北京版一年级语文上册《木禾米竹》教学反思

小学一年级语文教案——第一册识字（二）教案 教学内容：识字（二）7.木禾米竹教学目标：1、学会本课生字：木禾米竹能借助音节读准字音，会按笔画记字形，看图了解字义。2、能照田字格里的范字写好本课生字。3、会读写指定的词语。4、培养学生注意观察的好习惯。重点：会读、写本课生字。教学难点：按笔画写好 “竹 ”字。教具：卡片，图，投影仪。学具：卡片。课型：新授课授课时间：教学过程一、情境导入同学们，我们在前边已经学习过了识字（一）也学习了一些课文，同学们通过学习也认识了许多的生字，今天，同学们和老师一起再去认识一些新的生字朋友，你们说好吗？（好）。二、探究新知（一）认识木禾米竹1.师分别出示图片，生说说图上画的是什么？生借助图下拼音读准字音。（1）mù(2)hé(3)mǐ(4)zhú木禾米竹2.生观察字形，分别说说共有几笔，并用到了哪些笔画木共4笔，第二笔是竖，不是坚钩。禾共5笔，第一笔是 “ノ ”米共6笔，第一笔是 “ヽ ”第二笔是 “ˊ ”竹共6笔，第三笔不同分别是 “丨和亅 ”3.小组内讨论：4.了解字义。师：木，就是树木的木，木是象形字，上有枝下有根。你还能用木来组成哪些词语？生：（木门、木头 … …）禾，就是禾苗，指庄稼小苗，你能用它组成哪些词？米、竹同上。5.指导读字音师范读，生练习读。（二）学习 “木禾米竹 ”的写法。1.生观察生字卡片上生字书写的特点。生汇报，自由说。2.生模仿田字格里的范字写字。注意每一笔的位置。师进行指导。如：竹两个撇的位置。米撇和捺的位置。三、巩固拓展延伸。1．读一读木门木工大米小米竹子2.你在生活中的哪些地方看到过这些字？自由说四、课堂小结：今天大家学的都非常好，老师希望你能记住今天学过的这几个汉字，把它应用到生活中。五、板书7．木禾米竹mùhémǐzhú木禾米竹木门木工禾苗大米小米竹子六、作业1、书写本课4个生字一个一行2、用生字组词看谁的最多！3、要求：准确。七、自评教学内容：8.口耳目舌教学目标：1、学会本课生字：口耳目舌能借助音节读准字音，会按笔画记字形，看图了解字义。2、能照田字格里的范字写好本课生字。3、会读写指定的词语。4、培养学生注意观察的好习惯。重点：会读、写本课生字。教学难点：按笔画写好 “写 ”和 “舌 ”。教具：卡片，图，投影仪。学具：卡片。课型：新授课。授课时间：教学过程一、复习导入1.游戏：师出示汉字，看谁最快读准字音，并组词。口耳目舌早2.导入同学们学的真好，今天呀，又有几个新朋友特别想认识你们这些可爱的小朋友。你们看他们来了。二、探究新知（一）认识口耳目舌1.师：同学们你们看老师在用哪说话，好你指一指你自己用哪说话。这叫做 “口kǒu ”,生借助拼音读用哪来听呢？指一指，出示字音和字， “耳ěr ”生练习读，用哪看， “目mù ”伸出舌头，出示 “舌shé ”2.师领读，生同桌互读3.生观察字形， 说说，每个字共有几笔，并用到了哪些笔画。口共3笔目共5笔耳共6笔舌共6笔4.小组内讨论你如何来记住这些字形呢？自由说。如：口像人嘴耳字像耳朵目像人的眼睛竖起来5.了解字义你能用它们分别来组词吗？如：人口目光门口 … …（二）学习口耳目舌的写法1.生观字田字格里的生字，了解生字的特点。2.生互相说一说如：耳第二三笔是竖，要左短右长，最后一笔要长。舌第一笔ノ要写得平一些。三、固拓展延伸：1.读一读人口门口目光2.你在生活中哪还看到用到过这些字？四、课堂小结你学会了什么？五、板书8.口耳目舌kǒuěrmùshé口耳目舌人口门口耳朵目光舌头六、作业：1、书写本课4个生字一个一行2、用生字组词看谁的最多！3要求：准确。七、自评教学内容：9.关心大自然教学目标：1、学会4个生字，认识8个字。学会偏旁 “木字旁 ”和笔画 “卧钩 ”2、会读3个词语。3、能正确地读儿歌，大体了解意思。4、培养学生保护大自然的良好品质。重点：学会生字，并能正确书写。教学难点：了解 “关心 ” “森林 ” “保护 ”等词语的意思教具：生字卡片，投影仪。学具：生字卡片。课型：新授课。授课时间：教学过程一、情境导入同学们，你都去哪旅游过呀？生自由说，我们去过的地方多美呀！大自然多美呀！今天老师就和同学们来一起去关心大自然。出示课题――――关心大自然二、探究新知（一）读儿歌1.师：同学们，你平时见到过的大树是什么样的？树上都有什么呢？对！小鸟就生活在这些大树上，正是有了这些大树，它们才会生活得这么快乐。2.生结合图意，借助拼音自己试着读一读儿歌，指名读，纠正，师范读，生同桌互读。3.了解词义：关心，保护，可与实际相联系理解。如： “爸爸妈妈关心我的学习 ” “我要保护小动物 ” 利用图来理解森林（二）认识生字1.学习新笔画卧钩和木字旁2.生找一找和木字旁有关的生字林森它们有什么相同点，有什么不同点。都有木森比林多一个。3.心，关也是今天学习的生字，你怎样来记住它们。（三）学习写法1.生观察田字格中生字的特点后，师范写，生了解笔顺。2.师进行指导如：林，左右结构，左窄右宽，木字旁第4笔捺变成点心，第二笔卧钩森，上小下大三、巩固拓展延伸1.读一读关心森林保护2.你还能用生字组成哪些词语四、小结同学们读的写的都很好，课下还要多练习。五、板书9．关心大自然关心森林关心森林六、作业：1、写生字一字一行2、把学会的知识讲给家长听3、要求：认真。七、自评教学内容：10.昨天今天和明天教学目标：1、学会4个生字，认识9个字。学会偏旁 “日字旁 ”2、会读7个词语。3、能正确地读儿歌，大体了解意思。4、培养学生认真听讲的好习惯。重点：学会生字，并能正确书写。教学难点：能正确书写教具：生字卡片，投影仪。学具：生字卡片。课型：新授课。授课时间：教学过程一、复习导入1.在识字王国里，小朋友认识的字 “朋友 ”可不少啦？还叫得出这几位老朋友的名字吗？出示田林森竹木米出生 在不工回厂2.导入：现在，识字王国里几位十分有趣的新 “朋友 ”正焦急地等着跟小朋友们见面呢?瞧！它们来了。板书，10昨天今天和明天二、探究新知（一）朗读课文，整体感知1.生借助拼音，自己试读。2.师范读。生练习读。3.找出生字读准字音jīnmíngzhōngwǔ今明中午（二）认识生字，了解字义1、明是由日和月组成合体字，日是偏旁。2、师：一天中每天都有早晨、中午、傍晚，这些都是表示时间的，说一说你每天早晨、中午、傍晚在家里都做什么？3、比较昨天、今天、明天、与早晨、中午、傍晚的区别。4、发：表示时间单位的还有1分钟，让学生说说有多长，两个小时，3个月，两年，帮学生了解时间。5、怎样来记住这些生字呢？（小组讨论）。形近字比较（午一牛）鼓励学生动脑筋有不同的方法。（三）学习生字的写法。1.生观察田字格中生字的写法，占格。2.同桌说一说应注意的地方。如：明，左右结构，右半部 “月 ”的撇中的口要扁长。3.生练习书写，师适时的指导。三、巩固拓展练习。1.读一读，昨天今天明天经常中午2.游戏，摘苹果找对生字与字音。3.你在生活中哪还见到过这些生字。四、小结你今天哪些收获？五、板书10．昨天今天明天jīnmíngzhōngwǔ今明中午今天明天中午上午六、作业1、生字一字一行2、把学会的知识讲给家长听3、要求：认真。七、自评教学内容：11.云儿见它让路教学目标：1、学会4个生字，认识8个字。认识 “宝盖儿 ”2、会读5个词语。3、能正确地读儿歌，大体了解意思。4、培养激发学生识字兴趣。重点：学会生字，并能正确书写。教学难点：能正确书写教具：生字卡片，投影仪。学具：生字卡片。课型：新授课。授课时间：教学过程一、激情导入1.复习读生字卡片，看谁读得最准确。2.导入在平时的生活中，大家谁会猜谜语呀？同学自由说生猜。老师也有一个大家来试着猜一猜好吗？师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。生猜，师出示谜底板书fēng风生读一读。二、探究新知（一）图文对照，认读字词1.生借助拼音，试着读一读课文。2.指名读，师进行指导，同桌互读，并在图中找一找相应的事物。（二）了解意思1、大家已经知道了谜底，那么风来了、云、小树、禾苗、花会有什么变化？(小组内自由说)如：云被风吹散了小树被风吹得摇晃 … …通过讲述使学生大概了解了 “让路、招手、弯腰、点头 ”的意思。你在生活中还看到哪些事物在风来了之后是什么样的？生自由说（三）学习生字的写法。1.生自己观察田字格中的生字，笔画长短所占位置等。2.试着在描红后忆写，师适时进行指导，并范写。如：儿，注意两笔间距离。它， “宀 ”写得长手，注意与丰的区别头，写好两个点，注意与兴的区别三、巩固拓展延伸。1.游戏老师还有几个谜语大家想不想猜一猜。一种花儿真奇怪，又像轻纱又像烟，到了冬天开起来，飘飘荡荡在眼前，每年不留花种子，要想抓它抓不住，年年花开飘世界。太阳一出就不见.（雪）。（雾）2.游戏，摘苹果找对 生字与字音。3.你在生活中哪还见到过这些生字。四、小结大家刚才都很动脑思考，看出大家都很聪明，希望回家后同学和家长也能互相猜一猜。五、板书11．云儿见它让路értāshǒutóu儿它手头六、作业：1、生字一字一行2、把学到的谜语讲给别人听并收集类似的谜语。3要求：认真。

一年级语文上册的教学反思（精选4篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是作者为大家收集的一年级语文上册的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级语文上册的教学反思1拼音是基础，认字是关键，任教一年级，现阶段拼音教学的同时，还需把识字教学结合在一起。

而从开学到现在，在近百个生字的识字教学中，我发现，如何使低段学生更好地识字认字，对生字宝宝产生兴趣，并更好地掌握是最基础的。

在教学过程中，很多小朋友对学习生字不太感兴趣，或是光认字不解义，在近两个月的教学中，我也领出了几点：一、引导学生发现识字方法、识字规律。

对于要认的已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。

比方说，学“骑”字时，可用拆一拆的方法来教学，即“马+奇=骑”，也可用形声字教学“骑”。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、小组合作识字学习，共同进步与提高。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，在识字教学时，我通常先让学生尝试读儿歌，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

学前“木”、“禾”、“米”的教案
教学目标：
1、学会本课生字：木、禾、米、竹，能借助音节读准字音，会按笔画记字形，看图了解字义。

2、能按照田字格里的范字写好本课生字。

3、会读写指定的词语。

教学重点：字的音、形、义。

教学难点：按照田字格里的范字书写。

教学过程：
一、导入：这节课我们来学习7、木、禾、米、竹。

二、学习生字。

1、出示课件：请你观察图，借助图下的拼音读准图下面的字。

（学生自己读一读，拼一拼。

）
2、了解字的意思：观察图，说说字的意思，你会组词吗？
3、你能用你的方法记忆这些生字吗？（学生自己想一想生字的记忆方法。

）
4、小组合作交流，说说你的记字方法。

（学生小组合作交流，说说自己的识字方法。

教师巡视指导，参与学生的交流。

）
5、全班汇报、交流识字的方法。

三、指导写字。

1、你愿意把生字写好看吗？学生观察田字格，说说生字在田字格中的位置。

你想提醒大家哪一笔？
2、书空，说笔画、笔顺。

3、描红。

4、学生练习书写。

四、课堂练习。

1、读生字，组词语。

木门木工大米小米竹子
2、做语文练习册。

五、课堂小结：说说你学会了什么？板书设计：
7、木禾米竹
图
木(mù) 禾(hé) 米(mǐ) 竹(zhú)。

一年级上语文教学反思小小竹排画中游 —— 《小小竹排画中游》传授片断及反思 “对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，是师生都敞高兴扉、品德对等的物质交流，是学生对文本的感悟、理解和欣赏，也是学生张扬本性的一种自我超越。本文连合小学语文第一册《小小竹排画中游》一文的讲堂传授片断，谈谈在实际的传授中，怎样具体引导学生“与文本对话，用心灵感受”。 〔传授片断〕 在学生进来课文情境，读通课文后： 师：小朋友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？ （小朋友纷纷举手想要发言） 生1：我知道“鱼儿游”便是小河里有鱼儿在游来游去。 生2：我知道“鸟儿唱”便是小鸟在唱歌。 师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？ 生2：（立刻评释）便是小鸟在叫。 （这时有很多小朋友举手，想要公布意见。此中有一位小朋友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，大概很不满意那位同砚的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言） 师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提示他注意说话先举手，而后问）你想说什么？ 生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就好像是在唱歌。（学生说的时候特殊把“好像”两个字重读，重新坐下时很端正） 师：哦，你是这样以为的，（转向其他小朋友）你们呢？ 生4：我也以为是小鸟叫的声音很好听，小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。 师：原来是这样，我明白了，谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗？ 生5：我从刚才的动画片里望见小河两岸有很多很多的树，这就叫“两岸树木密”。 生6：我读懂了“绿油油”便是禾苗很绿很绿，叶子上面有光亮的。（学生说话时特殊夸大“很绿很绿”） 生7：老师，我有一个标题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应该是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立刻有小朋友赞同表示赞同） 师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，课堂里一下子喧哗了，有的小朋友说是写错了，有的小朋友则说没有写错。正争论中，一个坐在火线的小男孩转过身对后面的同砚说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小朋友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也说服不了谁，课堂里更喧哗了。） 师：看来，我们的讨论一时难以有终于。这样吧，请我们小朋友帮编书的叔叔姨妈想一想：为什么要写“小小竹排画中游”，这样写有没有原理？ （这个标题有难度，课堂里出现了片刻的沉默。过了一会儿，有些小朋友开始举手） 生8：讲义上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。” （敷衍他的意见，其他小朋友颇不认同，有很多同砚举手示意不同意） 生9：我不同意他的意见，我从动画片里看到，那个小朋友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的风景就像画一样美，所以是小小竹排画中游。 师：（走到一个举手小朋友的身边）你是怎么想的？ 生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的风景，就像在看一幅美丽的画一样。 师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些美丽的风景？ 师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飞行歌唱的—— 生齐：小鸟。 师：有在水中嬉戏欢跃的—— 生齐：小鱼。 师：还有——（走到刚才回答的小朋友身边，请他起立接着说） 生10：茂密的树林和绿油油的禾苗。 师：真美啊，就像一幅美丽的图画，难怪课文中说—— 生齐读：“小小竹排画中游”。 师：小朋友真棒，能动脑筋发起自己不懂的标题，还能自己启动脑筋读懂标题。我们读课文就要这样，不光想想我读懂了什么，还要想想有没有不懂的地方？敷衍自己不懂的标题，能不能想办法读懂，比如：再读读课文，找小朋友讨论，请老师帮忙…… 师：（西席伸手示意她起立，问）你想说什么？ 生11：我也有一个标题，什么叫“江南鱼米乡”？ 师：对呀，这个标题我也不明白，谁来帮帮我们？ 生12：“江南鱼米乡”便是鱼和米很香的。 （这个小朋友刚一说完，那个玩过铅笔的小朋友就在下面说：“不对，不对，很‘香’的‘香’不是这个‘乡’，应该是‘香味’的‘香’。） 师：不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但“香”是这样写的……（西席一边板书“香”，一边肯定抢答的同砚说得对，又提示他上课发言先举手）课文中“鱼米乡”是这个“乡”。（西席板书“鱼米乡”） 生13：“鱼米乡”便是鱼和米的故乡。 （学生很赞同这种意见，没人举手了） 师：你说得很有原理。不过，老师还想知道，江南为什么是鱼和米的故乡？ 生13：因为江南鱼和米很多很多，所以是鱼和米的故乡。 师：哦，原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米很多呀？（西席有意识地指了指图上的小河、禾苗） 生14：火线老师让我们看电视的时候，我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的。 师：你说得真好，正因为河多，湖多，所以我们称江南为水乡。谁还有补充？ 生15：我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路双方的田里种的都是稻子。 生16：我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子。 师：谷子可以碾成……？ 生齐答：大米。 师：这下我明白了，江南的鱼、米确实很多很多，所以才叫—— 生齐读：江南鱼米乡。 师：江南鱼米乡，风景美如画。让我们一起来赞叹这美丽的风景。 生朗读课文。 〔课后反思〕 “阅读传授是学生、西席、文本之间对话的历程。”其对话干系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个别。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、本性和悟性，有效地利用学生的阅读盼望，让学生的阅读历程始终伴随着主动积极的思维和情绪活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态历程。 1、议决划一对话，激活学生思维。 《语文课程标准》指出：“语文传授应在师生划一对话的历程中举行。”这就要讨西席在讲堂上成为学生学习的伙伴，成为“划一中的首席”，因而，西席要善于在讲堂上营造宽松、民主、活跃的讲堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生干系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。以上案例中，无论是西席敷衍学生感悟体验时充满勉励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是敷衍学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是西席的身形语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提示他注意说话先举手”……无不表现“师生划一对话”的理念。学生因老师善意的提示而乐于接纳，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激昂不已。在这样的氛围中，学生的心态才华保持绽放，才华激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才华在对话历程中生成新的明白。 2、善用阅读盼望，绽放讲堂传授。 所谓“阅读盼望”，即面对文本，学生产生一种盼望心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言、灵敏的笔调，描写感人的内容，使人得到物质愉悦和审美享受等。在传授预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原准备在学生充分感悟课文语言后，由老师发起并逐一引导学生领会理解。但讲堂是在不断地生成的，在实际传授时，学生缘于自己的阅读盼望，发起了这两个标题。西席敷衍这一在对话历程中闪现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源，引导学生展开讨论，不简略否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让学生的心灵自由飞行起来。于是，讲堂上精美的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的风景就像画一样美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的风景，就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的”、“我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路双方的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后举行课文朗读时，必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。 3、注重体验感悟，落实三维目标。 语文课程具有丰裕人文内涵，因此，它对学生的情绪、态度、代价观的影响必然是普遍而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的本性化行为，不应以西席的剖析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情绪熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验便是在实践中明白，感悟便是在感受中明白。以体验感悟为手段和历程的阅读传授，实质上是个别在情绪驱动下的感性化的直觉性的阅读理解历程。这样的历程自然不需要“科学”的剖析和理性的说教，而是需要对话、交流和表现。以上案例没有西席的包办取代，没有琐碎的剖析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生议决生本对话、师生对话、生生对话理解文本、成长文本，这一历程表现的“三维目标”如 下表： 知识和能力： 理解课文内容，知道江南是个美丽、宽裕的地方。 历程和要领： 读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地连合。 情绪态度和代价观： 感受江南水乡的美丽、宽裕，萌发酷爱故乡、酷爱祖国的思想感情。 从表中我们可以明白地看到，在学生体验感悟的历程中，知识得以内化，能力得到培育，情绪得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元成长的历程，学生在这样的体验感悟历程中，必然履历一个语言转化、情绪体验、语感积累，

一年级语文上册的教学反思一年级语文上册的教学反思（精选13篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的一年级语文上册的教学反思，欢迎大家分享。

一年级语文上册的教学反思篇1拼音是基础，认字是关键，任教一年级，现阶段拼音教学的同时，还需把识字教学结合在一起。

而从开学到现在，在近百个生字的识字教学中，我发现，如何使低段学生更好地识字认字，对生字宝宝产生兴趣，并更好地掌握是最基础的。

在教学过程中，很多小朋友对学习生字不太感兴趣，或是光认字不解义，在近两个月的教学中，我也领出了几点：一、引导学生发现识字方法、识字规律。

对于要认的已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。

比方说，学“骑”字时，可用拆一拆的方法来教学，即“马+奇=骑”，也可用形声字教学“骑”。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、小组合作识字学习，共同进步与提高。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，在识字教学时，我通常先让学生尝试读儿歌，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2023年一年级上册识字教案2023年一年级上册识字教案1[内容简析]《看画识字真有趣》是义务教育课程标准实验教科书（语文S版）一年级上册识字（一）第二课。

本课分两部分。

第一部分是儿歌，第二部分是会认字和会写字的书写内容。

儿歌分别写了红日、月牙、河水、火苗、鸟儿、小虫、马儿。

此外，文中还印有一些图和有关象形字。

教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字。

[设计理念]根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课主要采用直观形象的教学手段，让学生看画识字，在情境中识字。

课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，要培养学生的观察能力。

[教学目标]1．学生能借助拼音正确、流利地朗读课文。

2．能认识8个会认字和4个生字，并能组词。

3．引导学生学会书写"上、月、日、马"，并掌握出现的基本笔画和笔顺规则。

教学重难点能正确书写4个会认字并掌握它们的基本笔画和笔顺规则。

教具准备图画（各种动物、象形字演变过程的彩图等）；识字、音节卡片。

[教学时间][教学过程]一、图画引入，激发兴趣。

1．出示太阳、月亮、马、鱼画面，让学生说说：图上出现的是什么？2．出示象形字：日、月、马、鱼让学生猜一猜，并说说自己发现了什么？师讲解：这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。

我们今天的文字很多都是象形字。

3．导入新课。

二、自读课文，认识生字。

1．学生自由看拼音读课文：注意读准字音，不会读的字可以借助拼音拼读音节。

2．用"○"和"△"。

分别找出这课中的会认字和生字，再反复拼读。

3．同桌之间互相读读：互相纠正读音。

4．指名读课文，纠正读音。

5．让学生遮住拼音，自己自由读课文：看看是否能读准字音。

6．出示课文（去掉拼音部分），老师检查学生的朗读情况。

（1）让学生读句子。

（2）读错字音时要及时出示拼音让学生再读。

7．小结表扬。

三、指导学生学习生字和会认字贴出1个会认字和2个生字。

一年级语文上册教学反思1这个学期我担任一年级语文教学工作。

很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。

一年级教材编写的意图在于重视人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。

在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。

课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提升学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论利用到课堂实践上，有较大的收获。

1.创设平等、和谐的课堂氛围。

教师在新课程中的是角色的转变，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的推动者和引导者。

在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的途径；知道学生养成不错的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励。

2.结合多元智能更好理解文本。

智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。

通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。

学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。

因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。

3.把语文学科和其他学科融合起来。

《全日制义务教育课程标准》（实验稿）中指出：“应拓宽语文学习和利用的领域，重视跨学科的学习和现代科技手段的利用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

一年级语文上册教学反思（通用26篇）一年级语文上册教学反思（通用26篇）一年级语文上册教学反思篇1在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。

新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。

小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。

学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。

再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。

学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。

一年级语文上册教学反思篇2这是一首以生活现象为题材的儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。

听了同段老师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特别是她新颖的教学环节让我深受启发。

1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特别注重识字方法的指导，采用学生感兴趣的方法识字，效果一定好。

2、认识影子的位置时，让学生结合图片辨认影子位置，激发了学生的兴趣。

包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都非常符合一年级小学生的年龄特点。

3、理解“小黑狗”这个比喻时，教师让学生想一想换成“小黑熊”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。

理解“朋友”，老师又让学生说说自己的朋友，从而感受“常常在一起”。

难点也就轻松突破。

建议：（1）掌握学情，提问的问题符合孩子的心理特点。