多角度创设语文阅读教学艺术

多角度丰富小学语文阅读课堂作者：邓嫚嫚来源：《启迪·下旬刊》2019年第03期摘要：丰富多彩的小学语文阅读课堂可以给学生带来快乐的学习体验，也可以促进学生的综合知识提升。

因此，教师需要从多种角度来丰富小学语文阅读教学，让学生能够在阅读课堂中获得综合提升，为学生之后的学习奠定基础。

关键词：小学语文 ;阅读教学 ;多角度丰富 ;策略研究阅读不仅仅是小学语文教学的一部分，同时也是学生进行综合学习、获得眼界提升的重要途径。

因此，教师在进行小学阶段的语文阅读教学时不能仅仅依赖原有的教学模式，而是应当寻求一定的优化，让学生能够感受到阅读的乐趣，进而不止在语文课堂上认真阅读，在课后也能主动阅读。

基于此，教师可以从丰富阅读课堂的角度出发，将多种教学资源与阅读教学结合起来，让学生意识到阅读不仅仅是语文课本中的文字阅读，阅读可以与多方面内容联合。

如此一来，学生的思想和眼界会更加开阔，学生的综合能力也会得到提升。

因此，本文从以下几个方面入手来对多角度丰富小学语文阅读课堂的策略进行研究。

1.将视频与语文阅读相结合将视频与小学语文阅读相结合可以让语文阅读课堂“动”起来，增加课堂活力。

因此，教师首先需要对即将教学的语文内容进行全面的了解;其次，教师需要根据阅读内容精心挑选视频;第三，教师需要将视频与阅读内容进行巧妙的融合，让视频带动阅读，提升学生的阅读兴致与阅读理解能力。

例如：在进行“猫”的教学时，我用猫的相关视频给学生进行了教学导入。

具体来说，对于猫学生并不陌生，甚至有很多学生家都养了猫。

所以，当我将各种可爱的小猫的视频播放出来的时候，学生的注意力一下子就被视频吸引了，看到自己喜欢的小猫学生还会进行小声的交流，课堂氛围在视频与学生的交流中变得活跃起来。

视频的时长只有三分钟，学生看完之后都有一种意犹未尽的感觉。

在这种情况下，我让学生换一种形式来看猫，即让学生通过阅读的形式来了解更多不同品性的猫以及养猫人的心态变化。

论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性一、情境创设的艺术性情境创设是指教师在教学过程中创设具体的环境，以形成某种特定的学习情境，使学生在这种情境中进行学习。

在小学语文阅读教学中，情境创设需要具备一定的艺术性，以引发学生的兴趣，增加学习的乐趣。

1. 创设多样化的情境在进行小学语文阅读教学时，教师可以根据不同的内容和形式，创设多样化的情境。

在学习古诗词时，可以通过播放古诗词配乐的方式，营造出一种古代诗人的浪漫情怀；在学习古代文言文时，可以通过布置古代书房的情境，让学生穿越时空感受古人的生活。

这样的情境创设能够激发学生的好奇心和想象力，使他们更加投入到阅读中。

2. 融入生活化元素艺术性的情境创设需要融入生活化的元素，让学生能够在熟悉的环境中进行阅读。

在学习古代民间故事时，教师可以邀请学生扮演故事中的角色，进行角色扮演的活动；在学习现代小说时，可以将故事的情节搬到学生熟悉的校园中，进行校园生活与故事情节的结合，让学生更加容易理解和接受所阅读的内容。

3. 运用多媒体手段艺术性的情境创设还需要运用多媒体手段，丰富教学的形式。

教师可以通过幻灯片、视频等多媒体手段，将阅读内容呈现给学生，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加学习的趣味性。

多媒体手段还可以为学生提供更加直观的阅读材料，帮助他们更好地理解和感受所阅读的内容。

艺术性的情境创设固然重要，但更重要的是情境创设的实效性。

情境创设只有在提高阅读教学的实效性方面发挥作用，才能真正促进学生的阅读能力和阅读素养的发展。

1. 激发阅读兴趣实效性的情境创设应该能够有效地激发学生的阅读兴趣。

通过多样化、生活化和多媒体手段的情境创设，使学生在阅读过程中感到乐趣，愿意主动参与阅读活动。

只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能持续地、主动地进行阅读，从而提高阅读的实效性。

2. 提高阅读理解能力实效性的情境创设应该能够帮助学生提高阅读理解能力。

通过情境创设，教师可以将阅读内容与学生的生活和实际经验相结合，让学生更容易理解和接受所阅读的内容。

语文阅读多角度思考随着社会的发展和学校教育的普及，语文阅读已成为每个人学习的重要一环。

但是，对于很多学生来说，语文阅读仅仅是阅读一段文字，理解其表面含义，然后答题。

然而，我们应该意识到，语文阅读并不仅仅是文本的解读，更应该以多角度思考，融入自己的思考和理解。

首先，语文阅读可以从不同的角度进行思考，如情感角度、思维角度、文化角度等。

在情感角度上，我们可以通过阅读文本中的情感描写、人物塑造等来感受身处其中的人物的喜怒哀乐，理解作者的情感表达。

在思维角度上，我们可以通过分析文章中的逻辑关系、修辞手法等来思考作者的思维方式和表达方式。

在文化角度上，我们可以通过读懂文本背后所隐藏的文化内涵，了解不同文化之间的差异和联系。

其次，多角度思考语文阅读有助于培养学生的综合能力和创新思维。

通过从多个角度思考文本，学生将能够提升自己的综合分析能力，不再局限于单一的观点，而是能够从不同的角度看待问题。

同时，多角度思考也能够培养学生的创新思维能力，激发他们独立思考、大胆表达的能力，让他们在语文阅读中获得更多的启发和灵感。

再次，多角度思考语文阅读有助于提高学生的审美素养和情感品味。

通过从情感角度思考，学生将能够更好地体会到文本中蕴含的情感，进而提高对美的敏感度和欣赏能力。

而从文化角度思考，学生将能够了解到不同文化之间的艺术表达方式和审美标准，从而培养自己的审美素养。

多角度思考语文阅读，让学生能够更全面地理解和欣赏文本，培养出对优秀文学作品的热爱和追求。

最后，多角度思考语文阅读也有利于帮助学生形成独特的见解和观点。

当学生能够充分思考文本背后的细节和内涵时，他们将会有自己独立的见解和理解。

这样的思考和观点是独一无二的，有助于学生形成自己的思维方式和价值观。

同时，这样的思考也能够增强学生的自信心和表达能力，使他们能够更自信地发表自己的见解，与他人进行理性的交流和讨论。

综上所述，语文阅读多角度思考是一种有效的学习方法和思维方式。

通过多角度思考，学生能够充分理解文本，培养综合能力和创新思维，提高审美素养和情感品味，同时也能够形成独特的见解和观点。

小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导小学语文阅读是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，如何在课堂中创设高效的教学环境，引导学生进行主动、有目的的阅读，是每一位语文老师需要思考和探索的问题。

本文将从阅读环境的创设、教学方式的选择、学习方法的引导等几个方面进行介绍，希望能够为语文老师提供一定的指导和帮助。

一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是小学语文阅读教学的第一步。

只有在良好的环境中，学生才能够感受到阅读的乐趣，愿意主动参与到阅读中来。

在创设良好的阅读环境时，语文老师可以从以下几个方面入手：1. 营造温馨的教室氛围。

教室的装饰应该以文学名著、名人名言、美文诗句为主题，可以挂上名著的书籍封面、名人语录、优美的诗句等，营造浓厚的文学氛围。

2. 创设多媒体阅读环境。

利用多媒体设备，播放有声读物、视频资料、文学名著的导读等，引导学生进行多维度的阅读。

3. 增设文学角。

可以设置一个专门的文学角，陈列一些文学名著、美文诗作等，并配备一些舒适的坐具，让学生在这里静心阅读。

4. 提供丰富的阅读材料。

教室中应该准备丰富的文学名著、绘本故事、诗词文选等阅读材料，让学生有更多的选择。

二、选择适宜的教学方式在创设了良好的阅读环境之后，语文老师还需要选择适宜的教学方式，来引导学生进行有效的阅读。

以下是几种比较常用的教学方式：1. 导读法。

在学生阅读某一篇文章之前，教师可以进行一些导读活动，如介绍作者、背景知识，提出问题引导学生思考等，让学生对文章有一个整体的把握。

2. 朗读法。

教师可以进行朗读示范，或者请学生进行朗读，以提高学生的朗读技巧和语感。

3. 分组合作阅读。

将学生分成小组，每组分别阅读一部分内容，然后进行合作讨论、总结归纳，以培养学生的合作精神和分析能力。

4. 阅读引导。

教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，针对性地进行阅读引导，引导学生进行深入的阅读和思考。

三、引导学生运用多种学习方法在进行语文阅读教学时，教师还应该引导学生掌握多种学习方法，培养他们的阅读能力和语文素养。

论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性语文阅读是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要环节，而情境创设是小学语文阅读教学中的一种重要教学方法。

情境创设通过为学生创造一种真实的或者虚构的情境，帮助学生更好地理解和感受文学作品。

情境创设既有一定的艺术性，又能实现教学的效果。

一、情境创设的艺术性1.1 环境设置情境创设首先需要搭建一个适合阅读的环境。

教师可以通过调整教室的布置，装饰墙面，选择恰当的音乐等方式，创造出对学生阅读有吸引力的环境。

例如，在进行童话故事阅读的时候，教室可以布置成色彩明亮，充满童趣的样式，搭配适当的音乐，让孩子们仿佛置身于故事的世界中。

1.2 角色扮演情境创设中的艺术性还体现在角色扮演上。

教师可以扮演文学作品中的某一角色，通过身份转换和语言表达，将故事中的人物形象活灵活现地展现给学生。

通过教师的角色扮演，学生能够更加深入地理解和感受文学作品。

1.3 音像材料运用音像材料在情境创设中的运用也是达到艺术效果的一种方式。

教师可以通过播放相关音乐或者视频，让学生在听和看的同时，更好地沉浸于情境中。

例如，在进行诗歌欣赏时，通过播放相关的音乐或者诗歌朗诵视频，能够让学生更好地感受诗歌的美。

二、情境创设的实效性2.1 激发学生的阅读兴趣情境创设能够通过营造逼真或者虚构的情境来激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性。

学生在情境创设中能够深入地体验到文学作品中的故事情节和人物形象，从而对阅读产生浓厚的兴趣。

2.2 提高学生的阅读理解能力情境创设能够帮助学生更好地理解文学作品中的情节和人物。

创设真实或者虚构的情境，让学生在情境中置身其中，从而更深入地理解文学作品的内涵。

通过情境创设，学生能够更好地领悟到作品背后所蕴含的情感和意义，提高他们的阅读理解能力。

2.3 培养学生的表达能力情境创设能够激发学生的情感，并帮助他们表达自己的感受和思考。

在情境创设中，学生可以通过角色扮演、讨论交流等方式，感受文学作品中的情感，进而提高自己的表达能力。

论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性小学语文阅读教学中情境创设既具有艺术性，又具有实效性。

情境创设是指在教学过程中，通过创造一种特定的场景或情境，让学生将所学知识与真实生活相结合，激发学生的学习兴趣和想象力，提高学习效果。

下面就情境创设的艺术性和实效性进行详细讨论。

情境创设具有艺术性的原因之一在于它能够利用形象丰富的语言和生动的表现手法，将文字与图像相结合，营造出逼真的场景。

在阅读教学中，教师可以通过优秀的文本、音频、视频等多媒体资源，将学生带入一个与现实生活相似或者截然不同的虚拟情境中。

在教学古文《离骚》时，可以配以动听的背景音乐，投影出绚丽多彩的图像，再结合教师讲解的引导，让学生仿佛置身于屈原的思想世界中，感受他的离愁别绪，领悟他的豪情壮志。

这样的情境创设不仅使学生的学习过程更加丰富多彩，也增强了学生对古文的兴趣和理解力。

情境创设具有艺术性的另一个原因在于它能够通过独特的表现方式和创造性的设计，激发学生的想象力和创造力。

在语文阅读教学中，通过情境创设，可以引导学生根据文字的描述，自己构建一个个情境，进而进行情景描写和角色扮演。

在教学小说《西游记》时，教师可以给学生布置任务，让他们扮演书中的角色，自由发挥想象，模拟角色的行为和语言，从不同角度体验和思考故事情节的发展。

这样的情境创设不仅培养了学生的语言表达能力和演绎能力，还激发了学生的创造力和思维发展。

情境创设在小学语文阅读教学中具有显著的实效性，主要体现在以下几个方面。

情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。

由于情境创设能够将学习与生活相结合，使学生在愉悦的氛围中学习，从而对学习抱有浓厚的兴趣。

情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过创造一个具体的场景或情境，学生可以将所学知识与实际生活相联系，更加深刻地理解和记忆。

情境创设可以培养学生的综合能力。

通过主动参与和合作探索，学生可以发展自己的思维能力、判断能力和解决问题的能力。

语文阅读理解教学的创新设计语文阅读理解在语文教学中占据着至关重要的地位，它不仅能够培养学生的语言理解和运用能力，还能够提升学生的思维能力和文化素养。

然而，传统的阅读理解教学方法往往存在一些局限性，如注重知识的传授而忽视了学生的自主思考，强调标准答案而限制了学生的个性解读。

因此，进行语文阅读理解教学的创新设计势在必行。

一、创新教学目标传统的阅读理解教学目标往往侧重于对文章内容的理解和知识点的掌握，而创新的教学目标应更加注重培养学生的综合素养。

首先，要培养学生的批判性思维能力，让他们能够对文章的观点和论据进行理性的分析和评价，不盲目接受作者的观点。

其次，要提升学生的创新思维能力，鼓励他们从不同的角度去解读文章，提出独特的见解。

此外，还要注重培养学生的情感体验和文化感悟能力，让他们在阅读中能够与作者产生情感共鸣，理解不同文化背景下的思想内涵。

例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以引导学生思考：文章提出的解决措施是否全面？是否有其他可行的方法？同时，让学生结合自己的生活实际，谈谈对环境保护的个人看法和感受，以及不同地区在环保方面的文化差异。

二、创新教学内容1、引入多元化的阅读材料除了传统的文学作品，还可以引入科普文章、新闻报道、博客文章等多样化的阅读素材。

这些材料不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够让他们接触到不同类型的文本结构和语言风格，提升他们的阅读适应能力。

比如，在学习说明文的阅读技巧时，可以选取一篇关于最新科技成果的科普文章，让学生在了解科技前沿的同时，学会如何提取关键信息、理解说明方法。

2、结合时代热点和生活实际选择与当下社会热点问题相关的阅读材料，或者与学生生活密切相关的内容，能够激发学生的阅读兴趣和参与度。

例如，选取关于疫情防控、人工智能发展、校园霸凌等话题的文章，让学生在阅读中关注社会现实，培养社会责任感。

3、挖掘本土文化资源将本地的历史文化、风俗习惯、民间故事等融入阅读理解教学中，能够增强学生对本土文化的认同感和自豪感。

小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性情境创设是小学语文阅读教学中一种常用的教学方法，它通过构建生动、真实的情境来激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

情境创设既有艺术性，又具有实效性。

情境创设的艺术性主要体现在以下几个方面：一、形象生动。

情境创设通过丰富的细节描述，使学生能够清晰地想象情境中的人物、地点、时间等，并能够感受到其中的氛围和情感，使学生被情境所吸引，产生强烈的阅读欲望。

在教学《闹钟与鼹鼠》这篇文章时，可以创设一个早上天刚亮，鸟儿在唱歌，田野上鲜花开放的情境，让学生能够有身临其境的感受，加深对文章的理解。

二、环环相扣。

情境创设要求教师将教学内容与实际生活密切结合，使学生在情境中能够找到与之相关的经验和知识，从而引发学生的思考。

在教学《捉迷藏的小白兔》这篇文章时，可以创设一个宽广的草原，丰富的花草和树木，让学生联想到捉迷藏的游戏，并引导他们思考为什么小白兔会害怕被发现，从而提高学生对文章的理解和感悟。

三、情感融入。

情境创设可以通过渲染情感氛围，引发学生的共鸣。

教师可以通过细致的描写，如景色、人物情感等，使学生在情境中感受到人物的愉快、悲伤、兴奋等情感，从而培养学生对文本的情感体验。

在教学《在林中》这篇文章时，可以创设一个优美、宁静的森林情境，让学生感受大自然的美好，引发对自然的热爱和保护意识。

一、激发学生的阅读兴趣。

情境创设能够通过丰富多样的教学手段激发学生的阅读兴趣，唤起学生主动阅读的欲望，使他们愿意主动去阅读和理解文本。

通过良好的情境创设，可以使学生投入积极参与阅读活动，提高学生对文本的兴趣和关注度。

二、促进语言表达能力的提高。

情境创设能够激发学生的主动思考和探索的能力，培养学生的观察力和细致入微的思维能力。

在情境中，学生不仅仅是静默地理解文本，还需要通过语言表达的方式来表达自己的思想和感受，提高学生的口头和书面表达能力。

三、提高阅读理解能力。

情境创设能够让学生更好地理解文本，掌握文本的主旨思想、情节发展和人物形象等。

浅析语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性阅读教学是小学语文教学的重要内容、基本环节，是培养小学生识字、阅读、说话、习作能力的重要途径，也是开拓学生视野、陶冶学生情操的重要途径。

在教学过程中，教师必须立足课本，创设类似于课文的情境，引领学生走进课本、深入情境；走进作者、在情境中理解作者的情感体验；同时激发学生在阅读过程中的积极性，促进学生理解课文，受到美的熏陶。

这就要求教师在创设情境时要注重情境艺术性与实效性的统一。

情境的艺术性是指情境的创设不是不修边幅的，而是教师运用语言、环境、多媒体等精心设计地集美感、思想、情感等于一体的情境。

情境的实效性是指教师所创设的情境是指向教学目的且有利于教育教学，有利于学生更好地进行学习的情境。

情境创设只注重实效性是枯燥乏味的，而情境创设只注重艺术性是浮夸的，二者缺一不可。

在教学中讲究情境艺术性和实效性的整合统一，要求教师根据教学目标有目的地去创设生动形象的教学情境，二者不可偏废。

教师应兼顾公平，使其平衡发展。

集艺术性和实效性于一身的情境关注教学效果，注重教学目的性，使教学过程生动形象却又不偏离教学目标。

而学生无意识地走进学习内容，与知识零距离，更快更准确地把握所要学习的知识和技能；同时具有艺术性和实效性的情境还可以激发学生的学习兴趣，培养了学生良好的思想感情，陶冶学生情操，使学生喜欢学习语文，爱上语文。

那么如何创设好小学语文阅读教学中的情境呢，在兼顾其艺术性与实效性的同时，笔者将针对课文的不同题材提供不同的情境创设策略。

1.写人、记事为主的记叙文教学的情境创设写人、记事为主的记叙文，教师创设情境的关键在于立足学生的实际生活，将课堂教学与学生身边的故事紧密地联系起来。

课堂初始，教师通过讲述既贴近学生生活实际又符合教学目标的故事巧妙地将学生带到课文的情境中去，使学生在通俗生动的语言中进入学习的情境中，调动学生学习的主动性和积极性。

课堂中，教师可以根据教学需要适当地穿插一些与课文相关的小故事，帮助学生理清故事脉络，理解人物心理活动，使学生在学习的过程中始终保持较高的积极性。

创设小学语文阅读情境“四途径”一、情境描述小学语文阅读情境“四途径”是为了培养学生的阅读能力而设立的。

情境以小学生喜爱的故事和生活情境为主线，设置了四种不同的阅读途径，帮助学生在阅读中获得乐趣和提高阅读能力。

二、情境设置1. 阅读小说故事情境：在教室的角落设置了一个小小的阅读角，角落里摆放着舒适的坐垫和挂着有趣的小说故事的书架。

学生可以随意挑选自己喜欢的小说故事，坐在坐垫上沉浸于故事的世界中，享受阅读的乐趣。

2. 阅读生活情境：在学校的食堂里设置了一个生活情境的阅读角，角落里摆放着关于生活常识和实用技能的书籍。

学生可以在用餐时，随意阅读这些书籍，了解生活中的方方面面，培养实用知识。

3. 阅读诗歌情境：在操场的树荫下设置了一个诗歌情境的阅读角，角落里摆放着各种优美的诗歌书籍。

学生可以在操场自由活动的空隙，前往诗歌阅读角，感受诗歌的美丽与含义，培养自己的审美情趣。

三、情境运作1. 教师引导：学校语文教师在每周安排一到两节阅读课，引导学生体验不同的阅读情境，向学生传授阅读的乐趣和技巧。

2. 学生参与：学生可以自由选择自己喜欢的阅读情境，根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读方式，全面提高自己的阅读能力。

3. 整合资源：学校对各种阅读情境进行资源整合，向学生提供优质的阅读书籍和相关资料，让学生在阅读中获得知识和乐趣。

四、情境效果1. 提高阅读能力：通过在不同的阅读情境中体验阅读，学生可以全面提高自己的阅读能力，提高阅读理解和阅读表达的能力。

2. 丰富知识储备：不同的阅读情境能够让学生接触各种不同领域的书籍，丰富自己的知识储备，培养自己的综合素质。

3. 培养兴趣爱好：通过在阅读中感受美好和乐趣，学生可以培养自己对阅读的兴趣和爱好，成为热爱阅读的人。

4. 提高学习成绩：良好的阅读能力是学生学习的基础，通过在不同的阅读情境中锻炼，学生可以在各个学科中取得更好的成绩。

小学语文阅读情境“四途径”是一个旨在提高学生阅读能力、培养学生综合素质、丰富学生生活的综合性课程设计，帮助学生在阅读中获得乐趣和提高自己的综合素质。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 多角度构建高效语文阅读课堂 作者：冯平 来源：《读天下》2018年第15期

摘 要：由于新课程改革的全面推进与实施，初中语文课堂发生了极大的变化，不再是之前的老师占主导地位而学生处于被动的学习状态，现在的语文课堂主要是针对学生的能力和语文素养等多方面进行开展。而在整个语文教学过程中，阅读教学是占比重非常大的一个方面，因为阅读不仅可以提升学生的综合素养也可以让学生的知识面有更全面的提升。本文主要从多个角度探索初中语文阅读课堂上的教学方法。

关键词：综合能力；教学探究；有效教学 课堂教学是学校面对学生最基本的教育形式之一，怎样在课堂上进行有效的教学也是各个学校和各位教育工作者最关心的问题，每个老师在各自的教学工作上都有着自己不同的经验和方法。但是，在语文阅读的课堂上很多老师可能都会忽略语文阅读学习中最重要的一部分就是让学生去阅读和理解。学生单纯地听老师的讲解对学生来说是索然无味的，老师看不到效果，学生也得不到阅读满足。那么，初中语文阅读课堂需要得到哪些提升呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法和做法。

一、 学生融入课堂，师生共同进步 课堂教学并不是老师一个人的事情，而是需要老师和学生的共同配合协调。在语文的阅读中，不同的人会对同一段阅读内容有着不同的想法，单纯地给学生灌输老师的理解和老师的思想对学生来说是得不到任何帮助的。对于学生而言，从学生角度出发的探讨问题往往更深得学生的喜爱，也会自然而然地对周围同龄人的想法产生共鸣，或从此得出某些新的想法。对于老师而言，也可从中受益匪浅，老师和学生在课堂里是平等的，谁都有可能成为谁的老师。在这样的教学过程中，既可以提高学生的阅读能力，养成学生的发散性思维，还可以增进老师与同学之间的感情，师生共同提高，共同进步。

例如：在《济南的冬天》的学习中，由于作者抓住景物的特征对景物展开了多个方位的特征描写，情景交融。所以，在语文课堂上学习并阅读这篇文章的时候，老师就可以与同学一起去品味这篇散文中优美的语言，一起去感受文章中的修辞手法在景物中的应用。老师和同学也可以就这篇文章扩展到自己家乡的美景，每个人阐述一下自己家乡的美丽风景。不仅仅可以让每个人的知识面有所扩充，也可以培养出学生热爱祖国河山的感情，培养出学生的爱国之情，也能让老师和学生都更完美地融入课堂，一起在语文阅读课堂中感受这里的奥秘。