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农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断地更新和完善。
在农村初级中学的课堂教学中，分层教学已经逐渐成为一种广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和基础知识水平的不同，将学生分为不同层次进行教学和辅导的一种教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生成绩的提高。
在农村初级中学的实际教学中，如何有效地进行分层教学，以及如何克服分层教学中的困难和挑战，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的应用情况，并提出一些改进措施。
一、农村初级中学分层教学的现状在农村初级中学的课堂教学中，普遍存在学生的学习能力和基础知识水平差异大的情况。
有些学生学习能力较弱，基础知识掌握不牢固，而有些学生学习能力较强，基础知识掌握比较好。
如果采用统一的教学方式，往往难以满足学生的学习需求，容易出现学生学习不适应的情况。
分层教学在农村初级中学的教学中显得尤为重要。
目前农村初级中学的教师在教学中，已经开始尝试采用分层教学的方式。
他们会根据学生的学习情况，将学生分为不同层次进行教学和辅导。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生成绩的提高。
并且，通过分层教学，教师可以更好地进行个性化教学，让每个学生得到更好的教育。
在实际教学中，农村初级中学的分层教学也存在一些问题。
由于学校条件有限，教师教学资源匮乏，师生比例偏高，很难保证每个学生都能得到个性化的教育。
由于学生家庭条件的不同，学生的学习环境和学习动力也存在差异。
由于教育投入的不足，学校往往缺乏必要的教学设备和教学资料。
这些问题都给分层教学带来了一定的困难和挑战。
要解决农村初级中学分层教学中存在的问题，需要采取一些改进措施。
学校和政府应该增加对农村初级中学的教育投入，提高学校的教学资源和教学条件。
这样才能够保证每个学生都能得到更好的教育。
学校应该加强对教师的培训，提高教师的教学水平，让每个教师都能够熟练掌握分层教学的教学技巧。
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。
特别强调了小组建构在教学中的重要性。
最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。
展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。
【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。
通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。
研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。
1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。
这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。
研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。
农村初中英语分层教学模式实践与思考随着教育事业的不断发展，农村地区的教育也得到了很大的改善。
在农村地区，由于师资力量和教学条件的限制，初中英语教学依然存在很多问题，学生的学习兴趣不高，学习动力不足，导致英语成绩不佳。
在农村初中英语教学中，采取分层教学模式是很有必要的。
本文将介绍农村初中英语分层教学模式的实践与思考。
一、分层教学模式的意义1. 个性化教学分层教学模式可以根据学生的实际情况和学习水平进行分组，实现个性化教学。
对于英语基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，使他们更容易接受知识；对于英语基础较好的学生，可以提供更多的拓展和提高，让他们更有学习动力。
2. 提高学生学习兴趣分层教学模式可以使学生在适合自己水平的教学内容中找到学习的乐趣，提高他们的学习兴趣，从而更加积极地参与学习。
3. 提高教学效果分层教学模式可以让教师更好地根据学生的实际水平进行教学，使教学更加针对性，从而提高教学效果，使更多的学生能够取得进步。
1. 根据学情分组在农村初中英语教学中，首先需要根据学生的实际情况进行分组。
可以根据学生的英语成绩，分为优秀班、中等班和薄弱班。
这样可以确保每个班级的学生水平相对接近，教学针对性更强。
2. 设置不同的教学目标针对不同分层学生，教师需要给他们设置不同的教学目标。
对于优秀班的学生，可以设置更高的目标，要求他们掌握更多的知识并能够运用到实际中；对于薄弱班的学生，目标可以相对较低，先让他们掌握最基本的知识。
3. 灵活运用教学方法在农村初中英语分层教学中，教师需要根据学生的不同情况，灵活运用不同的教学方法。
对于优秀班的学生，可以采用更多的启发式教学方法，让他们通过思考和探究来学习；对于薄弱班的学生，应该采用更多的讲授式教学方法，直接的传授知识。
4. 加强监测和评价在分层教学过程中，教师需要加强对学生学习情况的监测和评价。
定期进行测试，及时发现学生的学习问题，及时给予帮助和辅导，确保每个学生都能够取得进步。
农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究一、实施分层教学需要解决的问题在农村初级中学中，学生的学习水平和背景差异较大，一些学生由于受到家庭、环境等多种因素的影响，学习基础较差，难以跟上整体的教学进度，而另一些学生学习水平较好，能够快速消化课堂内容。
实施分层教学需要解决以下几个问题：1.确定学生的学习水平：在农村初级中学中，学生的学习水平往往是不稳定的，要确定学生的学习水平需要综合考虑学生的课堂表现、日常作业情况以及学科考试分数等因素。
2.确定分层依据：确定分层依据是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成几个层次，然后根据不同层次的学生的特点和需要进行差异化的教学。
确定分层依据需要教师全面了解学生的学习情况，明确各个层次学生的学习差异。
3.教师的教学能力：实施分层教学需要教师具有灵活的教学方法、丰富的教学经验以及对学生的全面了解，只有这样才能根据不同层次的学生的特点和需要进行差异化的教学，提高教学效果。
以上几个问题是农村初级中学实施分层教学需要重点解决的问题，只有解决了这些问题，才能更好的实施分层教学，提高农村初级中学的教学质量。
二、分层教学的实践应用农村初级中学课堂教学中的分层教学主要包括课内分层教学和课外辅导分层教学。
1.课内分层教学课内分层教学是指根据不同层次的学生的学习水平和能力，对学生进行差异化教学。
在农村初级中学的课堂中，教师可以通过灵活的教学方法来实施课内分层教学，对一些基础薄弱的学生可以采用更加具体、形象的教学方式，通过实物、图片等教学材料来帮助学生理解课堂内容；而对一些学习较好的学生可以通过拓展性的教学方式来拓展他们的知识面，提高他们的学习兴趣。
在农村初级中学中，由于教师的教学负担较重，往往无法解决每个学生的学习问题。
学校可以组织课外辅导分层教学，根据学生的学习状况，对学生进行个性化的辅导。
对于一些基础薄弱的学生可以增加额外的辅导时间，通过有针对性的辅导来弥补其学习差距；对于学习较好的学生可以通过一对一的辅导来帮助他们解决学习中的疑难问题，提高学习效果。
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
分层教学在农村初中数学教学中的应用摘要：数学是初中教育领域中的重要构成成分，也是实际教学过程中的重难点内容，依据课堂教学实际情况能够了解到的是，在学生学习层次不同的情况下，教师假如使用单一的教学方法，那么难以保证本班级所有学生都可以对知识形成清晰的认识。
分层教学模式充分尊重各个学生的差异性，假如可以在实际教学过程中科学合理的应用分层教学模式，就可以让学生的学习效率及水平得到大幅度提升。
关键词：分层教学农村初中数学教学应用分析一、分层教学在农村初中教学中应用的研究背景在新课改深化水平不断提升的背景之下，初中数学教师应当充分重视学生在课堂教学过程中的主体地位，并应当推动学生逐渐走上全面发展道路上。
针对数学课程来说，教学内容相同的情况下，实际教学的过程中能够让一部分学生完全理解，但是另外一些学生则难以对知识形成清晰的认识，长时间之后，肯定是会让学生认为学习是一种负担。
分层教学模式投入应用之后，可以依据不同学习层次的学生设计不同的教学目标及教学内容，在本就十分有限的课堂时间内提升教学效率，能够在日后我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
[1]二、分层教学模式在农村初中数学教学领域中的具体应用1.依据学生的能力完成分层工作教师在初中数学教学工作进行的过程中使用分层教学模式的是，应当详细度学生的学习态度、认知水平以及具体学习情况进行分析，以此为基础将学生划分为不同的层次，比方说优秀学生、中等生后进生等等。
教师应当详细对每一位学生处于哪一层进行分析，倡导低层次的学生进入到高层次当中，但是却不可以将学生所处的层次公布给其他学生和家长，以免引起家长的发难或者是学生的自卑，在完成对学生的分层之后，教师可以将学生划分为很多个小组，每一个小组当中包含不同层次的学习，在开展小组讨论活动的过程中，优秀学生可以向本小组当中其他成员介绍自己的学习经验，让组员对原本的学习模式进行改进，掌握更为先进的学习方法，促使本小组的整体学习水平得到大幅度提升。
农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究【摘要】本文探讨了农村初级中学课堂教学过程中的分层教学，其中包括分层教学的理论基础、农村初级中学分层教学的现状、分层教学在农村初级中学的实施策略、分层教学对学生学习的影响以及分层教学中应注意的问题。
通过对这些内容的探讨，我们发现农村初级中学分层教学具有重要性，可以促进学生全面发展。
本文提出了促进学生全面发展的有效途径，强调了分层教学在农村初级中学教学中的重要作用。
通过本文的探究，可以帮助教师更好地理解和应用分层教学，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
【关键词】关键词：农村初级中学、分层教学、教学过程、理论基础、现状、实施策略、学生学习、影响、问题、重要性、全面发展、教育改革1. 引言1.1 农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究通过对分层教学的理论基础、农村初级中学分层教学的现状、实施策略、对学生学习的影响以及应注意的问题进行研究和总结，可以更好地指导教师在教学实践中合理运用分层教学策略，促进学生的学习和成长。
深入探讨农村初级中学分层教学的重要性，可以为教育部门提供有益建议，推动教育教学的改革和发展，为学生提供更优质的教育资源，促进他们全面发展，更好地适应社会需求。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学是基于教育学和心理学理论的教学方法，其核心思想是根据学生的不同水平和能力进行教学内容的分层设计和教学过程的个性化指导。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 不同学生在学习能力上存在差异性：根据不同的教育心理学理论，比如认知发展理论和智力理论，学生在认知、情感和社会能力上存在差异。
采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
2. 个性化教学的重要性：分层教学是一种注重个性化和差异化教学的方法，通过不同层次的教学内容和教学策略来适应学生的个体差异。
个性化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 教学内容的系统性和顺序性：分层教学需要根据学生的学习水平和掌握情况设计合适的教学内容和教学计划。
农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究随着中国农村教育的不断改革和发展，越来越多的农村学校开始注重教学质量的提升，其中一个重要的教学方法就是分层教学。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分成若干个层次，采取不同的教学方式和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
在农村初级中学课堂教学中，如何有效地开展分层教学，提高教学质量，是一个亟待探讨和解决的问题。
一、分层教学的必要性在农村初级中学教学中，学生的学习水平和兴趣特点存在着较大的差异。
有的学生基础较好，学习能力较强，而有的学生基础薄弱，学习能力不足。
如果采取一刀切的教学方式，对学生的学习无疑是一种浪费，甚至会造成学习的挫折和失去学习的信心。
而采取分层教学的方式，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学可以更好地发挥教师的教学激情和创造力。
教师可以根据学生的学习特点和能力，有针对性地设计教学内容和教学方式，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到学习中来。
分层教学也有利于提高教学效率。
由于每个层次的学生都在接受适合自己的教学内容和教学方式，因此学生的学习效率会得到提高，从而提高整个班级的整体学习效果。
分层教学也可以减轻教师的教学压力，因为教师只需关注每个层次学生的需求，而不必一刀切地对待整个班级的学生。
在农村初级中学的教学实践中，如何有效地实施分层教学是一个重要的问题。
教师需要对学生进行细致的分层分析，了解每个学生的学习水平和兴趣特点。
在这个过程中，可以通过观察学生的课堂表现、平时作业以及测试成绩等方式来对学生进行分层，根据学生的实际情况将他们分成几个不同的层次。
教师需要有针对性地设计教学内容和教学方式。
对于基础较好的学生，可以采取一些拓展性的教学内容，如设计一些有挑战性的问题，让他们在课堂上进行讨论和思考，激发他们学习的潜力。
而对于基础薄弱的学生，教师可以采取一对一或小组辅导的方式，及时发现并解决学生的学习问题。
基于分层教学法的农村初中数学课堂教学近年来，我国农村教育取得了长足的进步，但仍面临着诸多挑战。
农村初中数学教学作为学科教学中的重要组成部分，在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、增强学生数学素养等方面亟待改进。
为此，我们可以借鉴分层教学法，通过不同层次的教学内容和教学方法，促进学生的数学学习。
本文将探讨基于分层教学法的农村初中数学课堂教学。
一、分层教学法概述分层教学法是指根据学生的学习水平和学习能力，将学生分为不同层次，采用不同的教学内容和教学方法。
分层教学法突破了传统的课堂教学模式，使得教师不再一味地按照教材上的内容和难度进行教学，而是根据学生的实际情况设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生的不同需求。
分层教学法的核心理念是“因材施教”，即根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。
通过分层教学法，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、农村初中数学教学的现状在农村初中数学教学中，存在诸多问题。
由于农村师资力量相对薄弱，部分教师教学水平偏低，教学质量参差不齐。
部分学生的学习兴趣较低，数学学习负担重，学习成绩不佳；还有一些学生基础薄弱，难以跟上教学进度，形成了“庖丁解牛”式的教学现象。
如何改进农村初中数学教学，提高教学质量，是当前亟待解决的问题。
1.学生分层教师应该根据学生的实际情况，进行学生分层。
可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面进行分组。
根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C等几个层次，每个层次的学生具有相对应的学习能力和学习水平。
2.教学内容分层针对不同层次的学生，教师应该设计不同层次的教学内容。
对于学习成绩较好的学生，可以设置更深入、更拓展的教学内容；对于学习成绩一般的学生，可以设置更加基础、更加注重实际应用的教学内容；对于学习成绩较差的学生，可以设置更加基础、更加具体的教学内容。
通过这样的设置，可以更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够有所收获。
农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力进行分组教学的教学方法。
在农村初级中
学的课堂教学中，应用分层教学方法可以有效地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能
力的发展。
本文将探讨农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的具体方法和效果。
分层教学可以根据学生的学习水平和能力进行分组。
通常情况下，学生的学习水平和
能力各不相同。
有些学生学习能力较强，能够迅速掌握新知识；而有些学生学习能力较弱，需要更多的时间和帮助才能理解和掌握知识。
分层教学通过将学生分成不同层次的小组，
可以根据学生的学习情况，针对性地进行教学。
教师可以根据学生的学习水平，将学生分
为高、中、低三个层次，然后分别设计不同难度的教学内容和任务。
这样，每个学生都可
以在适合自己能力水平的教学环境中学习，提高学习兴趣和自信心。
分层教学可以促进学生之间的合作和交流。
在分层教学中，学生可以与同层次的同学
进行合作和交流。
这样可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
学生可以通过合作来解
决问题，共同探讨和交流学习经验，提高学习效果。
学生之间的交流和合作也可以促进他
们的友谊和互助精神，培养出良好的人际关系和社交能力。
分层教学可以促进学生的自主学习能力的发展。
在分层教学中，学生可以根据自己的
学习能力和兴趣自主选择学习任务和学习方法。
学生可以通过自主学习来提高自己的学习
效果和学习兴趣。
教师在分层教学中起到的是指导者和辅导者的角色，鼓励学生主动学习，培养学生的学习主动性和创造力。
分层教学模式在农村中学的实践
一、分层教学的理论基础
早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。
甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。
分层次教学是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。
初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学、英语知识接受能力的差异和兴趣爱好也是客观存在的。
在初中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。
在这样的情况下，如果在初中数学、英语教学中仍采用一个尺度对待，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。
分层教学流动上课制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
分层教学是一种不固定班级、流动式、大范围的分层教学模式。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则。
这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
二、分层教学流动上课的操作模式
班级编排：将各班按年级打散，按每个学生的数学和英语成绩、潜力和学习态度，根据各年级学生数量编制基本班，重组教学班级。
罗平九龙三中的分层次教学主要在数学和外语两门学科进行，按数学和外语成绩将同一年级各个基本班学生均分成A层、B层、C层三类层次。
成绩较差的组成1个“A层”教学班，成绩较好的组成1个“C层”教学班，其余的同学组成1个“B层”教学班。
每三个基本班组成三个新教学班，每层约20人左右。
上英语和数学课时分别在三个教室上课，有三个英语老师或是三个数学老师同时上课，除数学和英语外，其余教育教学活动在原基本班进行。
三、分层教学流动上课的管理
1、组织建设：相对于基本班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的基本班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。
2、动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。
3、座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和基本班所在的班级，以便管理。
新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。
4、作业辅导、自习安排：学生晚自习在基本班自修。
由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周2-4节晚自习，要求任课教师辅导答疑不分你我，备课组通力合作，共同承担辅导。
5、学情反馈：每个教学班内各基本班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
6、教学原则：分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。
A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。
C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。
7、教学方法：对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。
所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。
对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。
他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。
8、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。
由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。
A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层学生：基础题加能力提高题。
当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。
9、分层评估模式：以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。
根据教学目标将试题分三个层次：第一层次为基本题60分，是全体学生的必做题；第二层次为提高题20分，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合能力题20分。
降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。
提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”的成就感，因而提高学习的积极性。
经过将近一年的改革与实践，分层次教学最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，是尊重学生差异，树立学生信心，提高学生学习兴趣，促进全体学生共同发展的有效措施。
作为一所农村中学能够在县内独树一帜，大胆实践，并取得初步成效，确实是难能可贵的。
