让课堂慢下来

张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。

语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。

关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。

它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。

而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。

在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。

如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。

一1.导入要慢，初读要快。

导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。

具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。

细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。

初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。

对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。

这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。

2.研读要慢，练习要快。

研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。

笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。

要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。

“ 兴奋 中心” ，在同一时间 内，只能有
一
学生看到一些熟悉的数 时 ，跃跃 欲试 ， 你争我抢 ，迫不及待地 板演 ，课 堂气 氛
个 “ 最优势 的兴奋 中心” 。而声音最
能引起学生的注意 ，只有唤起学生对声 音 的注意 ， 集 中注意力倾听 ， 才能准确 、 有效地接受 “ 听”的各种信息 。教师应
外敏锐 ，捕捉和理解 知识 的能力 空前加
新课程标准提 出 ： “ 有效 的数学学
习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆 ，动 手实践 、自主探索 与合作交流是学生学 习数学 的重要方式 。”而小组合作学 习
能聚 “ 众家之所长” ，运用得 当则能事 半功倍 。在 “ 分数的基本性 质”的教学
张华教授曾说过 ： “ 倾 听儿童 ，即 是创 造一种新 的教育文化—— 以相互倾 听为基础 的文化 。教师倾听儿童 ，儿童
得静心 ，要停止手上的一切活动 ，坐好 要 及 时 地 出示 一 些 练 习 。 为 了全 面 满 足 各 个层 次的学生需求 ，教 师可设计 “ 自
选 式”习题 ，有必做 的基础试题 和选做 的拓展试题 ，必做题 以复习 、掌握 已学
根据学生这一特点教会学生倾听 。 （ １ ）吸引注意。教师可运 用游 戏 、
顿时活跃起来 ，这时教师则应引导学 生 “ 静下 心” 来， 引导学生说说判断 的理 南 ，
并从 中质疑 为什么 “１ ／２＝ ２ ／４＝４／ ８” ，这样既激发了学生的竞争意识 ，
又复习 了分数与除法关系 、商不变的性
学知识的拓展与延伸 以及对学 生智 力的 尝试挖掘 ， 还有 的是引导学生观察 自然 、
了解卒 十 会。在练习时 ，教师只是学习的
择性 ”的倾 听 ，只关注学习成绩好 的学

《微积分》教学反思《微积分》教学反思按照学校要求，前两天在学校接受大学先修课程的培训，我的培训内容是《微积分》，主讲教师是北大数学系柳教授。

柳教授的讲课顺序是函数的连续-极限-微分积分。

时间是上下午各三个小时。

期初，我还能跟上教授的速度，因为函数的连续和极限的知识高中涉及较多。

等到第一天下午讲到数列极限的一些证明问题，第二天讲到微积分的证明就开始云里雾里了。

看着教授那么大年纪讲的那么起劲，自己一直硬着头皮撑着。

而同桌的老师却不像我，还能偶尔回答一些问题。

不禁自叹平时用脑太少不爱思考。

同时，我也终于体会到听不懂还要硬撑的感受。

就像听一个人在说外语而自己见其口若悬河却不知所云，甚是难受，几次都在打瞌睡。

而遇到自己能懂的知识或是教师举一个简单的例子或是说一些与之有关的故事时困意顿消。

这是我就想起我自己上课的情景，自己上课不允许学生打瞌睡，学生确实很少打瞌睡，但是听课效果如何呢？经常是我一个人讲一节课，讲完了自己很高兴完成了任务。

现在想来，那教学任务是远远没有完成啊，学生不仅没有学到知识，甚至积累的都是怨气与不满，因为我让他们难受了一节又一节。

当然柳教授是因为时间原因才讲的快，还有就是我的大学基础要差一些。

当我们面对如此情况时，不让让课堂丰富起来，多种形式开展课堂，同时让课堂慢下来，惟其如此，才能让学生愿意学积极的学习并且学有所获。

当然，我这里不是批评柳教授的意思。

教授很尽兴很负责而且很随和。

连续讲两天，并不时板书，这对一个年轻的小伙子也不是一件容易的事情。

教授最后讲课的时候一直有一只手扶着腰部，看来是不舒服。

但他一直都是面带微笑，为的是在两天内把要学习的内容教授完。

教授讲完所有知识之后还饶有兴致的给我们聊天，聊他对高中教学和高考的看法，聊培养学生的方法。

从中可以看出教授没有把这次培训仅仅看做是给中学教师讲讲微积分的内容，他是在全心的讲授并推广大学先修课程，在推广培养学有余力的学生培养方法。

他不仅仅在工作，他在认真的做一件事情。

无锡市东林小学课堂语言特色
耕耘在语文园地里的“五校联盟”的家人们，今日依旧满怀着深情挚爱去走近母语，走进“全国十大青年名师”的课堂，去感受语文的深邃，语文的美。

这节课中，李老师教学设计独具匠心，文本特色鲜明，注重语言的理解和运用以及语言的积累和重构。

陈老师执教统编版四年级下册《猫》。

课堂上对文本段落结构以及内部逻辑的关注，把对学生的提问转化为师生之间的对话，沉稳大气，让课堂节奏慢下来，学生沉下心来学进去。

俞老师执教苏教版五年级下册《爱如茉莉》。

以批注的形式关注文本细节，培养学生的语言概括能力和语言创造力，进而促进学生核心素养的提升。

作为一名老师，应抓住各年级文本特色，在课堂上注重学生的理解和运用，注重语言训练的积累和迁移。

课堂上的提问要转化成对话，课堂不是解惑，而是解放，教学的目的不仅仅是学会而是会学。

语文课要注重学生的朗读，在朗读中感悟，朗读中理解，朗读中习得语言，文字朗读更要有层次性。