中学学困生转化方案

浅谈农村中小学数学学困生的转化1. 引言1.1 研究背景农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域一个备受关注的问题。

随着新时代教育理念的不断提出和实践，教育工作者们逐渐意识到，农村地区中小学数学学困生的存在并非个案，而是一个普遍性的现象。

历年来，各级政府和学校都投入了大量资源和精力，希望能够有效解决这一问题。

农村中小学数学学困生不仅仅是学习上的困难，更是与家庭环境、教育水平等多方面因素密切相关。

农村地区教育资源匮乏，师资力量不足，教学质量普遍偏低，这些都直接影响到学生的学习成绩。

家庭的教育观念和支持也是影响学生学习的重要因素。

农村家庭普遍重视实用性强的技能教育，而对数学等理论学科的重视程度相对较低。

研究农村中小学数学学困生的转化路径和关键因素，对于促进农村教育发展、提高学生学习成绩具有重要的意义。

通过深入分析现有问题和原因，探讨有效的教育方法、家庭支持和学校配合等措施，有望为农村中小学数学学困生的转化提供有效的指导和支持。

【结合本研究的实际情况】1.2 问题现状农村中小学数学学困生问题在当前教育实践中并不罕见。

这些学生在数学学习过程中遇到困难，表现出较低的学习成绩和学习兴趣。

主要表现为数学基础薄弱，理解能力不足，解题能力差，缺乏自信心等。

与此农村学校师资力量相对薄弱，教学设施条件较差，家庭教育水平不高，学生学习环境和条件有限，这些因素都为农村中小学数学学困生问题的存在提供了土壤。

在当前教育改革发展的大环境下，加强对农村中小学数学学困生问题的研究和探讨显得尤为重要。

只有深入了解问题的现状和原因，才能有效制定相应的教育方法和政策，帮助这部分学生提高学习成绩，重拾学习信心，实现转化。

对农村中小学数学学困生问题的研究具有十分重要的现实意义。

1.3 研究意义农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域中一个备受关注的问题。

对于农村地区而言，数学是一门重要的学科，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要工具，更是农村学生未来升学和就业的关键。

中学英语学困生的转化方法一、初中英语学困生的成因分析“学困生”是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。

要解决“学困生”的问题，必须知道清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

（一）学生方面凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折；从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时复习巩固而遗忘。

随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识一片空白，于是就害怕困难，缺乏克服困难的意志。

（二）教师方面少数英语教师缺乏英语教学理论来指导实践。

口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力，无视学生的差异和闪光点，不顾英语课程的特点，教学方法单一，形式呆板。

无论什么类型的课，都一律“以讲代读”、“以讲代用”。

学法片面，不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

二、学困生的行为具体体现（一）杂乱无章。

书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，该交作业了才想起它还在家里。

（二）心不在焉。

注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。

于是一节课老师讲的内容听不到三分之一。

（三）虎头蛇尾。

做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走。

（四）得过且过。

做事喜欢拖拉，这里的问题没读懂，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎”。

（五）抄袭作弊。

学习不实事求是，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

（六）知难而退。

学习缺乏克服困难的勇气和毅力。

精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功地追求却被半路放弃了。

中学一年级学困生转化情况记录
背景
本文档记录了中学一年级学困生的转化情况，旨在了解他们在学习上的困难并采取相应的措施帮助他们提高学习成绩。

学困生名单
以下是中学一年级的学困生名单：
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问题分析
对于这些学困生，我们进行了详细的问题分析，以便更好地了解他们的学习困难所在。

主要问题有：
1.缺乏学习动力
2.学习方法不当
3.注意力不集中
4.学习内容理解困难
解决方案
针对学困生的问题，我们提出了以下解决方案：
1.提供激励机制，激发学生学习的动力
2.教授正确的学习方法，帮助学生高效学习
3.练习注意力训练，提升学生专注力
4.给予个别辅导，帮助学生理解学习内容
转化情况
经过一段时间的辅导和帮助，学困生的学习情况有了一定的改善。

具体转化情况如下：
1.___：学习动力提高，成绩有了明显进步
2.___：掌握了正确的学习方法，学习效果得到提升
3.___：注意力集中能力有所增强，学习成绩稳步提高
4.___：通过个别辅导，解决了对学习内容的理解困难
结论
通过我们对中学一年级学困生的帮助与辅导，他们在学习上的
困难得以解决，取得了一定的转化。

我们将继续努力帮助这些学生，确保他们的学习成果持续提高。

以上是对中学一年级学困生转化情况的记录。

如有进一步更新，我们将及时提供最新资料。

树行中学薄弱班级、学困生转化方案一、指导思想以教育局会议精神为指导，以教育局2011年工作要点为统领，以提高教育教学质量为中心，立足我校实际，本着“班班在进步，人人在发展”的工作目标，落实措施和责任，建立科学的督导考核机制，顺利的实现转化的工作目标。

二、领导机制建立薄弱班级及学困生转化领导小组，统一负责转化工作。

组长：李淑池副组长：刘树华成员：冯均秀赵凤树刘翠荣李霞范丙星房玉杰郝桂美李国荣尹丽娟冯晖何红静宋丽萍王丽霍明艳于和菲李树英成员职责：组长负责转化工作的总体安排，制定相应措施，督导转化工作实施情况；副组长负责转化工作的具体实施，工作的分工及各项措施的执行；冯均秀主任负责成绩分析及薄弱班级的转化工作；赵凤树主任负责班级学困生的转化工作；宋丽萍老师具体开展本班的薄弱班转化工作；李树英老师负责对学困生进行必要的心理疏导；其他小组成员均为本班班主任，主要是依照学校学困生转化的方案具体开展对本班学困生的转化工作。

三、具体实施措施（一）、薄弱班级转化确定九年一班为学校较薄弱班级。

班级现状分析：九年一班共有29名学生，其中女生人，由于初一时纪律较差，从初二开始更换了新的班主任。

从初一初二两学年的各方面情况来看，本班总体进步还是很快的——班风正朝着积极健康向上的方向发展，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生，由于班级里差生面比较大，这批学生从初一开始，学习目的性不明确，学习方法不当，学习没有形成良好的习惯，到教室后不能并且不懂学习，作业不能独立完成。

这样相对来说也拖了班级的后腿。

转化目标：1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。

2．培树良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

3．加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。

4．与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。

农村中学数学学困生成因及转化对策农村中学中有相当一部分学生存在学习困难的问题，而数学学困生在数量上又远远多于其他学科，给教师特别是数学教师的教学工作造成了很多难题.因此，关注学困生，促进他们健康成长是当务之急.我在农村中学工作二十余年，特别是近十年的高中教学中，接触了大量数学学困生.在教学实践中，自己既感到任务艰巨，又很有信心，只要方法得当，肯下功夫，学困生的转化是有所作为的.一、产生数学学困生的内在因素1.学习基础差.许多数学学困生，主要是高中入学时学习基础差、底子薄，一些基本概念、公式都没记住，当然就谈不上知识的灵活运用，进而掌握解题技巧了.2.行为习惯不当.学困生大多课堂纪律差，不是与别的同学说话，就是底下玩手机，或者昏昏大睡，课堂质量差.学习上敷衍了事，不愿动脑筋去思考，考试经常失败，在失败的打击下，产生了自卑感，对自己是否有能力产生怀疑，不愿与同学、老师、家长交流，害怕老师提问，害怕家长过问学习情况.缺乏吃苦精神，没有毅力，自制力差，一遇到困难就畏缩不前，不敢去拼搏.学习态度不端正，我行我素，不尊重老师，常常不回答老师的提问，不服老师管教，久而久之成为学困生.3.心理情绪低落.由于学困生在学习过程中经常处在后位，课堂上教师害怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习又常常是优等生掌握操作话语权，他们得不到重视，处于被批评、被歧视的地位，很少受到表扬，产生破罐破摔的思想，对数学缺乏应有兴趣，导致求知欲低，情绪低落.二、形成数学学困生的外部因素我们知道，学生的教育必须家庭、学校、社会三位一体，其中哪一方面不到位，都会在学生教育中出现问题.1.家庭因素.造成学生成为学困生家庭是主要原因.有些家庭过分溺爱孩子，家长一切包办，使自己孩子养成懒惰、自私、蛮横的恶习.没有吃苦耐劳，助人为乐的意识，对学习失去信心.有些家长平时说话不注意，不管孩子在场与否，信口开河，甚至常常打麻将，孩子处在这样的环境中，如何静得下心来？有些家长平时教孩子不饶人，导致对老师的善意批评，常常抵触.2.校内因素.学校往往为了应付高考强调加强优生的管理辅导，而忽视对学困生的管理.有的教师不安心本职工作，讲课敷衍了事，教法单一乏味，没有充分照顾学困生这一群体，不注意培养学生树立信心，不进行学法指导，对学困生没有用宽阔的胸襟去包容，而是要求太高，甚至有时讽刺挖苦、体罚学生，严重伤害了学困生的学习积极性和自尊心.3.社会因素.社会上一些低级庸俗泛滥，网吧、歌舞厅等娱乐场所经常诱惑学生，有的学生经不住诱惑，而沉醉于网吧、舞厅.另一方面，由于就业政策的调整，国家不包分配，社会出现新的读书无用论思潮.有的家长看见别的孩子辍学外出打工，无心供学生，学生也无意苦学都是造成这些学生成为学困生的重要原因.三、转化数学学困生的几点对策要解决学困生的问题，除了彻底了解学困生外，还要有正确的措施去帮助、引导他们改正不良习惯，全身心投入到学习中去.自己多年的实践中采用了以下几点对策.1.亲近学生，建立和谐的师生关系我们知道师生之间的情感融洽对学生的学习生活有重大影响，因此作为教师要首先反省自己对待学困生的态度有没有问题，如认为他们是班级的累赘，由于犯一两次错误就给他们没有好的脸色，动不动就训斥、讽刺、挖苦，直至拳脚相加，伤了他们的自尊心.因此，我们作为教师要主动接近学困生，了解他们的心理，关爱他们，帮助解决他们的困难，尊重他们的人格，用善意的眼光看待他们，在课堂上、在生活上要善于发现他们的闪光点，不求全责备，给他们投去一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，使他们真切地感受到教师的关心和殷切期望，构建融洽和谐的师生关系，并带动其他学生去关心学困生，使良好的师生关系、生生关系成为他们学习进步的助推器.教师要适时地对学困生进行思想教育，使他们认识学习数学的重要性，树立信心.2.注重评价方式的转变，调动学生的学习积极性教师对学生的评价，对学生积极性的提高有很大的作用，因此要恰当评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的自信心.在具体操作时，可设立一些奖项，不管学困生在哪方面只要有一点进步，教师就在全班表扬，并给其颁“奖”，这样学生感觉到自己也有能力学好高中数学，“天生我材必有用”，从而积小进步为大进步，摘掉数学贫困生的帽子，体味获取知识的乐趣.3.分层教学，适当照顾学困生，让他们积极参与课堂活动数学具有结构的严谨性、思维的抽象性和逻辑的缜密性，相当一部分学生感觉力不从心，更何况学困生.因此，在教学中要降低教学难度，减缓教学坡度，减少课时容量，适当增加课时节数，循序渐进地开展分层教学，让学困生与其他学生同步进入课堂.如上课刚开始时进行复习型提问，练习及课后检查型提问的机会多给予数学学困生，把基础性题目留给学困生去做，一旦发现有做对的同学，立刻让他们去板演，给他们表演的机会.作业布置要有弹性.（责任编辑黄桂坚）。

学困生帮扶计划果都中学2017年9月学困生帮扶计划班级中一部分学生学习很差，没有很好的学习方法，学习效率较低。

为了不让任何一个孩子掉队，使他们尽快进步，激发学习的兴趣，提高学习成绩，尽快赶上来，特制定如下计划。

一．建立民主平等的师生关系，让学困生主动要求进步。

师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。

他们学习、生活由于变化而还有些不适应，还有些父母离异，老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。

二、激发学生的学习兴趣，使其主动学习。

及时指导学生的学习，引导他们树立学习的信心。

通过一系列活动，激发学生的学习兴趣，是他们变要我学为我要学，使他们爱学习，体会到学习的乐趣。

三、具体措施1．学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。

2．根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

3．定期对学困生进行考了解学习生活情况。

4．让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。

5．经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。

6．为学困生建立学习档案，把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。

7．利用年级组活动时间给老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划。

使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。

8．学困生考评奖励措施根据每次考试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。

有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

学困生形成原因及转化措施城关一中张智霞所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。

是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。

一、学困生产生原因1、家庭原因溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。

如我班的赵淼。

放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。

以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。

如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。

我班的颜颖丽就是这种类型的。

行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。

有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。

时间一长逐渐变为学困生。

像我班的郭环宇。

智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。

久而久之变为学困生。

如侯晴阁自控力差。

他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。

比如晚上长时间看电视或者通宵上网。

如苗壮壮3、学校原因部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。

初中英语学困生的成因分析及转化对策一、学习态度与学习方法很多初中英语学习困难的学生在学习过程中存在厌学的态度，缺乏学习动力和积极性。

一些学生缺乏科学有效的学习方法，对于英语学习没有系统性和计划性，导致效果不佳。

针对这一问题，可以通过引导学生正确认识英语学习的重要性和价值，激发学习兴趣和动力。

教师可以对学生进行学习方法的指导，帮助学生制定学习计划，并教授一些学习技巧和策略，提升学生的学习效果。

二、词汇和语法掌握不牢固初中阶段的英语学习主要包括词汇和语法的掌握。

对于一些学习困难的学生来说，他们对于词汇和语法的学习掌握不牢固，导致无法正确理解和运用英语。

对于这一问题，可以通过多听多读多写多讲的方式，加强对于词汇和语法的学习。

教师可以设计一些课堂活动和练习，帮助学生巩固和运用所学的词汇和语法知识。

三、听力和口语能力不足英语学习一般包括听、说、读、写四个方面，然而很多学生在初中阶段的英语学习中，听力和口语能力存在较大缺陷。

这可能与学生缺乏实际语言运用环境和机会有关。

为了提升学生的听力和口语能力，可以通过听录音、做听力练习、观看英语影片等方式进行训练。

教师可以引导学生多进行口语表达练习，进行情景对话和小组讨论活动，提高学生的口语表达能力。

四、缺乏阅读习惯很多学生在学习英语时，缺乏阅读的习惯，导致阅读能力不足。

阅读是提高综合语言运用能力的重要途径，对于学生的整体英语水平起到关键作用。

为了培养学生的阅读习惯，可以通过教师指导学生阅读适合自己水平的英文读物，开展阅读理解训练。

引导学生多进行课外阅读，扩大阅读面对，提高阅读能力。

初中英语学困生的成因较复杂，需要从学习态度与方法、词汇和语法掌握、听力和口语能力、阅读习惯等多个方面进行分析和对策制定。

通过引导学生正确的学习态度和方法，加强词汇和语法的学习，提升听力和口语能力，培养阅读习惯，可以帮助学生克服英语学习困难，提高学习效果。

2024年中小学学困生辅导计划一、总体要求：本计划以全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、持续提升教育教学质量为核心指导思想。

旨在进一步探索教育教学工作的有效性与针对性，秉持以人为本的教育理念，面向全体学生，充分挖掘并发挥每位学生的潜能，特别是针对学习困难学生（以下简称“学困生”），采取积极的教育与帮扶措施，促进其转化与进步。

二、具体做法：（一）建立健全制度，明确职责分工1. 依据上级相关文件精神，结合本校实际情况，在原有基础上进一步完善“学困生”、“边缘生”及“特长生”档案管理机制，建立健全有效的教育与帮扶学困生工作体系。

2. 建立“学困生”个人档案制度。

以班级为单位，全面调查学生情况，细致排查“学困生”现状，按照学习、行为规范等学困类型进行分类建档，实现精准管理。

3. 实施“学困生”结对帮扶制度。

针对已确认的“学困生”，各班级需组织安排结对帮扶活动，实行承包责任制，明确转化目标，确保责任到人。

行政人员负责包班级，班主任及任课教师负责具体人头，形成上下联动、齐抓共管的良好局面。

4. 强化跟踪流程管理。

各班级需建立“学困生”转化情况记载簿及流程管理记录，对“学困生”在家庭、社会、学校的成长过程进行持续跟踪调查，及时反馈并调整帮扶策略，做到防微杜渐、精准施策。

（二）注重方式方法，开展多样化活动1. 在转化“学困生”过程中，帮扶教师应注重方法创新，开展形式多样的教育教学活动。

要真心关爱“学困生”，与之建立深厚情谊，成为他们的知心朋友。

充分尊重“学困生”的人格尊严，坚持正面激励为主，避免歧视与放弃行为。

具体可遵循“鼓、拉、帮”三字方针：2. 实施因材施教策略，重视学习辅导工作。

教师应更新教学观念与方法，对“学困生”进行分类教育、分层教学。

深入了解学生需求与特点，采用生动灵活的教学方法吸引其注意力。

在教学过程中坚持“四个优先”原则：“学困生”提供个性化辅导服务。

3. 增强班集体凝聚力与互助氛围。

良好的班集体环境对“学困生”具有积极影响。

农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。

他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。

农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。

二、学习态度不端正。

农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。

三、学习方法不科学。

农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。

一、加强基础教育。

农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。

可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。

二、激发学习兴趣。

通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。

可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。

三、引导科学学习方法。

教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。

四、开展个性化教学。

针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。

五、加强家校合作。

学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。

学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。

农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。

学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。

浅谈中学数学学困生的转化一、中学数学学困生的表现（一）基本概念、定理模糊不清有些学生不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如，轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，也不懂图形的对称方式。

（二）学生自学能力差一些学困生不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

（三）课堂上缺少解题的积极性有些学困生课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

（四）教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容学困生往往对待练习和作业马虎应付。

遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

（五）不重视考试，缺乏竞争意识不少学生抱着反正不会做、可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，学困生大多数缺乏独立性、自信心和目标性，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记，不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着发展，阻碍了学习上的进步。

二、中学数学学困生的转化策略（一）激发学生学习兴趣为了提高效学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。

学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班的讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。