某某大学2020年对口贯通分段培养转段工作方案

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。

该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。

深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。

本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。

1.2 研究意义研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。

这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。

研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。

通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。

“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。

1.3 研究目的研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。

通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。

通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。

通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。

2. 正文2.1 “3+2”对口贯通分段培养模式的内涵“3+2”对口贯通分段培养模式是指高等职业教育与普通高等教育之间的一种教育合作模式。

山东省教育厅关于下达2021年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2021.05.14•【字号】鲁教高字〔2021〕3号•【施行日期】2021.05.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于下达2021年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知各市教育（教体）局，有关高等学校：根据《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）精神，经研究，确定了2021年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点学校、专业及招生规模。

现就有关事项通知如下：一、试点学校、专业及招生规模（一）“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校50所，共计89个专业点，衔接本科高校27所，招生规模4690人。

（二）“3+4”对口贯通分段培养非师范类试点中职学校33所，共计41个专业点，衔接本科高校16所，招生规模1635人；师范类“3+4”试点中职学校5所，共计6个专业点，衔接本科高校4所，招生规模570人。

二、招生范围和报名资格“3+2”贯通培养高职阶段招生范围为已参加山东省2021年夏季普通高校考试招生统一考试，且高考成绩不低于我省普通类一段线下50分的考生。

“3+4”贯通培养中职阶段招生范围为各设区的市参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前55%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上,其中，艺术类初中学业水平考试成绩位次排名可放宽至在所在市报考高中阶段学校学生的前75%。

初中学业水平考试成绩以分数呈现的按各科总分排名计算，以等级呈现或以“分数+等级”呈现的参照非艺术类前55%、艺术类前75%的比例由各市确定报名资格。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。

要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。

透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。

关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。

为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。

教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。

在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。

山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。

这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。

在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。

由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。

这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。

学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。

由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。

在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。

在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。

这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。

由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。

这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。

社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。

济南大学2017年“3+2”对口贯通分段培养转段考核测试工作实施方案为做好2017年“3+2”对口贯通分段培养转段考核测试工作，公平公正的完成分段培养学生的转段考核工作，根据上级文件要求，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、组织实施机构1、学校成立以学校领导为组长的转段考核测试工作领导小组。

领导小组负责考核测试工作进程，讨论相关工作重大事宜。

2、学校招生办公室是实施转段考核测试的常设机构，具体负责我校转段测试工作的考务及其他相关工作。

3、学校监察室对转段考核测试工作实施全程监督。

二、转段考核测试对象1、2014年山东职业学院机械设计制造及其自动化专业通过中期考核的“3+2”分段培养学生。

2、2014年山东劳动职业技术学院自动化专业通过中期考核的“3+2”分段培养学生。

3、2014年山东商业职业技术学院会计学专业通过中期考核的“3+2”分段培养学生。

4、2014年山东旅游职业学院酒店管理专业通过中期考核的“3+2”分段培养学生。

三、转段考核内容和时间根据山东省文件要求，我校负责组织实施专业基础知识和专业基本技能测试。

1、机械设计制造及其自动化专业（1）考试内容专业基础知识：含综合一和综合二两门专业综合课，其中综合一包含机械原理和互换性与技术测量两门课程，综合二包含机械制造工艺规划与实施和金属材料及成型工艺两门课程。

专业基本技能测试：包含绘二维图、画三维图、合成相关加工工艺、仿真加工四方面的基本技能。

（2）考试分值专业基础知识：机械原理和机械制造工艺规划与实施两门课程各占卷面分值60分，互换性与技术测量和金属材料及成型工艺两门课程各占卷面分值40分。

综合一和综合二卷面分值各100分，合计卷面分值200分，计入总分时*50%。

专业基础知识实际分值100分。

专业基本技能测试：实际分值100分。

（3）考试时长专业基础知识：综合一和综合二考试时长各1.5小时，合计3小时。

专业基本技能测试：考试时长2.5小时。

食品科学与工程专业“3+2”分段联合培养取工作方案齐鲁ZDIk大学二。

一六年三月根据山东省教育厅《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》鲁教学发［2015)3号、《山东省教育厅关于做好2016年职业院校与本科高校对口贯通培养转段工作的通知》鲁教学字(2015)18号、《关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见》鲁教学字［2013)24号等文件精神要求，为做好对口贯通分段培养转段录取工作，特制订如下工作方案。

一、组织领导成立以齐鲁工业大学分管校长为组长的分段培养转段录取工作领导小组(以下简称校转段录取领导小组)，成员包括教务处、监察处主要负责人及轻工学部部长、食品科学与工程学院院长(系主任)。

领导小组成员实行回避制度。

校转段录取领导小组全面负责我校转段录取工作。

主要职责是审定我校转段录取工作实施细则、转段测试考生名单和拟录取考生名单，监督、检查转段录取工作。

教务处负责具体工作的组织实施。

校监察处对录取工作全过程实行监督检查，对违反招生工作纪律的部门和个人，及时发现，坚决纠正、严肃处理，确保转段录取工作平稳有序、公平公正。

二、录取对象按照“3+2”计划录取，经注册具有“3+2”正式学籍，过程考核合格的高职毕业生。

三、录取办法校转段录取领导小组设定专业基础知识和专业基本技能测试成绩合格标准。

省设定文化基础知识测试成绩合格标准。

对达到合格标准的考生，在省下达的转段本科招生计划内依据综合测试成绩择优录取。

对录取结果，齐鲁工业大学和日照职业技术学院双方要通过网站等多种渠道进行公示，接受社会监督，确保公平公正。

公示期不少于5个工作日，公示期满无异议后，齐鲁工业大学于2016年6月底前将录取结果报送省教育招生考试院。

四、相关工作制度（一）责任追究制度校转段录取领导小组对录取过程的公平、公正和录取结果全面负责。

要完善对录取工作过程的监督，严肃处理违纪、违规事件。

（二）监督制度监察处将对录取工作进行全面、有效监督、监察。

职业院校与本科高校对口贯通分段培养协议书5篇篇1甲方：XX职业技术学院乙方：XX大学丙方：XX行业企业为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2024〕19号）、《山东省人民政府关于加快建设现代职业体系的意见》（鲁政发〔2024〕24号）和《山东省教育厅关于开展专科高职教育人才贯通培养试点工作的通知》（鲁教职发〔2024〕4号）精神，创新高等教育与职业教育衔接模式，构建现代职业体系，提高技术技能人才培养质量，实现人才培养由“中职-高职-本科”分段培养向一体化培养转变，甲方、乙方、丙方在平等协商的基础上，签订本协议。

一、合作原则坚持“德育为先、能力为重、全面发展”的原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以提高人才培养质量为核心，突出学生实践能力和职业技能的培养，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，着力打造特色鲜明、优势互补、共建共享的合作平台。

二、合作目标1. 创新高等教育与职业教育衔接模式，构建现代职业体系。

2. 搭建学生成长成才的“立交桥”，实现中职、高职、本科分段培养向一体化培养转变。

3. 打造高水平、示范性职业教育集团，提升服务地方经济社会发展的能力。

三、合作内容（一）人才培养合作1. 甲方与乙方共同制定人才培养方案，确定培养目标、规格和要求，以及为实现培养目标所采取的教学组织形式、教学方法和手段等。

2. 甲方与乙方共同实施人才培养过程，包括理论教学、实践教学、课程设计、毕业设计等关键环节。

3. 甲方与乙方共同评价人才培养质量，建立科学、合理、可行的评价体系，确保人才培养质量符合标准要求。

（二）教学资源合作1. 甲方与乙方共同建设教学资源，包括教材、教案、课件等教学资料，以及实验室、实训基地等教学设施。

2. 甲方与乙方共同开展教学交流活动，包括教师互派、经验交流等，促进教学水平的提高。

3. 甲方与乙方共同举办学术活动，包括学术交流、科研合作等，提升双方的学术水平和科研能力。

山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见（5篇）第一篇：山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见各市教育局，各高等学校、有关中等职业学校：2013年，我省开展了3年中职教育与4年本科教育（以下简称“3+4”）、3年高职教育与2年本科教育（以下简称“3+2”）对口贯通分段培养招生试点工作。

为保证试点工作的顺利实施，根据《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字〔2013〕126号）要求和教育部相关文件精神，现就做好对口贯通分段培养试点专业学生转段考核测试工作提出如下意见，请认真贯彻执行。

一、转段考核测试原则（一）过程考核与综合测试相结合的原则。

过程考核强化对学生中职或高职学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。

（二）体现贯通培养的原则。

过程考核和综合测试内容要体现试点专业在中职段或高职段所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。

（三）激励导向和公平公正的原则。

考核测试要有利于提高教育教学和人才培养质量，充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展；要科学确定考核测试内容，严格考核测试办法和程序，切实做到公平公正。

二、过程考核（一）凡参与“3+4”“3+2”对口贯通分段培养的中职学校、高职院校试点专业录取（通过省教育招生考试院办理了录取手续）并注册了相应学籍的学生，均由相关学校对其进行过程考核。

经过程考核认定合格的学生，方可参加转段综合测试。

（二）过程考核的主要内容：1.思想品德情况：包括三年期间遵守国家法律法规、校纪校规、社会公德的情况，参加学校或班级组织的思想教育活动、政治学习和社会公益活动的情况，及其他体现学生思想品德的情况。

山东省教育厅关于下达2022年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2022.04.13•【字号】鲁教高字〔2022〕2号•【施行日期】2022.04.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文山东省教育厅关于下达2022年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知鲁教高字〔2022〕2号各市教育（教体）局，有关高等学校：根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于推动现代职业教育高质量发展的意见〉的通知》（中办发〔2021〕43号）、《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）和《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）等文件精神，经研究，确定2022年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点学校、专业及招生规模。

现就有关事项通知如下：一、试点学校、专业及招生规模（一）“3+2”对口贯通分段培养试点高职院校50所，共计91个专业点，衔接本科高校28所，招生规模4730人。

（二）“3+4”对口贯通分段培养非师范类试点中职学校27所，共计36个专业点，衔接本科高校14所，招生规模1450人；师范类“3+4”试点中职学校5所，共计6个专业点，衔接本科高校4所，招生规模570人。

二、招生范围和报名资格“3+2”贯通培养高职阶段招生范围为参加山东省2022年夏季普通高校考试招生统一考试，且高考成绩不低于我省普通类一段线下50分的考生。

“3+4”贯通培养中职阶段招生范围为各设区的市参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前55%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上。

初中学业水平考试成绩以分数呈现的按各科总分排名计算，以等级呈现或以“分数+等级”呈现的参照前55%的比例由各市确定报名资格。

“3+2”对口贯通分段培养化学工程与工艺专业人才培养方案一、专业名称化学工程与工艺专业（Chemical Engineering and Technology SpecialtyMajors）专业代码：081301二、培养目标1. 总体目标培养德、智、体、美全面发展，对国家和社会有高度责任感，具备良好的科学文化素养，具备化工工艺与设备的设计、系统优化、生产管理和技术改造能力，具有初步的新产品、新工艺、新技术的研发能力，具有一定的解决化工生产实际问题能力，能从事精细化工、石油化工、海洋化工等领域的操作、设计、研发和生产技术管理等工作岗位的高级应用型人才。

2. 具体目标本科阶段人才培养目标：培养具备工艺过程与设备设计、系统优化、生产管理和技术革新与实践能力，具有初步的新产品、新工艺、新技术的研发能力，具有一定的解决化工生产实际问题能力，能从事石油化工、海洋化工、精细化工领域的操作、设计、研发和生产技术管理等工作岗位的高级应用型人才。

3. 职业面向本专业面向石油化工、海洋化工、精细化工等化工企业及相关行业，主要从事生产装置操作与维护、产品质量控制、技术改造、工艺优化，以及工艺与设备的设计、产品开发和生产技术管理等工作岗位。

三、基本规格1．知识要求（1）掌握一定的人文、社会科学知识；（2）掌握专业必需的应用数学、信息学等知识和方法；（3）掌握相关的化学、化学工艺、化学工程基本理论和基本方法；（4）掌握精细化工、石油化工等领域的典型生产工艺流程、生产控制指标及主要工艺条件；（5）具备一定的安全生产、环境保护、企业管理和产品服务知识；（6）了解本专业的现状及发展趋势，了解行业相关的政策及法规。

2．能力要求（1）具有从事化工生产操作及生产过程控制、产品质量控制的能力；（2）具有生产组织管理能力，能正确处理生产过程中一般生产事故的能力；（3）具有初步的设计，以及开发新产品、新工艺、新技术能力；（4）具有较强的安全、环保、经济和清洁生产的意识，以及初步的生产管理能力；（5）具有熟练使用计算机的能力，熟悉化学、化工常用软件；（6）具有英语读、写、译基本能力，能查阅、收集和处理本专业相关文献资料与信息；（7）具备独立获取新知识能力，能及时捕捉化学工程前沿动态，了解新技术、新工艺与新设备的发展动态。