优化活动过程,增强活动体验
- 格式:pdf
- 大小:97.99 KB
- 文档页数:1
都会让学生先摆 方块 ,然后观察讨论 , 引导学生推 导长方形面积 的计算方法 。 发挥活 动的价值 。 因此我上这一 节课 时 ,
如六年级 圆的认识 一课 ,传统的教 然而活 动过 程设 计过于粗放 ,不能充分
处都可 以看到大大小小 的圆” ,而后再
同样是 引导学生摆方块 ,却精心划分 了
让学生画一 画 、 剪 一剪 、量一量 ……但 操作层 次 ,在达成 目标 的同时 ,提 高了 如果辅 以数学文化 的内容 ,让学生在生 活 动的 “ 附加值” ,让学生获得 了更深
成 圆 这 个 图形 的过 程 中 ,主 动 发 现 、领
( 3)议 一 议 : 你认 为 圆是什 么样 的图形?
法 、教学理念 的进步与升华 ,它要求教
师关注教材呈现 的 “ 显性 内容 ”以外 ,
习效 果不好 。我们从概念 “ 怎么来 ( 为 什 么 )” 的人手 ,在探究 中感 知 “ 是什 么”, 再联 系生活 , 看看 它能 “ 干什么 ”, 引导学生经历数学知识 的产 生 、发展与 应用过程 ,整合学生头脑 中已有的非正 规的数学知识 和经验 ,构建 数学模型 ,
增强他们 的活动体 验。 的不仅仅是知识 ,而且体验了 “ 悟”数 和创新 , 学 、用数学 的乐趣 。 教学 人教 版六 上数学广角的 《 数与
积 累数学 活动的经验 ,从而真正理解 和
计算 即可 。
参与这样的课堂活动 ,学生能在直
观的基础 上 , 逐 步由表及 里 , 去伪存 真 , 在实践操 作 、讨论协作的过程 中,撇开
优 化 活 动 过 程 , 增 强 活 动 体 验
刘 文 东
如 “ 摆方 块”等的具象属性 ,保 留长方 形的空间形式 ,提炼 出面积与长宽之 间
二 、 划 分 活 动 层 次 ,体 验 数 学抽 象 的方法
教 学长方形的面积时 ,大部分老师
形》 例1 时 ,我引导学 生开展主动 、协
作 、极具 创 新意 义 的学 习活 动 :① 2 5 这 个数有 什 么特点 ?② 2 5颗小 石头 能
摆 出什 么形 状? ③合 作 画 一 画 ,再 写 出有 规律 的算式 。④ 你 还能 找 出哪 些
有 类似 特征 的数 字?学生 在 2 5颗 “ 石 头”排成的方形点阵图上 ,或画斜线 , 或 画直 角状 线 条 ,借助 图形 ,写 出 了 “优 美 ” 的 算 式 :1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 2 5 、
l+2 +3 +4+ 5+4 + 3+2+ l= 25、
使其抽象 、升华为科学 的结 论 ,那么 ,
题的熏陶与锤炼 。 优化活动过程 ,体现 了教师教学方
悟其 本 质 的 属性 ,教 学效 果 是 不是 更
我先让学生用边长 1 厘米 的小方块 摆 满第 一个长方形 ,师生一起解决 “ 可
以用摆 方块的方法测量长方形 的面积、
好?我们不妨这样 引导学生展开活动 :
( 1 )画 一 画 :同 一 平 面 上 到 一 个
的应用现象 。
这样 ,以 “ 问题情境—建 立模 型一
数 学 思想 在 小 学 阶段 往往 是 蕴 含
在数学知识 的形成及完善 的过程 中的。
数学概念教学 中,老师往往解决 概
念 “ 是什 么” 的问题 ,对于 “ 为什 么”
解释 、应用与拓展 ”的模 式展 开学习 ,
在具体 的知识教学 时 , 可 以将思想方法 渗透其 中 , 赋予它们可操作性与程序性 , 从 “ 解决 问题 的策 略”的角度 。引导 学
定点距离等于 2 厘 米的所有点能组成什 长 方形 包含 了几个面积单位 ,面积 就是
么图形?
( 2)想 一 想 : 同一 平 面 上 到 一 个 么图形?
多少”等问题,同时让学生猜测长方形 得到 了一次用数学思想指导解决数学 问
面积的大小与什么有关 ;然后让学 生在
定点距离等 于 3 厘 米的所有点能组成什 不 同长 、 宽 的长方形上 摆方块进行验证 。 并提出 “ 长方 形 的面积 =长 ×宽 ”的 方 块。这时如果全摆会 出现 困难 ,因为 小 方块的数量不够——适 时出现的矛盾
1 + 5 + 1 3 + 5 + 1 = 2 5 …… 还 发 现 了 4 、9 、
刻 的体 验。
1 6 、3 6 、4 9等 其 他正 方 形 数。 他们 不 仅掌握了从 1 开始 的连续奇数之和 的秘 密 ,更重要的是经历 了 “ 以形示数 ,以 数解形” 的探究过程 ,充分体验 了 “ 数 形结合”的魅力 , 好 玩而又充 满着 启示 ,
《 义务教育数学课程标准 ( 2 0 1 1
知道不用摆 了 ,而是量 出长和宽 ,直接
年版 )》的课程 目标 较多采用 了 “ 经历 、 体验 ”等术语表述 ,说明了课堂上学生 参与过程 的重要性 。课 堂教学 中精心预 设活动过程 ,使学生获得真实 的数学活 动体验 ,才 能在活动过程 中积极 、主动 地投入思 维与原有的经验 ,积极建构 ,
生使用默会 的数学思想方法 ,积 极探 索
以及 本概念能 “ 干什么 ”则有所 忽略。
概念 无 “ 来龙” ,无 “ 去脉 ” ,学生往
往是 被动地接受 ,或机械地 去记 忆 ,学
学生在活动 中生成 “ 圆”的表 象 ,在活 动 中构建 圆的本质特 征 ,在主动思维的
过程 中感悟知识 的来 龙去脉。学生获得
的数量关系 ,完成 了数学模型 的构造 ,
掌握基本 的数学知识技能 、数学思想 和
亲历 了直观现实化抽象到概括形式化 的
发展过程 。
方法 , 其 主体意识 、能动性 和创造性 才
能得 到长足发展 。
揭示 来龙 去脉 ,体 会 数 学 学 习 的价 值
一
、
三 、 引导探索创 新 ,体 验 数 学的基 本思想