高中生物 第4章第2节 基因对性状的控制学案2 新人教版必修2(1)

高中生物 4.2 基因对性状的控制学案新人教版必修24、2 基因对性状的控制学案新人教版必修2学习目标1、知识目标⑴理解中心法则的基本内容⑵掌握基因与性状的关系2、能力目标培养学生观察分析图片资料、文字资料及实验资料的能力，进而使学生的归纳能力得到提升3、情感与价值观目标通过学习，使学生能够认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观学习重点1、理解中心法则的基本内容2、掌握基因、蛋白质与性状的关系学习难点掌握基因、蛋白质与性状的关系课前预习使用说明和学法指导1、依据学习目标进行预习，完成以下内容。

2、用红笔做好疑难标记，以备讨论。

知识准备基因的转录和翻译过程教材助读一、中心法则的理解图解表示出遗传信息传递的5个途径：（1）表示DNA→DNA（或基因到基因）：主要发生在细胞核中过程，表示遗传信息的传递（2）表示DNA→RNA：主要发生在细胞核中的过程（3）表示RNA→蛋白质：发生在细胞质（4）表示RNA→DNA：少数RNA病毒、SARS病毒、HIV在宿主细胞内的逆转录过程（5）表示RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物（如RNA 病毒）的RNA自我复制过程二、基因控制生物性状的途径1、基因通过控制的合成来控制，从而控制生物的性状。

2、基因通过控制蛋白质分子的来直接影响性状。

预习自测题1、白化病病人出现白化症状的根本原因（）A、病人细胞内缺乏黑色素B、病人体内无酪氨酸C、控制合成酪氨酸的基因不正常D、长期见不到阳光课后反思课内探究学始于疑基因如何控制生物体的性状？质疑探究探究1、遗传信息的传递过程如何，几个过程的比较？探究2、中心法则与基因的表达之间有何关系？探究3、基因对性状的控制有几种途径？归纳总结一、中心法则及其发展1、提出者：克里克2、内容：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。

但是，遗传信息不能从蛋白质流向蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。

基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。

本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。

2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。

同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。

学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。

二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。

2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。

【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。

培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。

2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。

回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。

高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案4.2基因对性状的控制导学案姓名：2021年月日一、学习目标：1、科学知识目标：①讲出中心法则的发展历程。

②晓得中心法则----遗传信息的流向途径。

③举例说道明基因、蛋白质与性状的关系。

④举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细调控2、能力目标：①通过分析比较资料，健全中心法则。

②运用图解分析基因在掌控生物性状方面的作用，认识基因对性状控制方式的多样性。

3、情感态度与价值观：①通过对中心法则的提出及发展的学习，感受科学发展过程的曲折，认同科学发展是永无止境的。

②通过基因对生物性状调控的学习，学会用批判性思维看待问题、分析问题。

二、自主学习学生阅读教材p68-70,完成下列学案（一）、中心法则的提出及其发展1、科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为。

2.1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从流向，即dna的，也可以从流向，进而流向，即遗传信息的。

3.看资料分析，回答问题（1）资料1说明rna能进行。

（2）资料2说明：以rna为模板合成，利用酶，这个过程叫。

（3）资料3说明蛋白质可以“增殖”，形成。

4.看图回答：写出各部分名称：①②③④⑤⑥（二）.基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制来控制过程，进而间接控制生物体的性状，例如：病，白化病就是由于掌控异常而引起的，酷氨酸酶存有于正常人的、等处，它能够将了酷氨酸转型为，患者体内缺乏酶，无法合成，表现出白化症状。

2.事实上基因与性状的关系并不都就是直观的关系。

比如：人的体重可能将就是由同意的，其中每一个对体重都存有一定的促进作用。

同时，体重也不全然就是由同意的，后天的和也存有关键的促进作用3.基因还能通过控制直接控制生物体的性状，例如：病。

性状除了受到基因掌控，也受到，例如课本68页图中的水毛茛的叶型与与否浸入水中有关。

高中生物必修2第四章第二节的学案基因对性状的控制教学对象：文理综合本课需掌握的教学目标1、什么是中心法则？2、为什么说基因控制生物的性状?基因、DNA、染色体有何关系？3、基因如何控制生物的性状？4、白化病、囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症病因和表现。

5、基因型与表现型之间的关系。

一、知识回顾请根据基因指导蛋白质合成的过程，画一个表示遗传信息传递方向的流程图（提示：从DNA开始。

）二、中心法则的提出和发展1、中心法则的提出——1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的2、中心法则的发展——阅读课本P69的“资料分析”，回答课本提出的三个讨论题。

3、对中心法则的解释——图解：含义：三、基因、蛋白质与性状的关系1、基因控制性状的实例归纳：基因对性状的控制的两个途径基因————影响细胞代谢——生物的性状基因————组成细胞结构——生物性状2、基因型与表现型（性状）的关系：【探究】一种主要利用地下茎进行繁殖的多年生野菊，分别生长在海拔高度不同的山坡上在同一发育阶段，在同一海拔高度上生长的野菊株高有明显差异，但不同海拔高度上生长的野菊株高随海拔高度的增高而显著变矮。

怎样检验环境和遗传因子对野菊株高的影响呢? （一）实验步骤(1)春天将海拔高度500m、1000m处的同一发育阶段野菊幼芽数株，同时移栽于海拔高度10m处(2)第二年秋天，测量并计算野菊的平均高度，记录数据：（二）实验结果的结沦(1)移栽至海拔高度l0m处的野菊株高与原海拔高度处的原地野菊株高无明显差异，说明(2)移栽至海拔高度10m处的野菊株高与海拔高度10m处的原地野菊株高有明显差异，说明(3)移栽至海拔高度l0m处的野菊株高比海拔高度10m处的原地野菊株高矮，比原海拔高度处的原地野菊株高高，说明。

【归纳】表现型（性状）是和共同作用的结果。

四、巩固练习1、课本第71页——基础题和拓展题2、《学习与评价》第54~55页——1 ~7、103、拓展题：（1）绝大多数酶的合成过程中，决定其种类的是( )A．核苷酸B．DNA C．核糖体D．tRNA（2）．在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分枝酶的基因中插入外来DNA片段而不能合成淀粉分枝酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而变得皱缩。