听XXX老师上《摩擦力》的教学反思
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听XXX老师上《摩擦力》的教学反思
课堂教学思路是教师在课堂向学生传授知识过程的主干路线和策略，包括教学流程、组织形式、教学方法和手段。教学思路不仅要清晰，有条不紊，而且逻辑性要严密。课堂要讲什么，怎样讲，先讲什么后讲什么，要有层次，循序渐进，这样学生听起来才会明白易懂，学起来才会有信心。如何组织教学，采取什么方法和手段，才能突破难点，解决问题，这就是教师课前要理清的教学思路。
一、教学流程要体现教学内容的完整性和科学性
教学流程是课堂教学的主线，教学内容是否完整、科学，有没有把握了重点，突破难点，从教学流程中都能体现出来。下面是XXX老师在上《摩擦力》的教学流程：
PPT展示手握水杯在空中静止（引入）→感受摩擦力→摩擦力的定义→摩擦力产生的条件→摩擦力的方向→摩擦力的测量方法→探究影响摩擦力大小的因素(演示）→摩擦力的利用和防止（PPT展示图片）→小结→巩固
总的来看，教学流程清晰，层次分明，知识点的分析和讲授具有逻辑性，每一环节都联系密切，由浅入深，从低至高，步步落实。但回过头来思考就会发现，该教学流程存在漏点和不科学。
1.摩擦力的分类、静摩擦力的大小如何等知识点遗漏。
2.“感受摩擦力”这一步放在引入的后面不科学，应放到“摩擦力的测量方法”前面。
可将教学思路作如此改变：PPT展示手握水杯在空中静止（引入）→摩擦力的定义→摩擦力产生的条件→摩擦力的方向→摩擦力的分类→静摩擦力的大小→感受摩擦力→摩擦力的测量方法→探究影响摩擦力大小的因素（分组探究）→摩擦力的利用与防止（PPT展示图片）→小结→巩固。下面是“感受摩擦力”的教学片段：
【教学片段1（感受摩擦力）】
师：请同学们左手掌放在桌面上，右手压住左手背，然后拉动左手，有何感受？
生：难拉动，有阻力的感觉。
师：右手用力压左手，再拉动左手，感觉又怎样？
生：更难拉动，阻力比前次大很多。
师：如果在桌面上放些水，用和前面一样大的力压左手再拉，那感觉又怎样？
生：按照老师的指导做，感到惊奇，很容易就能将左手拉动。说明此时的摩擦力很小。
师：我们刚才感受的摩擦力是属于哪一类？
生：属于滑动摩擦力。
师；同是桌面，轻压与重压时，摩擦力大小不同，同样的压力，接触面不同，摩擦力大小又不同，我们能从这得到什么启示？
生1：摩擦力大小跟压力和接触面有关。
生2：压力越大摩擦力越大。
生3：接触面越光滑，摩擦力越小
师：究竟是不是和大家说的一样？让我们进一步学习滑动摩擦力的测量和探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。
思考：如此调整和补充后，课堂教学思路就显得更为完整、科学和符合逻辑。“摩擦力的分类、静摩擦力的大小”虽然教材没有安排，但“摩擦力的分类”是后面分析“摩擦力的利用与防止”的依据和方法。静摩擦力的大小如何确定，这是学生难以掌握的难点又是中考的高频考点，这个知识点，是对二力平衡知识的理解应用，因此应补充到教学上来。讲授完摩擦力大小后，回到引入的情景，分析水杯所受摩擦力的类别，大小与重力的关系，与手的握力是否有关，握力变化摩擦力是否变化，方向如何等。对所提出的问题有所交待，做到前呼后应。
“感受摩擦力”包含摩擦力的定义、产生的条件、方向等知识点，而且摩擦力并不都是阻力，有时是动力，例如人走路时为动力。又暗示了影响摩擦力大小的因素是什么。所以放到“摩擦力的测量方法”的前面，不但对上面所讲的知识有更深的理解和体验，而且使“感受摩擦力”这环节的设计在整个课堂教学中的地位上升到更高层次，起到承上启下的作用，这也是此环节设计的巧妙之所在。再有“感受摩擦力”这一环节，不用仪器操作，且人人都可参与，亲身感受。既可使学生感知摩擦力的真实存在，加深对滑动摩擦力的理解，又可以达到对学生的情感和价值观的教育。
二、组织形式要以学生为主导地位
课堂组织教学，是以提升学生的能力为目的，注重学生与教师的心灵沟通，学生参与互动探究，真正做到学生是课堂的主宰者。
这节课的另一个要解决的难点是探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。这是一个探究性实验，也是中考必考的探究实验之一。所以应该让学生参与和动手，但XXX老师只做了演示，而实验效果是运用二力平衡知识，将摩擦力转换为弹簧秤示数来体现，演示的效果远远比不上学生亲自操作的效果要好。下面是学生分组探究的教学片段：
【教学片段2（实验探究）】
探究一：拉弹簧测力计测摩擦力
师：课桌上有两套仪器，请同学们
先按屏幕上图甲方法完成实验（PPT演示）
将实验数据填在表格中。教师巡视学生实验，指导纠正。
将学生实验结果展示在屏幕上分析，看第1到第3列，（或第4到第6列）可以得到结论是：
生：在接触面的粗糙程度一定，压力越大，滑动摩擦力越大。
师：看第1行（或第2行），可以得到结论是：
生：在压力一定，接触面的粗糙程度越大，滑动摩擦力越大。
师：很好！在实验过程中，要注意什么？
生1：拉木块时要保持作匀速直线运动。
师：为什么？
生：只有作作匀速直线运动，拉力和摩擦力才是一对平衡力。
师：拉力的方向要怎么样？
生：要保持水平。
师：Very good! （学生鼓掌并大笑）。
探究二：拉长木板测摩擦力 请同学们再按图乙方法重做一次上面的实验，与图甲的方法比较，看有什么不同。
学生做完实验纷纷举手，抢着回答。
生1：弹簧测力计是静止的，读数较前方法准确。
生2：拉长木板时，可不作匀速直线运动也能保持弹簧测力计示数不变。
师：哪种方法好？
生：图乙方法较好。
思考：因为方法甲在拉滑块时，要保持滑块作匀速直线运动，否则弹簧测力计示数会变化，而且弹簧测力计相对是运动的，读数时也会产生较大误差。但方法乙不同，滑块可以作匀加速或匀减速运动，而且弹簧测力计相对是静止的，读数时误差较小。
在探究过程中，课堂上要求学生用控制变量法，探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小的关系就达到目的了。对于滑动摩擦力的大小与接触面积的大小关系、物体运动速度大小关系，不必要放在课堂上探究，可作为课后的拓展延伸处理。因为这两个因素的探究，控制的变量不是单一的，而是多元的。严格来说，滑动摩擦力的大小跟物体相对运动速度有关，只有滑动摩擦系数等于静摩擦系数时，滑动摩擦力才不随物体滑动速度变化而变化。所以对初学物理的初中生来说，是有很大的难度，但作为课后的拓展，其意义就不同了，既可激发学生的好奇心和求知欲，又可提高学生学习物理的兴趣和积极性，更能培养学生科学探究和刻苦钻研精神。 三、教学方法和手段的运用要灵活恰当
教学方法和手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。教学方法和手段不是单一存在的，而是多种多样的，每种教学方法和手段各有其优缺点。
该教师在课堂采用多媒体辅助教学，既可以增加课堂教学内容的容量，又可以吸引学生的注意力，也能使学生感受到课堂学习乐趣和轻松。但是屏幕显示的内容只是短时间停留，学生很难做笔记，在学生脑海里没有多深的记忆。如果能将课堂教学中要求学生掌握的重点内容、实验探究结果，准确有序地板书到黑板上，那效果就完全不同了。板书设计如下：
第3节 摩擦力
一、摩擦力
1.概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动或有相对滑动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，叫做摩擦力。
2.摩擦力产生的条件：
（1）两物体相互接触且有挤压
（2）接触面不光滑
（3）两物体相对运动（或有相对运动的趋势）
3.摩擦力的方向：跟物体相对运动的方向相反
4.摩擦力的分类
（1）静摩擦力（有相对运动的趋势，没有运动）
（2）滑动摩擦力（物体作相对运动） （3）滚动摩擦力（一个物体在另一物体表面滚动）
二、探究影响滑动摩擦力大小的因素
（1）探究方法：控制变量法、转换法
（2）原理：二力平衡
（3）结论：①当接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。
②当压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
三、摩擦的利用与防止
（1）增大摩擦的方法
增大压力、增大接触面的粗糙程度
（2）减小摩擦的方法
减小压力、接触面做光滑些、以滚动代替滑动、加润滑油
总而言之，清晰的教学思路，是教师在课堂帮助学生解决问题、减轻学生学习负担的教学策略。只有教学思路不乱，能抓住重点，突破难点，使学生把所学的知识理解和熟练掌握并运用，才能使课堂教学效果更好。
