情感与智慧的碰撞

做有智慧的爱心教师

——读《教师的情感与智慧》有感

建昌营镇第三中心完全小学 李学敏

徜徉在一个个精彩的故事之中，让我的心灵一次又一次的得到启迪！这就是我在拜读《教师的情感与智慧》时最真实的写照。不是编造，更无虚伪，我真真的被一个个故事感动着，从中受益着……

让我深有感触的是《智慧篇》中于永正老师的“把发现留给学生”。我们小学教师很容易犯的一个错误就是认为孩子们还小，有些问题的答案需要老师来帮助解决，课堂上硬性灌输的事件简直是再普通不过了。可于老师的教学案例告诉我们能让学生自己发现的就坚决不告诉，非要告诉，也不马上告诉，到了不得已，才告诉。

当然，告诉之前要启发、引导学生去发现，而且要能发现得准，老师必须先发现，尽量地去发现，即把自己要教的东西把握好。在学生面前要装糊涂，只是在关键的时候点拨、引导一下。如果学生的发现出乎我们的意料之外，有的见解甚至比我们更深刻，更高明，那你就会收获到作为老师才能体会到的一种幸福，你会比自己发现还要激动、兴奋。

现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者，帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引导学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。现代教学论最看重的是过程，而不是结果。学生在老师指导下自己去探索、研究，即使得到的结论是错误的，它对学生的发展起的作用，和老师把正确的结论直接告诉学生所起的作用，也是不能同日而语的。现代教学论认为，教学应当是民主的，师生之间应当是平等的，课堂氛围应当是和谐的、宽松的。只有这样，学生的潜能才能得到开发。

反思自己以前的教学，没有给学生充分的表达机会，没有扮演好“导演”的角色。我站在讲台上喋喋不休，认为一堂课下来自己累得够呛，可学生们学习的效率还是提不上来，觉得自己真的是白忙活了。我们常以“教师像蜡烛”的比喻来讴歌教师的无私奉献，燃烧自己照亮别人。教师像蜡烛作为一种教育精神值得提倡，作为一种教育思想却不值得称道，教师应该是火源，如火柴、打火机，主要职能不是自己来烧，而是点燃学生的希望之火，智慧之火，激发学生的激情，引导学生进入积极的思维状态。学生不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把，一个优秀的教师应致力于点燃，最起码要引导学生同自己一起燃烧。否则纵然教师“蜡炬成灰泪始干”也培养不出创新人才，那也只是无价值的牺牲。

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碰撞的启迪 实践的智慧

作者：陈威 魏敬

来源：《中国学校体育》2018年第12期

一、案例背景

运球是小学篮球教学的基本技术之一。在水平一学生的原地运球学习中，学生对于原地运球的触球部位、运球手型、用力顺序等都进行过较为系统的学习，而直线运球技术相对于小学生来说，对手控制球的能力、运球时手脚协调配合能力等都提出了较高的要求。在直线运球教学中，我发现学生对球的落点控制、两步一运的运球节奏、运球成直线等方面掌握得不够好，抬头运球的意识在短期内较难形成。面对这一难题，通过反复实践，我利用自制圆纸片，充当“飞碟”“红绿灯”等路线标志辅助教学，提高了学生直线运球技术。

二、案例描述

在一次四年级的《直线运球》课上，我带着学生做“123木头人”游戏，让学生运着球做游戏，当教师回头时，要求学生立即蹲下并用手指弹拨运球。游戏开始了，学生们争先恐后地向前运球。突然，我一个急转身，有的学生运球跑动的时候球丢了;有的学生是急停的时候人停住了，球跑了;有的学生是前后2人相互碰到了一起……场地上一片狼藉。游戏结束后，我对学生说：“通过刚才的游戏，老师看到你们想极力控制住球，但球就是不听你们的话。为了帮助大家解决这个问题，老师设计了几个新方法，你们想不想试试？”一听到新方法，学生们兴奋极了，异口同声地说：“想！”

在讲解和示范游戏方法后，越过“飞碟”（自制圆纸片）游戏开始了。首先，要求学生越过单个“飞碟”，在越过“飞碟”后原地运球，并要按压球的后上方，一次通过。练习时，发现不少学生在围着“飞碟”转来转去，我连忙走到他们身边说道：“要让你的球从‘飞碟’上方越过，并且脚和球不能触碰‘飞碟’。”在教师的几次示范后，大家明白了一些。当学生们掌握了越过单个“飞碟”游戏后，紧接着让他们体会连续越过多个纵向排列的“飞碟”游戏，让学生跑起来运球。说着容易做起来难，游戏中，学生有运球翻腕的、球过肩的、脚踢球的、追着球跑的……问题接踵而来。在之后的几次练习中，教师带领学生针对每一个问题逐一攻克，通过语言提示、篮球规则的普及以及对动作方法的讲解，以上问题均得到了解决。如，告诉学生运球时，若球的反弹高度超过肩膀就会被判罚球过肩违例，失去球权，从而让学生自己重视这个问题;又如，强调球从“飞碟”上面越过，人从“飞碟”侧面跑，明确球的落点和行进路线，避免了脚踢球的现象;再如，运球时运球手的手心永远不能朝上，解决了运球翻腕的问题。

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分享智慧，碰撞思想

作者：岳屹

来源：《开心素质教育》2017年第02期

通过参与同课异构教研模式促进英语教师专业发展的研究的这个课题，在专心聆听新目标人教版八年级上Unit9 Can you come to my party？第一课时的两节同课异构课后，有感触于“各有千秋”这个词。教师们在这两节课上分享了智慧，碰撞了思想。实现了同课异构的价值与意义。

一、“同课异构”有利于更好理解课程标准，提高教学有效性

通过同课异构，可以帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性。

案例分析：在对目标语言Can you come to my party？ Sure ，I’d love to. I’m sorry， I have

to…进行输出时，A教师先通过对听力材料的role play让学生们在情境中复习目标语言、词组、句子结构。接着通过图片展示，萦绕出举办party的氛围，最后让学生在情境中展开“邀请、接受邀请或礼貌拒绝邀请”的活动，并给予学生一个开放的空间，将话题由派对邀请，引向生活中的各种邀请，让学生根据实际情况接受邀请或表明拒绝原因，在语境中运用语言，提高了教学的有效性，并取得了良好的效果。B教师则是通过词组转盘游戏，以中翻英的形式，先复习目标词组，接着通过图片展示生活中各种邀请，配与哭脸和笑脸巩固Can you come

to…？ Sure ，I’d love to. I’m sorry， I have to…这目标语言。最后又通过词组转盘， 让学生甲表演词组内容，学生乙猜甲的动作，并发出Can you …？ 的邀请，接着再次转动转盘，让下面学生集体看转盘内容，并按转盘内容，以中翻英的形式说出拒绝邀请的原因。B教师在活动中，未考虑学生的主体地位，始终通过图片，转盘内容操控学生的思维，未激发学生的主动性，这就是低效的教学方式了。而让甲生表演，乙生猜并发出邀请这一活动，生生将不属于乙的思维硬塞给乙，发出不属于自己意愿的邀请。并且由于甲的表演不到位，引发其他学生的笑意，浪费课堂时间，是与“发出邀请并回应”这一活动主题无关的行为了，当属无效的教学方式。

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。

关键词：情境；情趣；情理

如何做到“以情促知 情知相合”，以下是笔者的一点见解。

一、创设情境，让课堂“活”起来

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”

上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。例如，在学习《鱼游到了纸上》时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。学生哗然，说：“老师您写错了。是‘鱼游到了纸上’，不是‘鱼画到了纸上’。”教师却故作愕然，说：“不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？”从而引起学生争论，激发学生的好奇心，引导学生到对课文内容的阅读和思考。