初中英语“新五步教学法”介绍
一、“新五步教学法”的概念内涵及设计的指导思想
“新五步教学法”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。“新五步教学法”的基本模式是20个字，即“听音会意（感悟）——伴音识记（记忆）——自说自练（内化）——小组交流（激活）——抽检反馈（评价）”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”16个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利
于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵（用说的方式背诵）”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能
克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
“抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位。突出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力，
这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力，培养了学生的情感。突出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。“新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的
指导思想是一相通的。
二、“新五步法”教学法的核心内容
“新五步法”教学的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么？新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以，“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”？这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。
所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。
所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生的发展为本，要改变过去那种单一灌输、被动的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。
三、“新五步教学法”的教学要求
“新五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“新五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。
（一）“新五步教学法”的教学设计观
在教学设计上，“新五步教学法”主张：（1）功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。（2）学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。（3）目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言（Target language）、能力目标（Language skills）和学能目标（Self－learning ability）”为主体内容，简称“三维目标”。（4）艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。（5）评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、
训练有素、素质养成”。
所谓“语言积累”，就是看一节课学生对新语言项目（New language items or Target language）由不会到会的认识过程是否真实可信；看学生对新语言项目（目标语言）的掌握由不熟练到熟练的训练过程是否真实可信；看有多少学生通过一节课的教学由不会到会，有多少学生通过一节课的训练由不熟到熟。做到了这三条，就可以从认识过程、训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一节课。这些年来，我们看到不少“优质课”不优，“示范课”不足为范。为什么？就是因为它是假课，就是因为看不出学生的认识过程，也看不出学生的训练过程，是事先排练好的，只要提问，学生就会，走走过场而已。那么，有了这三条，外语课就能上得货真价实。
所谓“训练有素”，是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的感觉。我们知道，语言这个东西，不是随便可以学好的，是师生长期训练的结果。课堂上听学生的语音语调，看学生能不能连贯表达，就能知道教师下了多大功夫。所以，这
四个字是通过一节课看教师的一贯教风。
所谓“素质养成”，包括情感态度价值观、学习策略、文化意识等。但重点是“学会学习”，看学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习，“教是为了不教”，这恐怕是素质教育最主要的内容了。所以，用这条评价标准来促进教师
重视学生自主学习能力的培养。
（二）“新五步教学法”的教学策略
在教学策略上，“新五步教学法”主张：大模式观。如：入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”；口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇，忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；阅读教学三层次：入门阶段过朗读关，入门之后过Q&A关，提高阶段过讨论关。课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。
四、“新五步教学法”在实际教学中的操作要点
“新五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、
