小学体育教学中如何发展学生个性

活 动 能 力 都 有 了 明 的 提 高 ， 且 把 器 材 管 理 工 作 做 得 有 条 并
不紊 。 其 次 ． 营 造 一 个 轻 松 、 悦 的 课 堂 氛 围 ， 对 教 学 内 容 要 愉 针 设 置 相 应 的 情 境 。情 境 教 学 也 是 培 养 学 生 健 全 人 格 和 正 确 人 生 观 的 重 要 手 段 。 别 是 对 于低 年 级 段 学 生 ， 奇 心 求 知 欲 比 特 好 较 强 ， 趣 也 比较 容 易 激 发 和 转 化 。 因此 ， 师 在 选 择 内容 时 兴 教 应 多 样 化 ． 学 生 心 理 和 生 活 出发 ， 选 择 一 些 儿 童 化 、 味 从 多 趣 强 的 运 动 项 目。 例 如 ， 在 教 低 年 级 立 定 跳 远 时 ， 学 生 分 成 我 把 ６ ８ ． 过 “ 游 ” 一 情 景 ． 学 生 观 察 青 蛙 是 怎 样 跳 跃 — 组 通 秋 这 让
有 实 际 应 用 价值 的 项 目 ， 少 锻 炼 的 欲 望 ， 队 列 、 掷 垒 球 缺 如 投 等 ， 技 术 难 度 较 高 的 项 目也 表 现 出 一 定 的避 让 心 理 ， 跳 对 如 高 等 ； 对 一 些 平 时 能 用 到 的 、 乐 性 较 强 的 运 动 内 容 有 浓 而 娱 厚的兴趣。 教 师认 为应 该 激 发学 生 的 兴 趣 。 足 学 生 的需 要 ， 学 生 满 从 的 实 际需 要 出发 ． 合 他 们 在 校 内外 的 活 动 ， 定 符 合 教 学 目 结 制 标 的 贴 近生 活 的 、 有 实 用 性 的 教 学 内 容 。 具 专 家与 学 者 则 强 调 ． 从 提 高 生 活 质 量 、 要 生命 质 量 的 高 度 认 识 体 育 内 容生 活化 的 问 题 。 对 教 学 内容 的 研 究 不 能 只停 留 在项 目本 身 的功 能 、 点 、 用 的 分 析 ， 目的 增 减 上 ， 须 对 特 作 项 必 其 整体 结 构 和功 能 进 行 认 识 把 握 。 此 。 们 进 行 了 以下 两 个 据 我 方 面 的研 究 和探 索 。
小 学 体 育 教 学 中 如 何 发 展 学 生 个 性
孙 水 彬
（ 阳市 溧 城 中心 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２３０ １ ３ ０）
随 着 新 课 程 标 准 的实 施 ，学 校 体 育 教 学 在 教 学 内 容 和 教 学 方 法 上 进 行 了 全 面 深 入 的改 革 ， 关 注 学 生 的个 体 差 异 ， 而 促 进 学 生 良好 的 个 性 发 展 则 是 体 育 教 学 改 革 的 重 点 。如 何 发 展 学 生 的 个 性 ． 们 在 实 践 中进 行 了有 益 的探 索 。 我 激 发 学 生 的运 动 兴趣 ， 成 愉 悦 的 课 堂 氛 围 形 兴 趣 来 自生 活 体 验 ． 个 学 生 都 有 独 立 的 个 性 ， 表 现 每 其 方 式 也 呈 现 多 样 化 。 别 是 在 体 育 课 中 ， 生 在 实 践 中容 易 特 学 把 生 活 体 验 带 到 学 习 中 来 ， 而 个 性 因 素 往 往 制 约 了 表 现 方 式 。如 好 动 的 孩 子 对 任 何 体 育 活 动 都 非 常 感 兴 趣 ， 其 组 织 但 纪律性 的意识不强 ：内向的孩子 参与集 体活动 的意识较 弱 ； 凭 趣 的 孩 子 只 凭 个 人 兴 趣 有 选 择 地 进 行 活 动 。 我 任 教 的六 如 年 级 就 有 一 个 特 别 顽 皮 好 动 的孩 子 ，上 课 在 教 室 里 坐 不 住 ， 上 体 育 课 无 集 体 意 识 ， 多 老 师 对 他 束 手 无 策 。 通 过 几 次 接 许 触 ， 发 现 他 自尊 心 特 别 强 ． 服 输 。 同 学 面 前 爱 表 现 。 我 不 在 所
３ １ 论 框 架 的 研 究 ．理
３ １ 小 学 体 育 教 学 生 活 化 的 涵 义 。新 的体 育 课 程 标 准 以 ．． １ 目标 统 领 教 学 内容 ，教 师 可 根 据 学 校 和 学 生 的 实 际 情 况 选 择 教 学 内容 ， 此 在 传 统 教 材 的基 础 上 ， 充 和增 加 一 些 实 用 的 因 补 健 身 体 育 、 代 生 活 体 育 、 乐 游 戏 体 育 ， 学 生 真 正 体 会 到 现 娱 使 体 育 对 他 们 产 生 的价 值 ， 体 育 锻 炼 融 入 他 们 的 生 活 ， 为 自 使 成 觉 自愿 的实 践 者 并 贯 穿 终 身 ３１ 小 学 体 育 课 堂教 学 生 活 化 的 内容 。 我们 将 内 容 分 为 ．． ２ 健 身 、 技 、 戏 娱 乐 和保 健 四 大 类 。 此 基 础 上 ． 对 小 学 生 竞 游 在 针 的年 龄 特 点 ， 合 教 学 规 律 和 认 知 规 律 ， 学 校 体 育 教 学 内容 结 把 划 分 为 “ 础 性 ” “ 高 型 ” 大 类 。 以跳 跃 运 动 为例 ： 基 和 提 两 基 础 型 ： 具 有 跳 跃 运 动 项 目的 整 体 概 念 和 特 点 的 知 识 指 及 运 动 方 式 。 论 部 分 为基 础 知 识 和运 动 常识 等 ． 践 部 分 包 理 实 括 以跳 跃 为 媒 介 的 各 种 身 体 活 动 。 了解 跳 跃 运 动 的 特 点 ， 学 使 生 具 有 一 定 的感 性 认 识 。 提 高 型 ： 理论 上 了解 跳 跃 运 动 对 人 的 身 心发 展 产 生 的积 在 极影响 ， 根据 水 平 划 分 ， 制定 在 生 活 中 便 于开 展 的形 式 和规 则 。
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
以 我 积 极 鼓 动 他 参 与 课 堂 的 管 理 ， 让 他 负 责 体 育 器 材 配 置 和 回 收 ， 化 活 动 兴 趣 ， 养 为 同 学 服 务 的 意 识 。在 说 服 教 转 培 育 的 同 时 ．说 明 器 材 管 理 这 个 工 作 的 重 要 性 及 老 师 的 重 视 程度 ． 胜任 这份 工作应该 在课 堂上 做其 他 同学 的表率 ， 要 建 立 威 信 。 过 一 段 时 间 的 适 应 后 ． 位 同 学 的 组 织 纪 律 性 和 经 这