名词解释
一、调查法：是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际
了解，从而收集有关资料的一种方法
二、访谈法；是研究者与研究对象（被研究者）的交谈来收集有关
资料的一种方法
三、问卷法；是将严格设计的问题或白哦个以书面的形式发给研究
对象，请求如实回答，进而收集资料和数据的额一种方法
四、刺激分化；通过选择性强化和消退，使有机体学会对对条件刺
激和条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过
程。
五、刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条
件反应后，其他用于该条件刺激相类似的刺激也能诱发起反应条件
六、接近学习律：刺激的某一组合，如果某种有动作伴随他出现，
则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。学习室一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会
七、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类刺激反应的过程。
八、消退：有机体作出以前曾被强化过个反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。
九、意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
十、自我实现的需要：马斯洛认为就是人对自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。
十一、（罗斯杰）有意义学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针是发生重大变化的学习
十二、内化：把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识的知音自己的各种心理活动。
十三、支架式教学：通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架
十四、最近发展区：现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”
十五、认知学徒制：通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的方法，来支持学生在某一领域学习的模式它强调经验活动在学习中的重要性，强调把学习和实践联系起来。
选择填空
1.教育心理学是19世纪政治，经济，教育与心理科学发展的产
物。。
2.教育心理学产生的时代背景
一、19世纪政治、经济和教育的发展
二、19世纪心理科学的发展
3.瑞士教育家裴斯泰洛齐主张教师要研究学生的本体，提出“教
育心理学”的口号，在客观上推动力教育心理学的发展。
4.1806，赫尔巴特《普通教育学》赫尔巴特的“五段教学法”是以
他的唯心主义观念为基础提出来的，虽然不是成功的范例，但对教育心理学的产生确实起来比较大的作用
5.1877年俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫出版（教育心理
学）
6.实验教育运动的倡导者梅伊曼，教育学分为研究教育目的的普
通教育学和研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学
7.@ 美国教育心理学的奠基人：桑代克1903出版(教育心理学)
桑代克对美国教育心理学发展的贡献：他的贡献不仅开创了学习实验与教育测验，为美国教育学奠定了基石，创建了一个教育心理学的体系。教育心理学正式作为一门学科从普通心理学，儿童心理学与教育学中独立出来
8.美国教育心理学发展中的几个重要的派别：联结派认知派联
结—认知派人本主义学派
9.俄罗斯教育心理学起源于俄国教育家乌申斯基
10.教育心理学的代表性观点：A心理教育学观点代表人物赫尔
巴特是心理教育学成为一门独立性的学科 B 以儿童发展为中心的观点梅伊曼所倡导的的实验教育运动以儿童的身心发展问题为核心 C 以学习为中心的观点桑代克、奥苏泊尔11.教育系统三要素的制约关系首先表现为教受制于学，学受导与
教。一方面教师（经验的传授者）的教（经验的传授活动）受
学生（经验的接受者）的学习规律所限制。另一方面要提高学习的成效，学生的学习必须接受教师的合理的指导，其次学与教受制于教材，教材必须依据学与教的规律
12.教育心理学的对象：A 以学生学习作为研究对象的必要性 B
研究学生学习的性质，特点和类型C揭示学生学习的规律D 研究学习规律在学与教中的应用
13.教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学
生的学习及其规律去设计教育，改革教育体制，优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理学原则
14.教育心理学与普通心理学的关系是特殊与一般的关系
15.教育心理学与儿童心理学仅存在部分的交叉，但不是重合
16.教育心理学不仅是所以的教育工作者必须掌握的一门专业基础
学科，也是许多教育学科的建设者所必须具有的专业基础知识之一
17.教育心理学研究的基本原则A客观性原则 B 系统性原则 C
实践性原则D 综合创造原则
18.教育心理学研究中普遍采用的方法主要有：调查法和实验法
19.教育心理学研究的一般程序：a确定研究课题b查阅文献c
提出假设d设计与实施研究方案d 整理与分析研究结果e 撰写研究报告
20.早期的学习观点理念回忆说官能训练说自然展开说统觉
团成说
21.学习的理念回忆说苏格拉底柏拉图（学习过程是一个理念回
忆过程）苏格拉底的“产婆术”
官能训练说沃尔夫（学习实质就是加强和训练各种心理官能）
自然展开说卢梭（学习潜能展开，学习的过程是人固有的自然本性显露过程而不是从外界获得经验）
统觉团成说赫尔巴特（学习和教学的过程就是一个统觉团形成的过程）
25、统觉团形成的过程赫尔巴特a明了b联结c系统d方法--
22.桑代克是美国著名的心理学家，联结主义理论的创始人，行为
主义创始人华生
23.桑代克.联结——试误说的主要内容：a学习的实质在于形成一
定的联结b一定的联结需要通过试误而建立c动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
24.桑代克联结---试误说评价：试误说不仅说明什么是学习，同时
还试图指出学习的过程是如何进行的，遵循哪些规律，学习又有哪些特点。联结---试误说提出，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学的学科体系的建立。联结—试误的提出对教育学从普遍心理学、儿童心理学与教育学校中分离出来成为一门独立的学科是有促进意义
