莘县二中 让课堂因翻转而精彩

莘县二中召开“一五三”课堂大赛第二阶段工作总结大会
作者：段章华
4月13日—4月26日，经学校安排部署，莘县二中“一五三”课堂大赛第二阶段工作顺利展开，成功落下帷幕。

5月10日晚，莘县二中召开“一五三”课堂大赛第二阶段工作总结大会。

会前，教科处召开参赛教师会议，明确要求，统一思想；并聘请评委，进行听课，对参赛教师的教学设计、导学案与微视频等教学资源进行评价。

各年级认真组织本年级相关学科教师进行听课，与第一阶段相比，教师听课的积极性与主动性明显提高。

在本次课堂大赛系列活动中，所有参赛教师认真准备，课堂教学符合学校“一五三”课堂教学模式的基本要求与流程，绝大部分教学设计、导学案、微视频等教学资源符合我校的制作要求，制作质量有了明显的提高。

经过认真组织和评选，本次大赛共评出单项奖18名，综合奖一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名，评出优秀备课组2个。

周西政校长为获奖的集体和个人颁奖。

此次大会，是莘县二中在翻转课堂教学实践活动取得突破性进展的情况下展开的，《中国教育报》对学校在翻转课堂的成功做法进行了专题报道。

莘县二中“一五三”课堂大赛获奖情况一览表奖项名称文科组理科组
单项奖
教学
设计
陈菲赵庆水刘
彦伟
李久英李凤花
左运锋
导学案贾云生杨丽平王春利狄彦锐微视频贾云生张灵芝王春利韩照彬课堂贾云生陈菲狄彦锐王春利
综合奖
一等奖贾云生王春利
二等奖陈菲贾震韩照彬狄彦锐三等奖
张灵芝赵庆水徐
英华
陈士胜李久英
左运锋
优秀
备课组
高二语文组高二化学组。

教育创新的案例分析与启示在当今快速发展的时代，教育领域也在不断寻求创新，以适应社会的变化和学生的需求。

教育创新不仅能够提升教育质量，还能为学生提供更优质、更具个性化的学习体验。

下面我们将通过几个具体的案例来进行分析，并从中获取一些有益的启示。

案例一：翻转课堂翻转课堂是一种将传统教学模式颠倒的创新教育方式。

在传统课堂中，教师在课堂上讲授知识，学生回家完成作业进行巩固。

而在翻转课堂中，学生在家通过观看教师提前录制的教学视频来学习新知识，课堂则变成了师生互动、答疑解惑、合作学习和实践应用的场所。

例如，在一所中学的数学课堂上，教师提前录制了关于函数概念的讲解视频，并在视频中设置了一些引导性的问题。

学生在观看视频后，完成相关的练习题。

在课堂上，教师不再花费大量时间讲解基础知识，而是直接针对学生在练习中遇到的问题进行解答和深入探讨。

学生们分组讨论难题，共同完成更具挑战性的数学项目。

这种模式带来了多方面的好处。

首先，学生可以根据自己的学习节奏自主观看视频，对于较难理解的部分可以反复观看，提高了学习的自主性和灵活性。

其次，课堂上的互动和合作学习增强了学生的沟通能力和团队协作能力。

再者，教师能够更有针对性地进行辅导，提高教学效率。

启示：翻转课堂告诉我们，教育可以打破时间和空间的限制，让学生成为学习的主导者。

教师需要转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者和促进者。

同时，也需要为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们积极主动地探索知识。

案例二：项目式学习项目式学习是一种以学生为中心，通过完成一个具体的项目来学习和应用知识的教学方法。

比如，在一个小学的科学课上，教师提出了一个“设计环保城市”的项目。

学生们组成小组，通过查阅资料、实地考察、数据分析等方式，了解城市环境问题和环保措施。

然后，他们运用所学的科学知识，设计出自己心目中的环保城市模型，并向全班展示和讲解。

项目式学习的优点显而易见。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在解决实际问题的过程中，深刻理解和掌握知识。

莘县第二中学“一五三”翻转课堂教学大赛第16周安排表（语言学科）
说明：
1.高一、高二同科教师必须听课，高三教师在没课时要进行听课，各年级组织本年级教师听课，学校将进行检查和通报。

2.听课结束后，各年级备课组要组织好评课，先由授课教师说明思路，然后听课教师进行评课，各组做好记录，将评课记录交到教科处，时间截止到本周日晚19:00。

3.授课地点：三楼多媒体教室。

莘县第二中学
2015年12月10日莘县第二中学“一五三”翻转课堂教学大赛第16周安排表（理科）
说明：
1.高一、高二同科教师必须听课，高三教师在没课时要进行听课，各年级组织本年级教师听课，学校将进行检查和通报。

2.听课结束后，各年级备课组要组织好评课，先由授课教师说明思路，然后听课教师进行评课，各组做好记录，将评课记录交到教科处，时间截止到本周日晚19:00。

3.授课地点：各班教室。

莘县第二中学 2015年12月10日
莘县第二中学“一五三”翻转课堂教学大赛第16周安排表（文科）
说明：
1.高一、高二同科教师必须听课，高三教师在没课时要进行听课，各年级组织本年级教师听课，学校将进行检查和通报。

2.听课结束后，各年级备课组要组织好评课，先由授课教师说明思路，然后听课教师进行评课，各组做好记录，将评课记录交到教科处，时间截止到本周日晚19:00。

3.授课地点：各班教室。

莘县第二中学
2015年12月10日。

教学理论研翻转课堂的作用及实践应用O王知文甘谷县第二中学【关键词】翻转课堂；作用；实践；应用【中图分类号】G632.0【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)12—0063—01翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移至学生，是一种以尊重学生为意图的“先学后教”的创新教育模式，改变了以老师为主导的“先教后学”的传统教学模式。

在这种教学模式下,教师不再作为教学的主体,而是把学生作为学习的主体,让学生通过在家中或课外看课本、观看视频讲解、阅读电子书及查阅相关资料等方式自主学习，在课堂上师生面面、教师解的一种教学模式，让学生学会学习的教学的。

一、翻转课堂的作用1.从被动学习/主动学习翻转。

过去“灌输式”的教学是老师讲什么学生听，学生没有自主选择的机—翻转课堂让学生从“要学”转变为F要学”，学生自己的学习方式学习，，不'°这种教学模式有学生学习的主，进学生自主学习作学习，有教学的X2.从考试成绩/学习能力翻转。

教师的真正作用不单是教，是学生的学习，学生学习的，学生的自主学习，让学生学学习，上学习，而翻转课堂的是培养学生的学习X3.从精英教育/因材施教翻转。

新课改强调，义务教育要教育X翻转课堂让学生自的、学习，了U教”，了以往“=一面”U—面”的模式，重视学生的，尊重学生的选择权，学生X4.从孤立式教育/共享型翻转"翻转课堂为教育公平了，，以让有学生共享优质教育资源，而教育均衡X二、翻转课堂的实践应用1.翻转课堂学习方式要灵活"教师可以根据某节课或某元的学习内容设计教学方案，以支持独立或集体学习,使学生需要，随时复习他们学的内容X2.翻转课堂要K学生为中心。

教师不能照本宣科式讲解，而应各种教学方法学生别、的指导，做到即时反馈与一对一训练，学生的学习，让学生主学习如果没有主，翻转课堂中的学习将无法X3.根据学科特T,设定适XY教学目标。

融合翻转课堂理念教学凸显创新高效——山东省莘县第二中学“一五三”教学模式下的翻转课堂建设成果显著当下，随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，学校管理者和一线教师越来越认识到了传统“满堂灌”“一言堂”教学的弊端，开始全力打造高效课堂。

那么，究竟何为高效课堂呢？莘县二中人认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，从而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。

基于此，学校倾力进行“一五三”教学模式下的翻转课堂建设，取得了显著成效。

据周西政校长介绍，“一五三”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生的自主学习、合作学习与实践创新能力，全面提升学生素质。

其中，“一”是指一个指导思想：让课堂灵动起来；“五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“三”是指教学过程的三个阶段：自主预习、探究研习、巩固练习。

一个指导思想，直指高效课堂的本质灵魂让学生动起来，是高效课堂的本质。

莘县二中在“让课堂灵动起来”这一思想指导下的“一五三”教学模式，要求教师让学生在课堂上充分行动起来。

翻转课堂理念下的微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，以动脑思、动耳听；让学生记笔记、做学案、板书展示，以动手做、动脚走；让学生展示点评、讲解分析，以动口说、动眼观……如此让学生积极参与到课堂教学的各个环节中来。

在“一五三”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。

教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。

这样一来，学生的主体地位就在课堂上凸显出来，课堂更加灵动高效。

创建“一五三”教学模式打造灵动高效课堂——莘县二中“一五三”课堂教学模式成果总结2014年4月一、问题的提出莘县第二中学是一所普通高中，生源为重点高中招收之后的学生，这些学生大多在初中没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，没有打好坚实的基础，学习成绩很不理想。

进入高中后，学生学习困难，在传统的教学模式下，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡,学生参与课堂的积极性很低，兴趣索然，课堂效率低下。

鉴于上述情况，特进行和谐、高效课堂的研究。

二、解决问题的过程与方法从2008年9月起，我校就致力于构建一种适合自己学生实际的课堂教学模式。

（一）更新教师观念，拓宽教师视野。

在研究伊始及过程中，学校多次选派优秀教师赴杜郎口中学、洋思中学、栟茶中学、兖州一中等省内外课改名校参观学习，拓宽了教师的视野，更新了教师的观念。

（二）改革教学组织形式，丰富评价手段，创新课堂教学模式。

在借鉴吸纳别人的先进教育模式和经验的基础上，努力打造富有我校特色的高效课堂。

创建高效学习小组，开展分组教学，学生全程参与课堂各环节的学习，真正成为学习的主人。

改革学生评价制度，实行团队评价与个人评价相结合的办法。

举办各种研讨课、实验课和展示课等活动，不断摸索课堂教学模式，逐步形成了符合我校实际、具有自身特色的“一五三”高效课堂教学模式。

（三）邀请专家对研究过程进行指导。

在研究过程中，先后邀请了山东省教育厅原副厅长王恩大、山东省教科所理论研究室主任王如才、市教科所所长张新利、《中国教师报》全国教师培训基地高效课堂研究中心主任刘爱军来我校进行指导工作，极大地推动了我校的课堂教学改革。

（四）积极开展研究工作，将高效课堂改革引向深入。

紧紧围绕“一五三”课堂教学模式，我校积极开展课题研究，其中国家级课题1项，省级课题14项，市县级课题多项。

学校成立了“‘一五三’课堂教学研究室”，聘请了校内27位优秀教师和25名优秀学生做兼职教研员，从导学案的制作与使用、课件制作、小组建设、学生晋级、学生课前培训、课堂高校合作学习、学生展示、学生点评、学生评价等多个关键点上分工研讨，以及时发现和解决课堂操作过程中出现的问题。

学习《翻转课堂》心得体会学习《翻转课堂》心得体会1作为老师，我们接受信息的能力要与时俱进，才不会被社会所淘汰。

这次培训又再次接触到了关于翻转课堂与微课制作了讲座，深有感悟。

陈老师通过一些媒体的介绍，让我深入地认识了翻转课堂，陈老师通过“翻转课堂翻转了什么？翻转课堂是如何翻转学习的？”等几个问题进行分析介绍。

通过介绍，让我认知了，翻转课堂对基础弱的学生，可以反复重复地看。

翻转课堂的特点有：一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。

而翻转课堂之所以新颖，是它打破了传统面对面的授课模式，利用现代信息技术翻转课堂。

那么想要掌握翻转课堂，关键之一，就在于：设计好的预习问题。

教师还必须掌握微课的制作，最简单的方法就是手机拍摄。

陈老师给我们观看视频的演示，如何录制一份微课件，以及在哪些播放器中查看微课件的视频。

听的这堂讲座后，我个人觉得，翻转课堂对于小学自律性能力较差的学生，还是非常适用的。

学习《翻转课堂》心得体会2近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。

现将如下心得与大家共分享。

"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。

"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：一、什么是"翻转课堂""翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。

课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。

众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。

但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。

“翻转课堂式”教学模式作者：荣丽萍来源：《科技创新导报》 2014年第12期荣丽萍（山东省昌乐一中山东昌乐 262400）摘要：依托网络教育平台，推进“翻转课堂”，个性化学习的一剂良方。

改变传统的教学模式，进行课堂教学创新，探讨素质教育的模式。

关键词：“自学质疑课” “训练展示课” 个性学习合作探究中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号:1674-098X(2014)04(c)-0159-01在新课程理念深入人心的今天,在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革,基本形成了三个共识——集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。

但现行教学模式中,依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。

昌乐一中依托网络教育平台的技术支持,会诊现行课堂难以解决的问题,广泛研究课改前沿信息,推进“翻转课堂”,在短时间内取得明显成效,为个性化学习开出了一剂良方。

1 昌乐一中的“翻转课堂走进昌乐一中,你会发现:传统的上课听新课、下课做作业的形式,在这里变成了课前看视频学基础知识,课上师生互动运用所学知识。

课堂上,老师在一旁巡视,一对一个性化指导,学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业,各抒己见、热火朝天。

这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。

昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式,课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。

而在这两种课型中,教师制作发布到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。

1.1 “自学质疑课”在“翻转课堂”模式下,以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。

课上教师给学生学习新课时的帮助,主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。

学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法自读教材,完成预习题并记录疑难。

“学生完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待视频,这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。

”有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的预习内容,相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。

翻转课堂教学模式在高中政治课中的实践
蒋艳青
【期刊名称】《试题与研究》
【年(卷),期】2018(000)021
【摘要】随着现代信息技术的发展，一种新型的教学模式一“翻转课堂”应运而生。

这种教学模式将互联网平台与现实课堂相结合，改变了知识传递的线性路径，提升了学生学习的自主性，增加了课堂的互动性，加强了教学过程中的信息反馈，从而将传统的开环式教学系统转变为闭环式教学系统，获得了教学质量的提升。

引进这种教学模式，旨在增进中学思想政治课的实效性以及培养创新型人才。

【总页数】1页(P14-14)
【作者】蒋艳青
【作者单位】山东省聊城市莘县实验高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1."SPOC+翻转课堂"教学模式在体教专业足球必修课中的应用实践研究 [J], 周骞; 谭军辉; 梁天昱
2.微课的翻转课堂教学模式在小学语文课中的实践研究 [J], 孟莉虹
3.翻转课堂教学模式在体育专业大学生思政课中的实践探索 [J], 唐侠;黄河
4.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学课中的实践与研究 [J], 杨李平
5.微课的翻转课堂教学模式在小学语文课中的实践研究 [J], 孟莉虹
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励志践行,实施三全育人因材施教,推进教学改革
周西政
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2016(0)5
【摘要】近年来,山东省莘县二中坚持"为每个学生提供合适的教育"的办学理念,探寻新的育人模式,构建以"全员育人导师制"为核心的"多元育人系统",从而将"立德树人"落到实处,同时结合自身实际,力推课堂教学改革,构建了"一五三翻转课堂"教学模式。

探索多元育人路径,促进学生成人成才为切实将"立德树人"落到实处,
【总页数】2页(P58-59)
【关键词】教学改革;立德树人;导师制;课堂教学;育人模式;三全;巩固练习;育人体系;课程化;合作学习能力
【作者】周西政
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G637
【相关文献】
1.按切入，活化"三全育人"理念在高校育人工作中的应用——鲁东大学生科院"三全育人"理念践行及其启示 [J], 丛发滋;刘新海;张金泉
2.“立德树人”理念下高职院校实施多元导师制践行“三全育人”的对策建议——以深圳信息职业技术学院智能制造与装备学院为例 [J], 李晓堂; 王建华
3.践行立德树人使命落实"三全育人"理念
——高校公寓载体下的"三全育人"工作探究 [J], 王凌;毛红胜;孙天青
4.实施“思想导师制”提升工程切实践行“三全育人”理念——以湖南汽车工程职业学院为例 [J], 何文;王祖康
5.后勤管理践行三全育人的实施路径 [J], 赵瑞芳
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翻转课堂的心得与反思翻转课堂的心得与反思篇111月14日，我们来到了__五中听翻转课堂的讲座。

刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。

自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。

心中真是充满了疑问。

下午2点我们到达了__五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。

在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。

讲座开始了，本次讲座的专家是__市第___中学的郑__老师。

我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。

第二，如何做到工作和家庭两不误。

第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。

这三个问题，的确值得每位老师去思考。

在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。

听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。

那么是如何实现的呢?首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。

郑__老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。

她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。

比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。

郑__老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。

对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。

但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。

知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。

自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。

郑__老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。

郑__老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。

但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。

2015年6月中旬刊科学·自然课程教育研究Course Education Research 课堂作为教育教学的主阵地,是学校教育核心的核心,任何一所学校,都必然是立足于教学之上的,自2014年以来,胶州教研室在基础年级全面启动“翻转课堂”的教学模式。

翻转,就是颠覆传统课堂教学模式,课下探究,自主学习、了解、发现问题,课上通过师生、生生的有效互动,去解决问题。

而作为全方位备战高考的高三年级,也在尝试着打破传统的三轮复习模式,将学校“翻转课堂”的课改理念渗透到当前的三轮复习中。

深入了解了我们的学生和传统的复习模式,就让我们想到一种对高三课堂的新的追求———快乐、自信而高效的课堂。

其中,高三生物学科尝试探索了“构建神奇的智慧树”的三轮静悟模式,来实践师生们的快乐课堂,具体做法如下:首先,在知识方面,三轮处于静悟阶段,传统的静悟模式是以教师喋喋不休的先入之见去诱导学生作机械的被动的理解、记忆,其结果多半食而不化、事倍功半,课堂效率也大打折扣。

由于生物学科知识点比较琐碎,我们应该毅然决然的放弃了传统的静悟提纲,回归本源,把时间还给学生,以一棵大树为载体,布置任务让学生尝试着将高中阶段三本必修和一本选修中涉及的知识点和实验,做到由分子到细胞,由细胞到组织、由组织到器官再到个体,做到从微观到宏观上将相关知识点揉入到一棵枝繁叶茂、硕果累累的大树中,比如说将植物分为地上和地下两大部分,以根为例可以融入的知识点有:细胞的分子组成,根尖的结构、各部分的特点及作用,在该部位的相关植物激素、根部矿质元素与水分的吸收、细胞的结构、细胞呼吸、有丝分裂的实验、质壁分离实验等等。

鼓励学生根据所学知识,利用一切资源,充分发挥自己的想象力,利用一周的时间以大树为载体,尽可能多的将所学知识点整合。

几天后学生的成果汇报(如右图片所示),远超过我们的预期,学生的绘画能力、想象力、思维品质和表达能力在本次学习活动中得到了充分的体现,学生的“一花一世界,一叶一菩提”、神奇的细胞、奇幻魔术等等,更有很用心的同学为方便理解与记忆把各专题的知识点概括归纳成自传小诗、编成情景剧,令人叹为观止,学生展示完之后教师做详细的批阅,以便及时纠正学生知识上的错点,让学生进一步梳理、归纳。

KE CHENG YU JIAO XUE翻转课堂在高中教学中的应用探究商长刚1，李朝秀2（1.山东省聊城第三中学，山东 聊城 252000；2.莘县第二中学，山东 莘县 252400）21世纪是一个信息爆炸的时代，人工智能、深度学习进行的如火如荼，信息技术应用在我们的生活中处处可见。

翻转课堂作为当代全新的教学模式，对当今的教育有着很大的影响。

在高中的日常授课过程中，教师可以灵活地运用翻转课堂方式，这种教学模式的合理使用可以提高上课的效率，开阔学生的思维，激发学生自主探究的兴趣，更利于学生的综合能力的提高。

一、翻转课堂的概述翻转课堂的发源地在美国的一个名叫林地公园的山区学校。

因为学生学习能力的差异性，很多学生跟不上教师的教学进度，为了解决这个问题，两位化学老师用信息技术制作学习视频，上传到网络供学生在家学习使用。

老师拿出更多的时间帮助那些在学业上有困难的同学。

翻转课堂的主体是学生，学生可以不受时空的限制随时随地的观看自己所需要的视频资源，很好的进行查缺补漏。

翻转课堂是借助现代化的信息技术，实现教学资源共享和差异化教学，使教学不受时间、空间的限制。

学生可以自我安排学习时间，对掌握不稳固的知识进行补充。

它主要是借助微视频来开展教学，具有以下的特点：（1）时间短：微视频的正常时间是8-10分钟，一般不超过15分钟。

（2）内容少：微视频的内容非常聚焦，集中到一两个点，解决核心问题。

（3）简易便捷：微视频的授课方式非常的简单便捷，能够对问题进行及时的讲解。

与传统的教学模式不同，翻转课堂的侧重点是解决课堂教学中出现的主要问题或者是教学中突出的一个或者两个点，配合这个问题的资料素材、教学测试、教学的反馈、学生的总结和教师的点评进行呈现，它的核心功能是有针对性的解决教学过程中存在的上述问题。

通过这个微型课堂，创造出一个具体主题的小空间，在这个小空间中，学生和教师进行交流学习。

翻转课堂这种新的教学模式，使学生成为主体，鼓励学生利用信息技术进行辅助学习。

2019年 第10期教学管理90怎样开展信息技术课程中的教育教学王文昌海南师范大学 海南 海口 570100新课程理念下的教学设计教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

1.整合教学目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。

例如我在“魅力无锡――有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

2.分析教学对象“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。

在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。

课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。

二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。

通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

3.设计学习任务建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。

信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。

别让教育在不经意间转弯
冯秀丽
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】一日坐车去聊城．邻座一位年轻女士带着一个一岁半左右男孩。

孩子虎头虎脑，嘴里哼哼着只有他自己才懂的语言。

孩子坐不住，在妈妈腿上不停地上上下下。

一路上。

妈妈不断对孩子进行着礼貌教育。

【总页数】1页(P13-13)
【作者】冯秀丽
【作者单位】莘县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G78
【相关文献】
1.『不经意间』的性教育 [J], 水珠儿
2.别让“性趣”在不经意中悄然溜走 [J], 钱伟
3.不经意间的劳动教育 [J], 陈文芳;
4.不经意间的教育 [J], 周国霞;徐丽琴
5.教育孩子应在不经意间 [J], 邱淑岩;岳道刚
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『第二课堂』也精彩
张振中
【期刊名称】《湖北教育（教育教学）》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】历史学科教学时间少,教学任务重,单靠课堂教学很难充分挖掘教材的德育功能。

针对这种情况,我在教学中大胆开辟＂第二课堂＂,收到了良好的效果。

一、办黑板报和专栏黑板报是最普通的辅助教学形式。

利用好它,能提高学生学习历史的兴趣,弥补课堂教学的不足。

一是对教材进行补充。

如讲完宋元文化后,我将教材中介绍的宋词部分补充完整,冠以＂宋词欣赏＂的标题办了一期黑板报;讲完罗斯福新政后,
【总页数】1页(P34)
【作者】张振中
【作者单位】仙桃市第二中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.班主任精彩的第二课堂--后进生的转化 [J], 董悦;郭晓
2.精彩的“第二课堂”——以美国佐治亚理工学院信息共享空间为例 [J], 张凤莲
3.第二课堂,让英语学习更加精彩 [J], 陈小娟
4.“第二课堂”也精彩 [J], 张振中;
5.“非遗”进校园:打造精彩“第二课堂” [J], 杨占月
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灵活运用课堂评价机制,提高学生自主学习能力
周现朝;李丽君
【期刊名称】《知识文库》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】<正>学生的''''自主学习''''是就学习的内在品质而言的,是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习,是一种综合性的能力,是''''自我导向,自我激励,自我监控''''的学习。

''''自主学习''''的能力对于大多数学生来说需要培养、需要提高的,那么教师怎样运用课堂评价机制调动学生学习主动性、培养学生''''自主学习''''能力,使学生成为''''学习的主人''''呢?一、承认学生的个体差异,课堂引入多种评价方法。

(1)教师要关注学生的感受,要巧妙运用即时评价语言
【总页数】1页(P89-89)
【作者】周现朝;李丽君
【作者单位】山东省莘县第二中学;山东省莘县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.试论如何利用课堂评价机制提高学生的学习积极性
2.试论如何利用课堂评价机制提高学生的学习积极性
3.优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力--一次高级英语课堂教学改革的实验
4.利用课堂评价机制提高学生学习积极性的途径分析
5.灵活运用思维可视化技术提高学生语文自主学习能力
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