、“平行四边形”、“梯形”的面积时，课堂中采用拼凑的形式进行教学，再通过生活中的实例计算这些图形的面积以便巩固面积公式，能使小学生更好的融入学习氛围内。 （二）教学形式和手段生活化。 教学形式在小学教学中以游戏居多，以多种形式适应不同年级，以“多变”为核心，遵循生活化的原则。教学手段，以现代教育技术为主，我们选的背景和情境要生活化，符合小学生的学习和心理特点。同时教学多运用实物，图片，贴纸，道具来加强生活真实的气息。 （三）教法选择生活化。 在教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系。根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发现带来的乐趣。 （四）作业编拟生活化。 数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找出其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。所以在布置作业要接近生活进行一些动手动脑的活动。采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放性题目。此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱。 二、创设生活化的问题情境 在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境模拟生活，让学生置身于生活的氛围中，学生如身临其境，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲， 使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。 例，在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，较容易使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。把生活引入课堂教学，注重生活实践和课堂的实例结合起来。开展“今天我当家”，“大家比一比”的生活实践活动，这样的教学成果很突出，学生们都学得很开心快乐。只有把教学过程各环节生活化结合在一起才能将小学课堂教学生活化发挥到极致。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。 三、用好教材中的生活资源 （一）挖掘教材中生活资源，现在的教材都实现了生活化，插图引入生活为主体，教材每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”，第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；“分数的认识”中教材采用郊游分食物引出平均分，来理解分数的概念，这合理的运用了生活的实例。 （二）指导学生观察生活中的教学。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。高年级的可以写写生活中的事，去收集生活中的俗语。 四、生活化的多样性 教育教学的归宿是为了应用生活，在生活中体验问题，在教育中学习问题的解决方法，并运用在生活中。在教学中教师应组织一些生活实践活动，从活动中体会，体验，应用所学知识。例如体会四季的变化，将学习的四季差异运用在不同季节穿衣生活琐事上，社会交际的说话技巧的运用，用词恰当，礼貌用语，能解决生活中数的计算，时间的变更等这些都是服务于生活。 总之，教育与生活息息相关,教学与生活相辅相成.所以教育要生活化,课堂教学更需要生活化。罗杰斯说过：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如果教师能自然、适当、明确地运用课堂教学生活化理念，艺术地运用生活活动，生活情景将教学与生活有机结合，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用生活化为教学服务，只要我们运用小学课堂教学生活化得当，掌握节奏它将对教学效果有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力总结小学课堂教学生活化的实施策略并实现教学生活化。

浅谈如何实现课堂生活化 以前的数学课计算教学总是那样的单调、枯燥（复习一示例一模仿一练习），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位，几何形体知识的教学也是常常是只动口不动手，只计算不应用，一应用就闹笑话，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳。

如今，新课标明确指出：要学生从学有价值的数学，这就要求教师在数学教学中必须充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观开象的数学教学活动，激发学生学习兴趣。

我曾经听过一堂课，一位老师教学除法的初步认识一课中，在帮助学生理解“平均分”这一概念时，执教老师设计了这样一个片断：“小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们讨论一下：这颗糖你准备怎样分着吃呢？一下子教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见，有个同学说：爸爸妈妈每人吃一颗，剩下的是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗，这样很公平，爸爸妈妈也会夸奖我的。所有的同学都赞成这种分法，此刻，执教者不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过“分糖”这个生活实例让学生从直观到抽象理解了“平均分”的含义及如何运用平均分的方法。

从以上这个片断教学中，让我们感受到孩子们在生活中的能力是不可估量的，要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学的存在。

然而，我们必须明确：数学源于生活，但数学不等同于生活，有的教师误认为数学教学要密切联系学生的生活就是要把原生态的生活不作优化处理照搬到课堂上来，生活味超过了数学味。

有这样一个案例：小小商店 教学时，教师将教室布置成商店的场景，排了一个模拟购物的情景。 师：这人民币可以干什么？ 生：买东西。 师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学扮演顾客，来做买东西的游戏，“营业员”站到“柜台”前（事先在教室里把桌子围成圈，桌子上摆满了琳琅满目的商品……）扮演顾客的小朋友只能买一样物品，同学们分成小组排好队去买东西（学生离开座位排成四列，一个接一个购物，还没轮到的小朋友在一起打闹说笑，买完的学生无所事事，只好说话嬉戏）。 师：你们有什么收获？ 生：人民币可以买东西。 师：你有什么意见？ 生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他50元，他应该找我28元。 生：不要紧的，本来就是假的嘛（找错钱的同学马上接了一句。课堂上爆发出一阵哄笑）。

１ 课 堂 教 学 组 织 形 式 生 活 化
这一学科本质 决定了其教材 Fra bibliotek本的理 论性 极强 ，虽然教 改过
心理 学研 究表 明 ： 在民主 、 宽松、 和 谐的环 境里 ， 在 平等 、 程中教材文本 增添了诸多切 合生活实 际的事例 ，但叙述并 不 友爱的师生 关系 中， 学生 的情绪 容易受到感染 ， 容易激发 学生 生动 ， 远不 能充分 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 鉴于此 ， 我便 结合 当 学习的积极性 ， 从而让学生 自主 参与课堂教 学 ， 自主大胆 地进 代 学生对影视 资料 的兴趣十分浓 厚的特点 ，在课堂 上适时 引
践表 明 ： 根 据教学 内容的不 同， 依据学生 的心理特点 和个性 差 些材料 的报道更生动 、 更全 面 、 更 立体 、 更加贴近生活 ， 学生学 异特 征 ， 采用生活化 的课堂教学组织 形式 ， 不 但能给人 耳 目一 习起来 兴致盎然 、 全神 贯注 ， 大大提 升了课堂教 学的有效性 。
Ｃ ｔ ．
浅谈如何使初 中政 治教 学生活化
河 南 省濮 阳 县 梁庄 乡 一 中（ ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）王相 民
［ 摘 要］思想政 治课 的教 学 目标是指 导学 生树 立正 确的世界观 和人 生观 ， 过 健康 向上的 生活 ， 因此在 思政课 的教 学 中掌
握 构建 生活化课 堂 的方 法， 更 多地把生活 的素材 引入 到课 堂 ， 通过各 种途径构 建生活 化的课 堂， 切 实地提 高初 中思 想政治课 的
思想政治 课特别是新课 程是涵盖 了社会 生活在 内的综合 伸 ， 而 且真理只有 在实践 中才能体现 出其价值和 科学性 。 学生
学科 ， 很 多 内容 都来 自于学 生生活 实际 ， 只有联 系生活 ， 选取 的一些 认识和道 德观 念在生 活 中是 否能 够得 到广泛 的认 同 ， 生活化素材 ， 学 生才会兴趣盎 然而不枯燥地进 行学 习。 这是 学生能 否从道 德认识 向道德 行为实践 转变 的关键 。思 想

·249·幼儿园课程教学过程中推行的游戏化、生活化教育教学模式是现阶段初级教学体系中最为推崇的教育教学方法。

部分教师不明白如何开展这样的教学课程。

最为关键的是要把握好游戏化和生活化教学理念。

对于幼儿来说生活与游戏是当下教育过程中最好的学习途径和学习资源。

所以如何将幼儿园课程游戏化、生活化，让游戏与生活中的点滴相结合融入到幼儿园教学课程中对提升幼儿学习兴趣与专注力有着不可替代的作用。

让幼儿在游戏中、生活中形成自己对外界事物的认知与认识从而提高幼儿适应生活的能力。

1.积极创设教学情境好玩是幼儿的天性，作为一名被称为园丁的教师来说，不能禁锢幼儿的天性，应该顺应幼儿们的天性，给予幼儿充分的自由和活动空间，从而使幼儿度过一个快乐的无忧的童年。

幼儿的脑海世界是绚丽多彩的，幼儿不健全的逻辑或许是代表幼儿心中别样的美，不完善的创作或许是幼儿们脑海想象的艺术。

在游戏化的教学过程中，幼儿也许是一直玩，但是在玩儿的同时幼儿也在学习和认知这个世界知识与经验，并且在幼儿的记忆脑海中留下深深对这个世界新的见解。

在讲述《小红帽》的故事过程中，如果教师按照以前讲述的方式去上课给幼儿去教授这篇课文，幼儿很难去掌握课文内容和理解课文中所要讲述道理。

如果老师去换一种游戏化和生活化的教学课程。

让幼儿根据自己的意愿去分组然后去选择扮演其中的角色，让幼儿去扮演妈妈，大灰狼，小红帽和奶奶角色在台上去给其他的同学表演。

这样的教学过程中，幼儿是十分愿意参加的并且还是十分快乐的。

幼儿也很快的掌握并且能够复述这个故事，同时也明白了其中的道理，同时也告诉幼儿可以用自己的智慧去保护自己，并且告诉幼儿要学会勇敢地面对。

教师应当要有敏锐的眼光从游戏和生活中去寻找课程所需要地内容与知识，然后根据教学内容形成新的课程安排。

例如幼儿好玩的过家家游戏，教师可以根据这个去安排“家”这个主题的教学安排。

这样就会吸引幼儿去积极参加并踊跃说出自己的想法，使他们理解家的含义及所需要担当责任和所需要承担的家庭责任，并且幼儿会在这过程中表现出自己的独特的思想和做法。