2021年翻转课堂分子生药学教学分析
1995年，黄璐琦院士基于生药学及分子生物学两门基础学科的相关知识，首次提出了分子生药学(MolecularPharmacognosy)的概念［1］，经过二十余年的发展，作为生药学分枝学科，“分子生药学”为生药学理论和技术的革新提供了新的系统框架和思路。分子生药学作为一门新兴的边缘学科，具有自己独特的学科特色，其脱胎于传统生药学理论，衔接国际学术前沿，能够快速融入新的理论知识和学术理念，其主要任务是在分子水平上研究中药的鉴定、质量的形成及活性成分的产生。该学科涵盖生药分子鉴定、中药种质资源、道地药材形成的分子机理、药用化学成分生物转化及分子机理、药用植物分子系谱地理研究、植物分子育种研究等内容［2－4］。分子生药学是一门新生的交叉学科，涉及生药学、分子生物学、生物化学、有机化学、结构化学等相关学科，随着学科发展国内各中医药类院校相继开设了《分子生药学》的本科及研究生课程。迄今，已有20余所院校将本课程纳入到了本科生、研究生培养计划之中。现阶段的分子生药学教学主要以讲述法为主，由于分子生药学的教学有着自己自身独特的特点，如:分子生药学是一门高度交叉的综合学科，教师的专业背景将直接影响基于讲述法的教学效果［5］。本文根据现阶段实践教学中的问题，总结出了一套完整的教学改革方法，并应用于分子生药学的实践教学之中，并取得了初步的成果。
1分子生药学教学现状及问题
自1995年学科建立以来，我国共有20余所院校开设了本课程的
本科生和研究生教育。现阶段的教学中存在的问题主要体现在课程内容各章节之间跨度大，学生的专业基础存在较大限制，学生在接受不同研究内容的相关知识学习中，存在理解度上的差异。教学模式是制约学生学习效果及动力的主要因素之一。在开设分子生药学专业的各院校中，3所院校为双语教学，1所院校开展了网络教学。应用案例式教学法的院校占全部开设课程院校的84.6%，研究性教学法和讨论式教学法的院校占53.8%，采用PBL教学法的院校较少［6］。上述数据表明，分子生药学的教学模式和教法相对单调，实践课程严重缺失。针对上述问题，我们在分子生药学教学过程中，改变传统的以讲述法为主的教学模式，将适用于实践教学的PBL(Problem－BasedLearning)教学法和新兴的翻转课堂(FlippedClassroom)有机地结合至分子生药学的教学之中，改变了传统的课上以过媒体教学为主，学生课下学习为辅的教学模式。为改善学生学习态度、提高学生学习成绩，提供了一套具有实践指导性意义的教学实施方案。
2翻转课堂和PBL概述
翻转课堂起源于北美，2000年由Baker最早提出相关概念［7］。翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂，其主要学习资源依托于教师录制的教学微视频。学生在课下通过自主学习的形式，自行学习微视频中的相关章节的知识，并提出相关问题。在课堂上，师生间的互动形式由填鸭式教学转变为教师的引导式教学及互动式教学。依托河北中医学院“微课”建设项目及微博、Bilibili等网络直播平台，我们录制了数个实践课程微视频，通过线上视频及网络直播的形式将课程内容及实
验教学前期准备工作展现给学生，使得学生能够在课中能够迅速熟悉课程的相关内容及实验的基本流程和操作技能。上述微视频可有效提升学生们的学习热情，将课堂转化为师生互动的场所，并对章节中的知识点进行固化和升华。PBL是一种问题引导式教学法，教师在课前或课堂上，以问题为导向，引导学生进行自主式学习。课前的引导式问题可激发学生们课下主动查阅相关国内外电子、纸质资源，学习了解相关前沿知识;课堂上的引导式问题可以将章节中的知识点串联为一个整体，而不是单个孤立的知识点，可有效提升学生在课堂上的注意力和学习的主动性，并将课程串联为一个有机整体，方便学生在整体上把握课程中的难点和重点，提升教学效果。
3基于PBL的翻转课堂模式的分子生药学教学
基于上述两种教学方法，我们发掘了一种分子生药学新的教学方法，即基于PBL的翻转课堂教学模式。如在讲授第三章“中药分子鉴定”中，我们进行了相关教学设计并投入实际教学之中，取得了良好的课堂效果。首先，于课前以直播平台直播或“微课”视频的形式将中药分子鉴定的概念、原理、特征及其优势等知识框架传递给学生，并提出相关引导性问题“中药分子鉴定相较于传统鉴定方法是否更具优势”，用于课堂教学。为激发学生们学习的主动性，我们创造性地将传统的“师－生”二元交互模式转换为以辩论为主体，教师引导为辅的“正方－反方－教师”三元交互模式。将引导性问题引申为课堂辩论主体，提升学生们课下搜集辩题资料的积极性，并将该专业基础课程《中药鉴定学》的知识与《分子生药学》的教学相串联，提升学生学习的
辩证性、系统性。同时，教师作为评委，把握课堂辩论走向，同时引导学生进行自主性学习。课上以学生为主体，围绕“中药分子鉴定相较于传统鉴定方法是否更具优势”这个核心辩题，将学生分为数个正方组与反方组，以随机抽签的方式，设置辩论小组，正方以“中药分子鉴定相较于传统鉴定更具优势”作为论点，反方以“中药传统鉴定相较于分子鉴定更具优势”为论点展开辩论。各辩论小组，围绕所提供的辩题，提出自己的论点，并辅以课程内容知识及课下通过网络所查阅到的知识为论据，在授课教师的引导下进行辩论。最后，以学生及教师为评委，对辩论结果进行打分，评出优胜者，并由教师对课堂知识及辩题进行总结式回顾，在整体水平上对知识进行串联，融合正方两方同学的观点，并将基于传统鉴定手段及分子鉴定手段的“中药双分子鉴定”作为知识点引入到课堂之中，辅之传统鉴定和分子鉴定的使用范围，辅助学生们在整体水平上把握课程内容。通过设立以学生为主体，以辩论为主要形式的翻转课堂，极大地丰富了分子生药学课堂教学的形式，最大程度地调动起学生学习的主动性和学习热情，获得了良好的课堂效果。
4拟解决的教学中的核心问题
以课堂辩论为主要形式的基于PBL的翻转课堂，可以有效提升学生的学习热情及学习的主动性，并进一步发掘学生的反向思维和发散性思维能力。在学习知识的同时，提升自身的逻辑思维能力和统筹分析能力，更能够锻炼学生们的语言表达能力和文献阅读能力。在学习课程知识的同时，强化团队协作能力，在课堂辩论中磨砺自己的勇
