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学困生帮扶计划及措施5篇学困生帮扶计划篇一为了全面提高教育教学质量，在新学年里必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题。
学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的`后进并非是永远的。
如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。
本学期，我担任四年级两个班的数学教学工作，在我所教的年级中，有王、王、高、李、张、徐、王、陈、张、解、信、张、杨等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。
一、学困生形成原因情况分析。
教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶。
与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。
多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。
积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。
二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。
所以每次布置作业时，让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。
批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
学困生帮扶方案及措施(五篇)学困生帮扶方案及措施篇一一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原那么，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，抑制自卑的心理。
在学生中形成“赶、帮、超”浓重的学习气氛，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面进步学习成绩，全面进步教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。
本学期学校根据每个学困生的特点,认真分析学困生形成的原因，制定了“学困生”帮扶控辍保学方案。
二、学生根本情况分析学困生的根本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。
学困生学习习惯差，承受才能弱，成绩不够理想，有辍学的可能性。
三、详细帮抚措施1．加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们抑制自卑心理，树立自信心。
经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考完毕谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2．加强关注程度在平时的教学中，多关注学困生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对学困生进展正面引导和必要的辅导，学困生进步时加以及时的鼓励。
3．培养学习习惯〔1〕课前准备每天准备好第二天的学惯用品，或下节课的准备工作，上课之前要求学困生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
〔2〕上课环节要告诉学困生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
学困生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
〔3〕练习环节课堂练习要认真对待，假设不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。
学困生原因分析学困生是指在学习中遭遇困难、成绩下降或无法达到预期水平的学生。
他们可能在学业上遭遇挫折、缺乏学习动力，也可能在学习方法和技巧上存在不足。
本文将对学困生的原因进行分析，并提供相应的解决方案，以帮助他们克服学习困难。
一、家庭环境影响1. 缺乏家庭支持与关注家庭对学生的学习提供了重要的支持与关注。
然而，某些学困生的家庭缺乏对学习的重视，忽视学生的学业表现，这会导致学生没有足够的动力去面对学习困难。
解决方案：学校教师应与家长建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况，并加强对家长的教育，增强他们对学生学习的重视和支持。
2. 家庭经济困难经济困难也是导致学困生产生的一个重要因素。
由于家庭贫困，学生可能无法获得优质的学习资源和教育条件，这将使他们在学习上处于不利地位。
解决方案：学校可以提供相应的资助措施，确保学生能够获得良好的学习资源和教育条件。
同时，政府和社会各界应加大对贫困家庭的资助力度，为他们提供更多的教育机会。
二、学习态度与方法问题1. 学习态度消极学习态度是学生学习的重要基础，消极的学习态度会导致学生缺乏学习动力，无法认真对待学业。
解决方案：学校和教师应通过鼓励、奖励等方式，培养学生的积极学习态度。
同时，学校可以设置相关的学习辅导课程，帮助学困生转变消极的学习态度。
2. 学习方法不当部分学困生可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何高效地学习和复习知识。
解决方案：学校应加强对学生的学习方法指导，教授他们科学的学习方法和技巧。
例如，组织学习方法讲座或开设学习技巧课程，帮助学生掌握高效学习的技巧。
三、心理问题影响1. 学习压力过大部分学困生在面临学业压力时，产生焦虑、恐惧等负面情绪，导致学习效果下降。
解决方案：学校可以开展心理健康教育，帮助学生正确认识学习压力，并提供相应的心理辅导和支持服务。
此外，学校还可以通过开展兴趣特长培养活动等方式，调整学生的学习状态，减轻学习压力。
2. 自信心不足部分学困生可能由于学习困难而失去自信心，不敢尝试或挑战自己。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遭遇种种困难，表现出学业成绩下滑，学习主动性弱，学习能力低下或学习态度消极等现象的学生。
学困生问题一直是教育领域的热点问题，学校、家长和社会都对此问题高度关注。
那么，学困生的形成原因是什么？又该如何进行转化策略呢？本文将从多个角度进行浅析。
一、学困生形成原因1. 家庭因素家庭因素是学困生形成的重要原因之一。
家庭教育的质量直接影响着学生的学业表现。
家长对孩子的教育方式、态度、习惯等方面的引导将对孩子的学习产生深远的影响。
一些家庭对孩子的学习不重视，缺乏对学习的引导和督促，甚至存在家庭暴力、家庭成员关系紧张等问题，都会给孩子的学习造成困扰。
2. 学习方法学习方法不当是造成学困生的另一个重要原因。
有些学生在学习上比较被动，只是简单地接受知识，而对于知识学习、总结、巩固等反思环节的重要性认识不足。
他们未能培养自己良好的学习方法和习惯，比如缺乏预习、综合复习等有效的学习方法。
3. 心理因素学困生往往伴随着一些心理问题，比如自卑、自闭、焦虑、学习压力大等问题。
这些心理问题在一定程度上阻碍了学生对学习的积极投入，影响了学习成绩。
4. 社会环境社会环境对学生的成长至关重要。
一些学生可能受到社会环境的影响，接触一些不良信息、不良习气，难以自拔，甚至在课堂上表现比较叛逆。
二、学困生转化策略家庭教育是学生性格形成的重要环节，加强家庭教育至关重要。
家长应该关注孩子的情感世界，对孩子进行心理疏导等，使得孩子在一个温馨和谐的家庭氛围中成长。
学校可以在教育教学中设置一些学习方法指导，通过课前讲座、学习指导等方式，帮助学生养成正确的学习方法和习惯。
学校可以组织一些学习方法指导讲座，教导学生如何高效预习、合理复习以及如何进行学习规划等。
3. 关心关爱学校和社会应该多方位关心关爱学困生。
每一个学生都有自己的优点和才华，学校应该为学困生提供更多的机会和平台，让他们展现自己的长处，提升自信心，树立正确的学习态度。
学校学困生情况分析6篇第一篇: 学校学困生情况分析一、辅导思想为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生名单__三、学困生形成原因情况分析1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
(如：马勇同学，家长从不过问该生的学习情况。
)2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
(如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。
)3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
(有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱)4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
四、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中面临困难，表现出学习能力低下、学习动力不足等问题的学生。
他们通常在学业上无法取得好成绩，甚至可能出现辍学的情况。
学困生的形成原因多种多样，包括个人因素、家庭因素、学校因素等。
针对这些原因，我们需要深入分析与思考，提出有效的转化策略，帮助学困生重新找回学习的动力和自信。
一、学困生形成原因1. 个人因素学困生的个人因素包括学习态度、学习习惯、自制力等方面。
有的学生可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣，或者对学习的认知不到位，没有正确的学习方法和态度。
有的学生可能缺乏自制力，容易受到外界诱惑而无法集中精力学习。
这些个人因素会导致学困生在学习过程中遇到困难时无法有效应对，从而形成学习困难。
2. 家庭因素学生的家庭环境对于学习的影响是不容忽视的。
如果学生的家庭环境存在问题，比如家庭不和睦、父母对学习不重视、缺乏学习辅导等，都会对学生的学习造成负面影响。
家庭因素可能导致学生缺乏学习的支持和帮助，无法在学业上获得必要的支持，进而形成学困生。
3. 学校因素学校的教育环境和教学方式也会对学生的学习造成影响。
如果学校的教学质量低下，师资力量不足，学习资源匮乏，学生在学习过程中就会面临更大的困难。
学校的教学方式和教学内容是否与学生的实际情况相适应也会影响学生的学习效果，从而导致学困生的形成。
二、学困生的转化策略1. 个人因素的转化针对学困生的个人因素，我们需要帮助他们建立正确的学习态度和学习方法，激发他们的学习兴趣和学习动力。
这需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过开设心理健康课程、提供学习指导和辅导等方式，帮助学生树立正确的学习观念和方法；家庭可以给予学生更多的关怀和支持，鼓励学生参与学习，培养学生的自制力和自主学习能力。
2. 家庭因素的转化对于家庭因素，学校可以开展家长学校教育，提高家长对学生学习的重视和支持。
学校还可以通过建立家校沟通渠道，促进学生、家长和学校之间的有效沟通，共同关注学生的学习状况，为学生提供更多的学习支持和帮助。
学困生帮扶计划及措施7篇学习成绩暂时落后的学生。
任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
下面给大家带来学困生帮扶计划及措施，希望大家喜欢!学困生帮扶计划及措施篇1一、学困生原因分析1、由于智力较差，很多问题讲几遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。
3、在家庭方面，有的家长对学生太过溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业。
有些是学生家长没文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。
二、方法与对策1、坚持三心两信，做到理解尊重。
所谓三心就是爱心、信心、耐心;所谓两信就是信任、信用。
2、坚持动情、明理、导行，的基本准则。
转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。
3、把握好后进生容易反复的几种情况，未雨绸缪，防微杜渐。
后进生的转化工作一般包括五个环节：醒悟、改悔、反复、稳定、发展。
这五个环节是互相联系，互相影响的。
三、主要措施：1、配优措施首先，做好优秀生思想工作，经过给他们作思想交流，使之有着不断的动力去发奋学习、刻苦读书，这部分学生的工作一旦做好，他们不但影响着自己，还会带动一批学生，使班级朝着良性的方向发展，为更好的形成良好的班风学风作了很好的铺垫。
2、辅困措施既然优生差生已是客观存在，就要正视这一客观现实，就要因材施教，因人施教。
对差生要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。
1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。
2、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
3、对差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。
4、采用激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
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导员培训体系。另一种途径是实践锻炼。通过工作丰富化、在职轮岗、后备人员继任计划等提升工作能力和水平。通过为辅导员提供有效的途径，帮助辅导员实现个人职业的发展。（四）设计科学有效的绩效考核机制要对辅导员工作实施激励，需要首先对其工作进行评价，根据评价结果实施不同程度的激励措施。激励是考核的目的，考核是实施激励的途径。一是建立科学的绩效考核指标体系。遵循“公平、竞争、激励”的原则，由学生工作管理部门牵头，制定科学合理、易于操作的辅导员考核评价体系。明确辅导员的岗位职责、工作任务和工作目标，加强对辅导员工作的过程控制，将考核指标的重要性进行合理分类，突出重点，主次分明。实行定性考核与定量考核相结合，并将学生评价纳入辅导员考核评价体系，重点考察辅导员的理论素养、工作态度、工作能力、工作业绩、业务学习等。考核应明确具体、切实可行、公平公正，有完善的考核流程体系。二是要正确使用考评结果。第一，及时公开考核过程和考核结果，并对辅导员进行考核面谈，让其清楚自己的优势和劣势所在，增强组织认同感和信任感，也使管理者了解下级工作中的问题及意见，创造通畅的双向沟通环境。第二，制定有针对性的考核奖惩办法。辅导员的考核结果应当记录在案，并且与辅导员的职务聘任、晋级、绩效工资、评优评先等直接挂钩，将月度考核与学期考核、年度考核直接挂钩。通过考核树立辅导员队伍中的工作典型，宣传优秀事迹，大力表彰先进，做到物质奖励与精神奖励相结合。辅导员队伍建设是加强和改进大学生思想政治教育的重要保证。我们应当重视辅导员队伍建设，通过构建科学合理的辅导员激励机制，鼓励更多的辅导员以更饱满的热情投入到思想政治教育工作中，为国家培养有中国特色的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：［１］古银华等．从人力资源管理角度构建高校辅导员激励机制［Ｊ］．管理科学，２００９，（１）．［２］冼颖妍．提高高校辅导员工作满意度激励机制的构建［Ｊ］．科技情报开发与经济，２００９，（１５）．责任编辑：王松国
随着高等教育的普及，高校学生人数越来越多，学习困难学生的数量也大幅增加。学校在保证教学质量，严格教学考评的基础上面临的一大困境就是学习困难学生的帮扶和转化问题。如何提高学困生的学习能力和学习成绩，是广大任课教师、学生管理人员等教育工作者和管理部门面临的一个重大课题，这关系到学生的全面发展，关系到学生家庭的幸福，更关系到学校和社会的稳定，因此，需要教育工作者和管理部门加强对高校学习困难学生的扶助策略的研究。一、高校学困生及其特点所谓学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响而产生厌学情绪，不能适应高校的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。高校学习困难学生的特点概括如下：学困生的智力正常，没有感官障碍；具有一定的学习动机，但缺乏学习的热情、兴趣，没有形成良好的学习习惯，缺乏动力，精力不集中，拖拉无序；学习成绩明显低于同年级同专业学生，不能达到教学大纲所要求的水平，通常
高校学困生成因分析及扶助策略○吴涛张慧敏兰天［摘要］本文在分析高校学困生现状、学习困难特点、形成原因的基础上，提出了设定切适目标、诱发内在动力、运用积极情感效应、关注幸福体验、培养良好习惯、整合教育力量等学习扶助策略，以使高校学困生顺利完成学业。［关键词］学困生；积极情感；扶助策略［作者简介］吴涛（１９８０－），男，河北工业大学信息学院讲师，研究方向：积极心理学，思想政治教育；张慧敏（１９７９－），女，河北工业大学讲师，研究方向：思想政治教育，大学生心理健康教育；兰天（１９８６－），男，河北工业大学土木学院助教，研究方向：思想政治教育，大学生心理健康教育。（天津３００４０１）［课题来源］本文为２０１１年河北省社科基金项目（编号：ＨＢ１１ＪＹ０５８）研究成果之一。
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41中国成人教育CHINAADULTEDUCATION
以几门主要学科经过一学期或一学年的各种考查，其成绩总评不及格为标准；学习困难有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难，但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的；缺乏良好的心理素质，自我调控水平低、意志力薄弱，无持之以恒、顽强拼搏等心理素质。二、导致学困生学习困难的因素依据美国心理发展学家霍华德加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）在１９８３年提出多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生都一定可以成为学业优等生。因此，探索出形成学习困难局面的各种因素，将会使学生学会解决学习困难，为学生今后终身学习和发展打下良好的基础。（一）学生的非智力因素非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理素质。心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学习中的非智力因素。学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。各个因素之间具有密切的关系，可以相互促进。由于小学、中学阶段的课程内容比较浅显，能力要求也较低，并且学校安排授课内容非常紧凑，教师的教学管理也非常严格，学生只要按部就班学习基本上都能达到学习的目标。但是进入大学阶段，面临新的更高的学习目标，学习环境相对宽松自由，但是课程容量更大，更加深奥。学生如果没有强烈的学习动机、端正的学习态度、正确的学习方法、良好的学习习惯和主动性，不能尽快完成从中学到大学的过渡，适应大学的学习生活，就会阻碍知识技能的掌握，从而形成学习困难。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。（二）造成学习困难的客观因素１．教师的教育理念及教学方法。调查表明，知识渊博、品德高尚、仪态大方、智慧风趣、平易近人的老师，是学生乐于接受并且崇敬的榜样，他们会把对老师的热爱和尊敬转移到他所教授的课程中去，更加喜欢该门课程，不容易陷入学习困难的困境。相反，如果教师才疏学浅，方法死板、单调，对待学生简单粗暴，批评多鼓励少，就会使学生产生明显的叛逆、抵触情绪，进而从不喜欢任课教师或者辅导员、班主任发展到讨厌大学生活、大学学习，学习困难就不可避免，而且难以调适。２．家长的人才观、教育方法对学生的影响。很多大学生都是独生子女，每个人身上都承载着家庭的希望和家长望子成龙的美好愿望，但如果家长的期望与孩子的表现有不相称的时候，更多的家长是责备、训斥；即使孩子的成绩非常优秀，很多家长还会提出“追求完美”式的苛刻要求，这种持续的质疑和不满足的态度让很多孩子感到压力，以致逐渐丧失了自我意识变得焦虑、抑郁。只有当一个人的能力得到他人和自己肯定的时候才会产生自信。没有自信的大学生面对更加艰苦的学习会感到更加困难，当产生学习困难时，部分家长不能冷静地对待，讽刺挖苦甚至进行体罚，这对孩子的伤害是极大的，可能使孩子从此不振，慢慢形成学习困难。（三）社会环境的影响正处在变革发展的社会生活充斥着拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮，严重地冲击着学生单纯的认知。尤其是不少学生沉迷网络游戏，不能自拔。社会以成绩论人才，以结果论成败，是造成学生严重学习挫折的又一个重要原因。尽管当前素质教育已成为潮流，但是社会上仍以升学率作为衡量学校好坏的标准，学校也仍以分数决定学生、教师的奖惩，这种错误的导向使学生对考试产生了认识偏差，唯分是求。过重的学习压力、毕业压力使学生长期生活在紧张、忧虑、单调、枯燥的环境中，大大增强了学生的心理负担。通过对这些因素的分析和研究，结合对这些大学生以及辅导员、任课教师的调查、访谈、个案分析，发现学困生群体普遍存在一些心理需求：①渴望理解。当他们在学习上或其他方面没有获得成功的时候，他们常常希望得到更多理解。②渴望鼓励。和所有学生一样，学习困难学生一旦得到鼓励，将激发他们内心深处的内驱力。③渴求关爱。他们特别希望老师、家长关心爱护他们，在他们孤独、自卑、逆反的心灵深处，希望得到雨露的滋润。④渴求信任。希望得到更多无条件的爱与陪伴。三、对学困生的帮扶策略（一）设定切适目标，培养成功心理“福乐体验”是美国著名心理学家西卡森特米哈依通过研究提出的一种非常重要的积极情绪体验的概念，是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种情绪体验。这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。如果学困生能够在学习中拥有福乐体验，那将会在福乐的伴随过程中取得进步，又在福乐的失去过程中寻找新的挑战。但是，产生福乐体验的第一个基本条件就是挑战与才能的相互平衡。目标
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过高过低都不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败往往多于成功，自然就难以体验成功时的快感；过低则不经过努力就可轻松达到目标，成就感不强，也不利于提高学习积极性。教师在课堂教学过程中，根据学科特点，为不同层次的学生设立具体化的、有针对性的学习目标，同时学困生也要根据自己的现实情况针对不同的科目设定切适的目标，从而增加自己的成功体验，增强学习的信心。（二）培养学习兴趣、诱发内在动力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。高校一定要注重调动学困生的学习兴趣，想尽办法让学困生积极地学习、研究理解理论知识，挖掘学习潜能，完善认知结构，提高学困生发现、分析、思考和解决问题能力。（三）运用积极情感效应，营造和谐氛围学习困难学生的情绪情感中消极成分较多，要改善、消除这些消极情绪，教师应力求做到鼓励为主，为学生设置一个宽容、愉悦、激人奋进的学习环境。实施“尊重学生，信任学生”来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是学困生转化的前提。因为“亲其师，才能信其道”。作为教师，我们应以真诚的情感对待学生，避免他们产生不良的心理情绪反应，如反感、厌恶、抵制、对立等。一旦学困生形成了这些不良的心理情绪，他们就会从心里滋生一种拒绝接受教育的倾向性。实践证明：和谐的师生关系是学生乐学的前提，也是学困生转化的动力。（四）唤醒主体意识，关注幸福体验现代教学区别于传统教学的显著特征就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。在教学中，教师要依据学困生的身心特点和课堂教学实际，灵活选用各种方法，从而充分调动学困生的学习主动性与创造性，教师要对学困生的学习行为及时给予评价和激励，要善于捕捉学困生学习的闪光点，在教学过程中，不仅要关注学困生的参与结果，更要重视其参与过程。（五）培养良好习惯，注重细节教育习惯是指学生在一定情景下自动去进行某些活动的特殊倾向。这样当个体在同样的刺激情景作用下，条件反射系统就会自动出现，人就会自然而然地进行同样的有关动作。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率，另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。良好学习习惯的形成是通过训练不断强化的结果。这就需要持久要求，为了做到持久，可以对学困生制定一些制度，并严格检查、督促并且陪伴他们执行。（六）整合家庭和学校力量，形成教育合力家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，对学生具有终身教育意义。学困生个体在心理上存在一些障碍，但他们终究还是家庭系统、学校系统中的一部分，对于他们的帮扶如果与家庭教育相结合将会取得更好的效果。１．协调好学习困难生与家长的关系。教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，老师要想协调好学习困难生与家长的关系，首要的是让父母意识到孩子始终要在家庭系统中成长，家庭对他们的支持与爱护对学困生的转化能起到至关重要的作用。家长要努力提高自身在教育子女方面认知水平，保持家庭的团结、和睦，用理解、民主型的教养方式教育子女。子女遇到的学习挫折，要从关心理解的角度去看待，帮助孩子冷静分析成因，积极寻求措施，热情加以鼓励，给孩子以战胜学习挫折的信心和勇气。辅导员要经常与家长取得联系，全方位地了解学生的情况，对整个家庭系统进行帮扶和转化。２．开通“辅导员（或教师、或班主任）工作微博”，为老师和家长的及时沟通搭建平台。学困生的形成也不是一朝一夕的，往往有一段经历或一定的反复过程，开通“工作微博”，为老师和家长对学生情况的了解、掌握提供及时性的保证，也增进了相互间的理解和合作，有效达到了家校互通互助的目的。总之，积极关注学习困难学生，认真分析影响高校学困生的多方面因素，运用合理有效的方法对学困生实施帮扶与转化是学生个体成长成熟的需要，是学校和教师践行“以人为本”“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念的需要，更是提高全民族素质的需要。
