重视学生的课堂探究活动 提高综合探究学习能力

臣蛋育研究　重视学生的课堂探究活动提高综合探究学习能力　

广东省佛冈县佛冈中学曾小霞５１１６００　【摘要】重视课堂教学的探究活动，这是素质教育的内在要求，是新课程改革教学理念的着力点。在新课程改革中，课堂　教学更加注重倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问　题的探究学习能力。重视学生课堂探究活动让学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，提高学生综合探　究能力．创新实践思维能力，让学生成为学习的主人。　【关键词】新课程改革探究活动探究能力　

思想政治课本质上是一门德育课程，这一学科性质决定了　教育效果不可能只在课堂上就能实现。德育必须回归社会才能　体现其作用和价值。贴近生活、贴近学生、贴近实际是新课程　的重要特征。通过探究实践活动不仅巩固书本上的知识，更重　要的是通过这个环节把知识转化为能力、情感态度和价值观，　提高学生的综合素质。而重视课堂教学的探究活动，这也是素　质教育的内在要求，是新课程改革教学理念的着力点。在教学　中重视学生的探究活动，提高学生探究学习能力就显得尤为重　要。　一、开展综合探究活动的作用　探究性学习的特点是教师不把现成的结论告诉学生，而是　启发学生自己发现问题，按照科学方法进行探究，从而获得知　识和应用知识解决问题的能力。重视学生的探究活动提高学生　探究学习能力具有重要作用和意义。　第一、开展探究活动。有利于把抽象的理论通俗化、具体　化。便于学生理解和认同，培养学生正确的态度、情感和价值　观。增强责任心和使命感。　新课程改革把课程目标聚集在知识与技能、过程和方法、　态度、情感和价值观三个维度上。例如，《人生的价值》这框　题内容，比较抽象空洞，只靠老师灌输式的说教，效果肯定很　差。于是，我就让学生找寻自己认为有人生价值的人物（如袁　隆平、徐本禹、自己的父母亲友等），引导学生自由争论和辩　论。通过一番自由热烈的争辩，学生在不知不觉中，感悟到　“人生的真正价值在于对社会的贡献”，教学目的水到渠成。　第二、开展探究活动，有利于关照个体差异。激发学生的　学习兴趣。增强学生的自信心和积极性。　比如，在学习（徼率与公平》的内容时，我就根据课本中　的漫画设计一个小品（（分配不公，公司破产》，让学生自排自　演。这一下极大地激发了学生的参与热情和学习兴趣，使学生　沉浸于探索知识的美好境界中，不断将学生求知情绪推向高潮，　并在潜移默化中使知识转化为智能。特别是那些平日自卑无语　或调皮捣蛋的后进生，一下子有了用武之地，这不仅激发他们　的学习兴趣，更重要的是他们感受到了自己的价值，增强了学　习的自信，乃至人生的自信。　第三、开展探究活动，有利于培养学生的创新意识、合作　精神和实践能力。　

（接上页）　通过不完全归纳法或类比法，形成的猜想并不一定正确可　靠，须进一步证实或证伪，只有经过严格的推理证明，才可认　定为定理。如果假设与现实不吻合，应重新确定探究方向，制　订方案进行新的探究。弗赖登塔尔指出：“数学的发现来自直　觉，而分析直觉理解的原因是通向证明的道路，必须教育学生　对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证明，只有　这样教育才能真正培养学生的数学能力。”因而，对数学结论进　行证明或反驳在数学探究中就显得十分重要和关键。　

（五）反思与评价。　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“反思是重要的数学　活动，它是数学活动的核心和动力。”所谓反思，就是从一个新　的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行　全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维　过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识问的相互联系，　促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。评价要采用多　种方式，既要重视对学生学习能力的评价，又要重视对学生学　习情感、态度的评价，将教师的评价与学生的自我评价有机地　结合起来，并且评价方式要采取定性与定量相结合的多种评价　方式。通过反思与评价可以发现自己的探究意识是否充分？对探　究对象的定位与分析是否恰当？探究的设计方案是否严密？采用　的探究活动是否科学有效？对探究信息的分析是否科学完整？得　到的探究结果是否合理等等。数学反思的引发不是由学生的意　志强迫进行的，而是由作为学生学习的本能欲望和数学探究环　境所自然引发的，这样的反思与评价无疑会有效地促进学生探　究能力的不断发展。　（六）交流与完善。　要善于用语言在小组或班级交流自己的探究结果，由于各　小组学生的层次不同，教师参与分析指导是对学生的一种鼓励、　特别对于有困难的学生，指导他们不断排除障碍，使他们在探　究活动中沿阶而上。通过交流，充分暴露学生在对同一数学问　题理解和分析上思维的差异性，并且通过对出现的所有探究结　果进行比较，取长补短，要抓住火候，及时地、自然地把学生　引向更深的层次，最终达成一致以为比较满意的探究结果。交　流过程中，引导学生克服虚荣心，用实事求是的科学态度向同　组的成员展示和交流个人对问题的理解，并对其他成员的看法　提出自己的见解，引导学生鉴赏和学习别人的方法和思想，要　能够解释探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真　听取他人的意见和建议，内化他人的思想，以达到在小组合作　交流中共同探究，一起进步，共同提高的目的。　四、结束语　虽然探究式教学在培养学生创新能力等方面有其他方式教　学所不可企及的优势，但它能否取代其它教学方式以及与其它　教学方式在教育教学中的关系如何处理，实施探究式教学是否　应该有配套的教材，如何把握教育评价体系中主观和客观因素　以及定性和定量的尺度，教师如何转变教育观念，学校应提供　怎样的支持，数学探究式教学过程中怎样处理数学与相关学科　关系等问题，尚待深入研究。这也是我下一步所要探讨的问题。　

２００９年第８期ｌ３５　圜育研究　开展探究活动，必然能够有效地培养学生的科学精神、　创新精神、合作精神和实践能力、组织能力、交往能力。　例如，在学习《促进经济持续协调发展》内容时，我采　用“活动——探究——发展”教学模式，先南学生分组调查当　地经济增长、资源消耗和＿牛态变化，再引导学生在小组内和小　组间交流、探究，最后，每个小组写出自己的调查报告，提出　自己的感悟和观点。这种探究活动，使学生在活动中有所发　现，在探索中得到发展，尤为重要的是学生在潜移默化中培养　了科学精神、创新精神、合作精神和实践能力、组织能力、交　往能力。　

二、引导学生开展综合探究活动的要求　第一、探究活动的教育性。　探究活动的教育性是由政治学科的特点和任务决定的。政　治学科综合探究的选题必须突出思想教育性。同时，综合探究　要求选题的生活化、大众化、探究活动的可行性。　综合探究活动必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观　条件，以及学生自身的知识水平、实际能力等是否能够承担，　这里需要教师给予及时指导。注意选题要符合本校学生的认知　能力和水平。我校高一年级的几位同学组成研究小组，运用　《经济生活》的有关知识，自主选择了（（我村（或我区）居民　收入水平的变化》，利用假期对居民分职业、年龄、性别、文　化程度等层次进行了调查采访，写出了具有一定质量的研究报　告。　第二、探究活动的实效性。　关注阔内外时事热点，增强学生自主认知社会的能力。　关注社会、关注时代，选取社会生活中有价值、有意义的事物　或人物，发动学生自主选题。　２００６年两会召开前夕．学生对全同人大代表们将要提出　的议案比较关注，本人引导学生假设你是全国人大代表，请以　你最关注的经济社会问题作为选题拟写一份简要的提案。同学　们提交的“议案”与两会代表们关注的问题比较接近　这样，　就培养了学生检索、处理、管理、加工信息资料的能力等，使　其探究学习能力得到有效的提高。　综合探究应是贴近时代、贴近社会，关注重大的社会热　点，用自己所掌握的知识来解决现实生活中的问题，培养学生　的历史责任感和时代敏锐感。　三、提高学生综合探究学习能力的探索　第一、综合探究活动是以学生为主体、师生共同完成选题　的确定、方法的选择以及相互合作和交流的互动过程。　以下是本人与高一年级学生结合《经济生活》共同选择探　究课题、确定研究目的、内容、方法的活动方案。　活动方案：对我校中学生消费状况的调查　【活动目的】　（１）通过调查我校中学生消费状况，从消费行为看其消　费观点和消费心理，做明智的消费者。树立正确的消费观、促　进个人消费行为科学化、健康化、文明化。　（２）本调查的最终落脚点；艰苦奋斗精神的时代意义。　（３）培养课题组成员培养搜集、分析和利用信息的能力，　学会合作学习，学会知识的迁移，让学生初步学会透过现象看　本质，培养创新思维以及社会实践能力。　【活动内容】　（１）我校学生消费状况的调查研究，研究影响我校学生　消费状况的因素。　（２）针对我校实际情况，提出可操作性强的消费教育的　合理性建议。　ｌ　３６４　２００９年第８期　【活动过程】　注：前三周用课外时间进行，可以一开学就布置。　第一周：以小组为单位形成本小组的“我校中学生消费状　况”的调查问卷，周末交给老师检查。　第二周：小组进行“我校中学生消费状况”的调查问卷的　修改及进行调查、记录、分析。　第三周：小组形成相关的调查报告。教师进行检查，同学　修改。　第四周：各小组进行课堂上的交流、学习，并回归课本解　决“树立正确的消费观”这个学习内容，最后作相应的归纳。　【活动方法】　（１）获取第一手资料的基本方法（采访、调查问卷、网　上检索等）。　（２）针对我校学生、家长和其他消费者，设计调查问卷　并着手实施。　（３）对各种调查信息进行数据整理，归纳总结书写一份　调查报告。　从以上过程看，本人认为政治学科的综合探究活动，要注　重引导学生关注生活，关注时事热点，培育学生正确的情感态　度价值观，培养学生探究学习的能力。　第二、引导学生关注生活。扩展探究学习的领域。　生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能更好地掌握　技能，才能更好地学会生活，促进学生的可持续发展。例如，　在新年寒假作业中，我和学生们共同确立了“我的新年假期个　人理财报告”的综合探究活动，学生把理财报告分成理财计划、　执行过程和实施结果三个步骤，对假期理财情况作出详细的记　录和分析。我通过调查和分析学生的假期个人理财报告，发现　学生在处置压岁钱时大多采取了银行储蓄行为，学生为自己到　银行存下人生第一笔财富感到骄傲；小部分同学利用假期勤工　俭学，为得到了第一笔劳动报酬而兴奋不已；还有同学谈到用　压岁钱给父母买新年礼物，让人感到一股浓浓的亲情。通过这　次综合探究活动学生不仅掌握了技能，而且学会了学习、学会　了生活。　第三、注重学生的感悟和体验。培育学生正确的情感、态　度和价值观。　在综合探究活动中可以由教师和学生共同创设生活化的情　境，让学生在独立思考基础上提出问题、表明态度立场、表达　真实感情等。在一次活动中我在课堂上创设一个特殊的“情　境”：“假如我有１００万元……”：活动中让学生们积极讨论、　交流资金支出计划，同学之间相互启发从而树立健康的金钱　观。活动中我感觉欣慰的是不时发现学生的闪光点和闪耀　的　思想火花：经过调查发现“捐赠公益事业”、　“孝敬父母”、　“存款储蓄”成为了学生面对这“１００万元”的最主要三大支　出，九成学生选择了用一部分钱来做“社会公益事业”，学生　在情感、态度和价值观方面就会很自然的形成“取之有道、用　之有度、用之有益”的金钱观。　总之，政治课综合探究教学体现了新课程强调以人为本、　主体洼、实践性和开放性的基本理念，能够有效地把研究性学　习和课堂教学有机结合起来，使学生能够在课堂上体验探究问　题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，　并使学生逐步形成对社会现象、事件及问题进行主动、积极、　科学探究的基本能力。重视学生课堂探究活动让学生的主体意　识、能动性和创造性不断得到发展，提高学生综合探究能力，　创新实践思维能力，让学生成为学习的主人。