诗歌朗读指导之我见

其次。由意象的理解想象诗的意境。如李白的《送孟 浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。” 这是情深意切的意象，你可以想象诗人伫立江边，目送 友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处的 意境；这里面寄托了诗人对友人的深厚感情。与“雪上空 留马行处”一样。令人回味无穷。朗读的时候要将这种想 象的意境通过语音、语调、手势、神态等来展示。 三、情读。切合感情基调 情读是建立在意读基础｜：的更高层次的吟诵。情 读，顾名思义．是一种投入感情的朗读。而投入的这种感 强学生之友２０１０ 万方数据
情必须切合作品的感情基调。感情基调或刚柔相济（《木 兰诗》）、或悲怜自责（自居易《观刈麦》）、或悲壮激愤（辛 弃疾《破阵子》）等等。所谓“诗缘情”，任何一首诗都包含 着明显或不明显的感情基调。例如读王建的《十五夜望 月》：“中庭地白树栖鸦。冷露无声湿桂花。今夜月明人尽 望，不知秋思落谁家。”读出的是一种独在异乡的孤寂、 怅然之情。是一种忧伤悲凉的基调。而读王勃的《送杜少 府之任蜀川》：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。海内存知己。天涯若比邻。无为在歧路，儿
诗歌朗读指导之我见
江苏省泗阳县实验初级中学韩厚元 朗读，可以提高学生学习语文的基本素养。它有助 于口语交际能力的提高。有助于情感的培养。有助于表 达的提高。朗读训练，有法可循，笔者认为可以从以下六 个步骤入手指导。 一、音读。做到宇正腔圆 吟诵是朗读诗歌的基本方法。而吟诵的基础是读准 每一个字的读音。倘若即使有调号的错误。也会直接影 响人们对诗歌的美感体验。教学时．可先让学生预习，借 助下具书和文本注脚，扫清生僻字的障碍。反复吟诵，达 到字正腔圆的状态。 二、意读。做到理解内容 意渎是在音读基础上的更进一步的要求。只有对诗 歌的大体内容有所了解．理解诗人的内心情感。才有可 能读出诗的韵味．那么如何指导学生意读呢？ 首先。了解诗作背景。只有结合具体情境，才能理解 诗人的心境。如读李清照的《一剪梅》“红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳．独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满 西棱。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计 可消除，才下眉头，却上心头。”就要了解这首词作于李 清照和丈夫赵明诚远离之后，寄寓着作者不忍离别的一 腔深情。是一首－ｒ：ｒ５的别情词作。起句为全词定下了幽 美的抒情基调。词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂 从遥望云空引出雁足传书的遐想。而这一望断天涯、神 驰象外的情思和遐想，无时无刻不萦绕于词人心头。而 其所喻的人生、年华、爱情、离别．则给人以凄凉无奈之 恨。朗读的时候要将这种复杂的感情融合到自己的情绪
中去。
女共沾巾。”读出的是一种乐观胸怀和高尚志趣，是一种 进取、豪迈、真挚、清新的感情基调。一般说来，诗歌的感 情基调把握住了，诗歌的思想内容就能迎刃而解。情读 不仅要重视声音的高低曲折，更要重视动作、神态的变 化，这都要从内・心所迸发出来。达到与诗歌思想内容和 谐一体的境界。 四、配读。营造优美意境 为朗读作品配上合适的乐曲，能起列烘托气氛的效 果，使朗读者和听者都能达到情感的沟通，确实能收到 更好的效果。当然，选择乐曲要和所朗诵的诗歌意境切 合。如朗诵我国古代诗歌．建议从琵琶曲、古筝曲等古典 乐曲中选择，朗诵外国诗歌，建议从钢琴曲、小提琴ｌｌ｝Ｉ中 选择。如朗诵苏轼的《江城子？密州出猎》可以选择古筝曲 《将军令》来配乐朗诵，就将这首音节嘹亮，而且情豪志 壮。顾盼自雄，精神百倍的壮词烘托得恰到好处。 五、评读。商榷朗读效果 评读有助于提高学生的整体朗读效果。《课程标准》 指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．是朗 读的总要求。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情 等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文 体的把握。教师要将此评价标准与学生讨论，让学生在 自己训练时，即按照语音、语调、正确、流利、有感情等五 个方面进行自我评价。在课堂上学生对同学的朗读评价 也从这五个方面去分析。这样的评价就有内容、有层次、 有深度了，而不再是我们经常听到的“读得不错、还可 以”等模糊评价。同伴评价对朗读者是很好地鞭策或鼓 励。对朗读的效果采取商榷的态度交流，这应该是理性 层面的沟通。 六、赛读，提高整体水平 赛读是学生对诗歌朗读达到较高层次时的一次交 锋、一次汇报、一次展示。此举，更有利于学生热爱朗诵、 热爱诗歌。赛读可先在班级小组内展开，由组长负责。以 五项标准为基础，还町以加入形体、服装、道具、配乐、神 态等方面的要求。然后，各小组推荐ｌ一２名同学在班级 展示，由邻班的几名优秀同学组成评价团队进行量化打 分，选出优秀朗诵者。有条件的学校还可以在全校开展 “经典诗文”朗诵比赛。学生朗诵诗歌的热情会更高。这 无论对诗歌教学，还是对学生审美价值取向的培养，都 会有不可估量的好处。 “不学诗，无以言”（《论语》）。不认真朗诵诗歌，就会 游离于诗歌内涵之外。让课堂上多一些朗读的声音吧！ 这不仅是对《课程标准》中对朗读要求的回应，而且是追 求语文教学本真的～种有效途径。
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诗歌朗读指导之我见
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 韩厚元 江苏省泗阳县实验初级中学 学生之友（初中版）上 XUESHENG ZHI YOU(CHUZHONG BAN) 2010(9)

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诗歌是文学百花园中的一颗奇葩。它的芳香沁人心 脾。它的内涵历久弥新。不同时期的不同读者都会有不 同的审美感受。它的魅力不仅仅在于它的内容和主旨给 人留下或刻骨铭心、或智慧悦人、或释然开怀的感悟，更 在于朗读它时的或如歌如泣、或喜上眉梢、或慷慨激昂、 或凄婉神伤的情态。只有读出它的内在蕴含，才算真正 理解了诗歌，才可能会有真正的审美愉悦。