浅谈小学语文教学创新的实践思考

新课标理念下小学语文教学实践创新探究

摘要:随着新课标理念的不断落实和推进,广大教师也都在积极寻找、探索、创新新的教学方式方法,力求可以为学生提供更好的学习渠道和学习平台。语文,是小学阶段十分重要的学科。在新课标的背景下,作为小学语文教师更要注重小学语文教学实践的创新,为促进学生的良好发展,促进小学语文教学质量的提升做好铺垫。基于此,本文以新课标视角,展开对小学语文教学实践创新的深入探讨,以期可以给予同仁些许借鉴和参考。

关键词:新课标;小学语文;创新;探究 引言:在新课标理念的背景下,教师要想全面提升小学生的语文学习水平,必然进行教学方式的改革创新,要做到以学生为中心,凸出学生主体性,积极探索、总结适合学生的学习方法,进而在提高教学质量的同时提升学生的学习水平和综合素养。

一、小学语文教学创新的意义 语文,是基础教育的重要内容。因此,在小学语文教学中,实施教育实践创新具有非常重要的意义。

1.实施小学语文教学实践创新,可以对学生进行针对性的指导和教育,有效地激发学生的潜能,提高学生的综合能力和包容能力。

2.实施小学语文教学实践创新,可以让教师充分了解传统教学的弊端,有效的将生活实际和语文教学紧密联系起来,进而激发学生学习的兴趣，同时深刻挖掘并释放学生的潜能。

3.实施小学语文教学实践创新,可以为学生的后续学习提供有利支持,促进学生的全面发展。 二、小学语文教学现状分析 (一)教育观念过于传统,没有突出学生的主体性 目前,在传统教育观念的影响下,仍有很多小学语文教师在整个教学过程中比较注重教材基础知识的讲授,忽视了学生的学习感受，没有突出学生的主体性。课堂教学模式相对比较机械化,毫无生趣,阻碍了小学生的发展,教学质量也难以得到有效的提升。

(二)教学不能联系生活实际,学生缺乏学习兴趣 在小学语文实际教学中,教师要紧密联系生活实际进行引导性教育,可以让学生对语文有一种亲切感,提高他们学习的积极性。然而,目前很多小学语文教师,过分强调语文考试成绩,只注重语文知识的背诵,忽视了语文与生活的联系,无法有效激发学生的学习兴趣,这也是阻碍学生的发展的原因之一。

浅谈小学语文教学中的创新教育随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。

身为一名教育工作者，如何培养学生的创新能力呢？在此，我结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法，谈一下自己的体会：1.创建宽松学习环境，营造创新氛围。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。

心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。

这就要求教师爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真智，追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创建一种宽松的学习环境；合理设计发挥学生主体作用的教学环节。

如在教学《科天的思念》一课时，我引导学生从课题入手质疑，学生根据课题找出题眼，大胆发问：“作者思念什么？为什么思念？为什么是秋天的思念”？如此以来，教学指向清晰明快。

在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，即不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。

2.调动学习兴趣，激发创新意识。

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学习的创新是一个渐进的过程，需要不断培养。

在实际教学中，教师应从以下几方面来培养。

2.1 充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的学习兴趣。

如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来，我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生领悟到：啊！树叶活了，秋天的小兴安岭真美啊……2.2 借助于现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣。

现代化的教学手段把枯燥的书本知识更加直观地传输给学生，使学生学习效率达到事半功倍的效果。

浅谈小学语文的创新教育摘要：随着教育体制的改革，素质教育已逐步替代了应试教育，在素质教育体系中，以德育为主体，全面提高学生的德、智、体、美，抓好小学语文教学，可有效地提高学生的语文素质，陶冶学生的文化气质，增强学生的扩散性思维、语言控制能力。

关键词：转变教学观念；扩散性思维；语言控制能力随着社会的发展，知识经济时代的需求，21世纪的教育目的不仅仅是知识的合理传播和有效应用，更是以教学为媒介，培养学生的逆向思维和创新能力。

小学语文教育作为学生基础教育的一大组成部分，对每个学生在不断成长中，思维方式的养成和创新理念的培养有着很大的影响。

作为小学语文教育从业者，要根据情况转变教学观念，积极更新课堂教育模式。

笔者结合自身工作经验，谈谈现在小学语文教育中的缺陷以及下步如何在小学语文教育中有效地实施创新教学，激发学生的创新思维。

一、制约小学语文教育的因素1.“填鸭式”的教学方式负面影响着小学语文课堂互动老师将大部分的课堂时间用来对基础知识里“词汇的运用、语言知识、语法规则”进行讲解，强制性地灌输这些生硬的知识，教学方式中缺少一种感染力，让课堂缺少了应有的轻松、愉快氛围，而恰恰这些就是一堂课成功与否的决定性因素。

长期的“教本位”思想严重制约了学生的创新思维发展，让学生在不知不觉中培养了一种被动者的习惯，习惯性地认为课堂的主体是老师，自己不能够主动地去思考问题、解决问题，更何谈提高思维能力、阅读能力。

2.片面追求所谓的“知识”，抓了芝麻丢了西瓜在教学中，小学教师为了给家长一个交代，以一种量化的方式来表现、考评小学语文教育成效，以好、中、差来区分学生在接收教育中的成果，忽视了学生的心理动态，以无形的压力抹杀了小学生脸上的笑容。

本末倒置，不能很好地培养学生学习思维的方法、品质和习惯，失去了小学教育的意义。

3.教师缺少学习，外在的职业素质和内在的自身修养已经不能够满足现在的教学要求小学语文教学中出现的问题不仅仅是教学手段上的不足，更多的得从个人内在修养、长年累月所培养出来的职业素质里寻找问题。

小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高效率学习。

因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验，锻炼学生的阅读能力。

关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。

一、以换位思考调动学生学习兴趣在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到进一步的保障。

在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。

例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文，之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感受。

之后教师让学生分析这些文章在描写父爱、母爱时的差异以及相同点等等，让学生深刻地理解这部分的重点知识，使学生阅读能力能够有所锻炼。

二、利用思维导图降低学生学习难度由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领学生系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。

四、注重评价反思,实施有效教学苏格拉底说:没有反思的生活,是不值得过的生活。

反思不只是有效教学的一个环节,它将成为有效教学的寄托。

反思对于教师的实践、研究、专业成长和教学的有效性有着重要的意义。

教学评价是课程的重要内容,也是保证教学和促进教学有效的重要手段。

教师应该通过学生的自学情况、上课情况、作业情况和考试情况,多角度地观察和评价学生,通过师生之间的交流面谈和实验的操作,来评价学生在此教学方法下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展,反思、改进自己的教学方法,精益求精,达到有效教学。

责任编辑:刘升芳浅谈小学语文教学的生命!!!创新王可(天津市河西区三水道小学,天津300222)一、小学语文教学中的创新教育1.什么是创新教育创新教育,就是指以培养创造性人才为目标的教育。

它要求在注重基础知识教学的同时,高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

从某种意义上讲,创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。

创新教育是一种超越式教育,是一种健全的人格教育,它努力塑造智商与情商的和谐共融,完善健全的理想化人格,强调人格发展的独立品质。

创新教育是一种以人为本的教育,它属于高层次的素质教育,突出培养学生的创造个性。

2.小学语文创新教育的重要性小学语文是基础教育中的基础学科,作为基础学科,语文一方面是人们交际的工具,另一方面又是我国悠久历史文化的载体,是我国丰富的人文精神的组成部分。

面对新世纪的挑战,语文教学需要培养具有创新能力的人才。

因此,在小学语文教学中,实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务,具有极其深远的意义。

在小学语文教学中,应当积极有效地开展创新教学,培养学生的创新能力。

二、小学语文教学应该如何创新1.课堂教学的创新(1)课型的创新小学语文课堂中的课型创新的关键是引导学生自读自悟,真正悟出课文中字里行间的意味。

在教学中可以采取质疑式、启发讨论式、自读自悟式等创新课型。

浅谈信息技术环境下的小学语文创新教学随着信息技术的飞速发展，小学语文教学也迎来了前所未有的创新机遇。

信息技术为小学语文教学提供了全新的教学手段和教学环境，让学生在学习语文的过程中更加轻松、愉快和高效。

本文将就信息技术环境下的小学语文创新教学进行探讨，希望能够为小学语文教师提供一些可行的教学思路和方法。

一、信息技术在小学语文教学中的作用1. 利用多媒体教学丰富课堂内容在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，将课文中的内容以图片、音频、视频等形式呈现给学生。

当教授一篇诗词时，可以通过播放音频让学生听一听诗词的朗诵，以此来激发学生对诗词的兴趣；或者在教授一篇古文时，可以通过视频展示古文背后的历史、文化背景等内容，让学生在视听上都能感受到古文的魅力。

这样的多媒体教学方式能够使学生更加生动地理解和体验语文知识，激发学生对语文学习的兴趣。

2. 运用互动教学提高学生参与度在信息技术环境下，教师可以借助各种互动教学工具，提高学生的参与度。

可以利用智能板、教学软件等工具进行互动问答，让学生在课堂上积极回答问题，互动讨论；或者利用微信群、QQ群等社交工具，组织学生进行作文创作比赛，让学生在实际写作中感受语文知识的魅力。

通过这样的互动教学方式，可以让学生更好地参与到语文学习中，增强他们的学习主动性和创造性。

3. 利用互联网资源开展自主学习通过信息技术，学生可以自主地利用互联网资源进行语文学习。

教师可以为学生提供一些优质的语文学习网站、微信公众号、APP等资源，让学生可以随时随地通过互联网进行语文学习。

教师还可以邀请一些语文名师、专家开设网络直播课程，让学生能够在家中就能接受到专业的语文教育。

通过这样的自主学习方式，学生不仅可以更加方便地学习语文知识，还能够培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

4. 制作数字化教学资源提高教学效果在信息技术环境下，教师可以利用各种数字化工具，制作丰富多彩的教学资源，以提高教学效果。

可以利用PPT、动画等工具，制作生动有趣的课件，使学生在学习知识的过程中更加愉快；或者可以利用在线题库、题目生成器等工具，制作一些有趣的练习题目，让学生在练习中更好地掌握语文知识。

浅谈小学语文教学中的创新江泽民同志曾经指出：“创新，是一个国家，一个民族的灵魂”“一个国家，一个民族的根本出路在教育”“教育的根本出路在于创新”，因而，教育创新关系到国家兴旺，民族兴盛的大计。

而我认为要实现小学语文教学的创新，要从创新语文教材、创新课堂教学结构、创新语文教师的教法，创新学生的学法等四个方面人手，下面谈一点个人粗浅的看法。

一、创新语文教材教师创造性地处理语文教材，就是突破原有的模式，跳出“教参”框框，以新课程新理论为指导，从学生实际情况出发，把握学生应该学什么，难点在哪里，思考如何处理教材才有利于学生创新学习。

教师可有意改变语文教材中的某些本意，从反面来分析人物体会感情，如：教学《狐假虎威》，在学生理解了寓意后，引导学生用一分为二的观点，从贬义到褒义将狐狸作为正面形象加以重新认识。

通过分析、比较、讨论，使学生认识到狐狸狡猾、欺骗的本性是片面的(贬义方面)。

但它面对凶恶的老虎的侵略时，它却表现出镇定自若，机智灵活，为求生而将计就计，这是自我保护，是“正当防卫”，值得肯定(褒义方面)。

这种逆向思维的方法，可培养学生从反面分析问题，多角度、全方位思考问题和在特殊情况下解决问题的能力。

二、创新课堂教学结构传统的教学结构往往是教师讲，学生听，教师提出问题，学生回答，学生对知识的接受只能是被动地。

而创新的教学结构应该是随着教材的变化而变化，例如：我在教学《我爱故乡的杨梅》(人教版六年制第七册)一课时，设计了这样的教学结构：学生自读课文，借助字典、词典，理解生字、词，理解课文内容：①故乡的杨梅是什么样儿的?②故乡的杨梅哪些地方惹人喜爱?一写作训练：以《我爱故乡的xxx》为题，进行写作练习一分组讨论交流。

这样的教学结构中学生读、写、思相结合，新颖活泼，学习兴趣很高，很快就完成了学习任务。

创新的教学设计，尽管结构不尽相同，但却有共同的教学效果：由过去的注入式教学结构，转变为自主探究为主的教学结构；由过去教师带着教材走向学生，转变为教师引导学生走向教材，进而引导学生带着问题走向教材，再进而激励学生带着教材走向教师、同学，走向社会生活的大课堂，真正体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻的教学结构模式。