倡导自主学习 激发主体意识

高中英语教学中培养学生自主学习的能力强化学生自主学习的意识，给足学生自主学习的时间，同时，加强科学引导，为他们创造更多的发现问题、分析问题及独立解决问题的机会，从而营造一个“以人为本，体验创造与成功，实现自我价值”的积极和谐的英语教学新秩序。

一、强化主体意识，重视学习策略唤醒并强化学生的主体意识是促进学生主体发展的重要条件。

学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。

同时，要从个人乃至国家的前途命运的高度教育学生认清外语学习的重要性，培养其不断进取的信念，提高独立自我意识的水平和自我教育的能力。

在此基础上，教师在平时的教学中引导学生掌握科学的学习策略显得特别重要。

o’malley & chamot（1990）指出，显性地传授学习方法要比隐性地传授效果好，即通过直接介绍学习方法的内容、意义，并亲自演示、指导，在新的学习中运用新的学习方法。

这就要求教师充分体现启发性教学原则，充分调动学生的非智力因素，注意对学生的兴趣、动力、意志等非智力因素的开发，从而实现由教师的外部他控向学生的主体内控的转变。

二、倡导协作精神，和谐人际关系我们在强调对高中生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。

我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。

在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于语言（英语）学科的实践性很强，客观上要求每一位学习者（学生）通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。

必须指出的是，由于学生个体之间的存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，尤其对学生、一般生更要奉献一片爱心，掏出一颗真心、保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心，相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进，共同发展。

搭建学生深度学习的三级阶梯作者：薛群来源：《江西教育C》2020年第05期深度学习是一种自主性、探究性、反思性的学习，也是学生重建自身认知结构的学习。

在数学教学中，教师要激发学生学习动机，让学生获得深度的思维参与、学习体验，引导学生自我内省，并且进行适度的拓展、延伸。

作为教师，可以为学生搭建深度学习的三级阶梯。

一、激发主体意识，促进自主学习当下，小学生的数学学习存在诸多问题，比如数学探究的过场化、形式化、碎片化等等。

深度学习，首先就是要激发学生的主体意识，让学生以主人翁的态度投入、融入学习中去。

激发学生主体意识，是教师搭建深度学习的第一阶梯。

比如教学《长方体和正方体的特征》（苏教版六年级上册），教师应循序渐进、扶放结合，逐步从“收”过渡到“放”，进而培养学生主体精神。

根据教材中的三个层次的卡通提示，教师可以运用三个问题进行整合，助推学生的自主性学习。

问题1：长方体、正方体的面、棱和顶点各有多少个？问题2：长方体、正方体的面、棱有怎样的特征？问题3：长方体和正方体有着怎样的关系？这三个问题，具有明显的指向性、针对性和实效性。

其中，第一个问题着眼于长方体、正方体的面、棱的数量;第二个问题着眼于长方体、正方体的面、棱的特征;第三个问题着眼于长方体、正方体的关系。

其中，第一个问题是基本性的问题，学生完全能自主解决，所要引导的是“数”的顺序;第二个问题是发展性的问题，学生能凭直觉发现长方体、正方体的特征，所要引导的是“验证”的方法;第三个问题是提升性问题，是根据第二个问题所做出的必然推理。

教学中，教师要适度给予引导。

通过引导学生的自主学习，能不断提升学生的学习效率。

在教学中，教师要引导学生自学、自律、自教。

二、激发交流意识，鼓励合作分享如果说，学生的自主性学习是主体意识的觉醒，那么学生的合作性学习则是群体意识的觉醒。

在小学数学教学中，教师要引导学生研讨、互动、交流，让学生的深度学习从“个体”走向“群体”，通过合作性学习、分享性学习，彼此之间能达成视界融合。

如何在课堂上培养学生的自主学习能力《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。

我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。

一、选取现实情境，使学生爱自学教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵，激发学生的学习。

为此，在数学教学过程中，这就要求教师善于结合知识的特点创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生对所学知识产生兴趣，进而真正喜欢数学。

在教学《用字母表示数》时，我一首学生非常熟悉、而且非常有趣的数青蛙的儿歌作为学生的素材，由此，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，既调动了学生的积极性，同时又为揭示课题做了自然有效的铺垫。

二、鼓励大胆猜想，使学生爱思维伟大的科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。

”让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。

在教学“能被3整除的数”会有什么特征的时候，我首先让学生猜测3的倍数会有什么样的特征，这时学生的猜想是一种直觉，没有深层次的思考。

但是有了猜想，就会引发学生深层次的思考，让学生的思考有方向，学习有方法，引发学生思维的碰撞，通过一些具体的例子让学生感受到3的倍数和2、5的倍数的特征有所不同，在做数学的过程中凸现了学生的个体差异，让层次不等的每个学生都尝到了成功的滋味。

三、提供操作材料，使学生爱动手好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特点，不管什么事他们都愿意自己去试试。

倡导自主学习，发展学生主体【摘要】文章首先从心理学教育的角度分析了自主学习在学生主体教育中的重要作用，再结合作者多年的教育实践经验讨论了在倡导自主学习、发展学生主体过程中应注意的一些问题。

【关键词】自主学习学生主体倡导本人是北票市凉水河乡的一名教师，从事教育工作二十余年。

随着教学改革逐步深入，倡导自主学习，发展学生主体已成为目前教学的一种模式。

针对这种教学模式，本人结合教学经验发表下自己的看法，仅供参考。

所谓自主学习，从心理学上讲，是学生个体在学习过程中一种积极自学的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。

从教育学上讲，是学生个体根据已有的知识和经验充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知识，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。

培养学生自主学习，也就是发展主体培养学生创新人格的基本出发点。

面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的新形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学得的知识已远远不够。

每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主能力。

自主性学习活动是创造性学习活动特征之一，它强调学生主体地位，重视学生学习活动中积极主动反应。

自主学习心理过程是：独立做出判断，批判性地反思这些判断，以及依据这些独立反思判断将信息整合起来。

在这一点上它与传统的学习观截然不同。

整个课堂教学内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力。

学生在教师指导下，在规定时间内成为某一个课题的提出者、设计者、实施者，学生对课程目标的实现负有主要责任。

学生真正被置于学习的独立和自主地位。

这样的学习是他们获取基本知识，掌握基本技能的基本环节。

但这与教师在学习过程中的作用并不矛盾，自主学习不但没有否定教师在学习中的作用，而且更加强了教师是学习活动的主导者，是引领学生学习的指导者。

自主学习也是一种认知持久性学习。

浅议课堂自主学习的教学策略《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

所以课堂自主学习，是教师组织、引导下的学习只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

1、激励主体发展的兴趣(1)提供展示舞台。

每一名学生都有强烈的自我表现欲望，都有希望被欣赏，被人肯定的心理，都有主动发展的潜能，因此，在课堂教学中，我们常提供机会和空间给学生展示自己的创造成果，师生共同欣赏品味、评论、肯定学生的努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验成功的愉悦，使学生永葆创新的热情。

(2)改革教学方法。

传统的接受学习忽视了学生的主体发展，限制了学生的思维，使课堂沉闷、学生厌学。

在实践中，我们要求教师关注学生的情感态度和价值观，教师创造性地尝试运用导学法、竞赛法、赏识法、小组合作学习法、探究式学习法等，使学生知识与能力并举，方法和过程结合，让学生尝到了甜头，体验到了学习的快乐。

(3)运用现代教育技术。

充分发挥现代教育技术的作用，使信息技术和学科教学有机结合，用图、文、声、像、动、静、快、慢等效果创设情景，努力营造主体发展的氛围，给学生生动有趣的直观感受，让他们自主地进行体验性学习，为课堂教学发展学生主体性提供了优良的外部条件。

2、营造主体探究的氛围(1)教学民主氛围。

学生学习主体性的发展强调学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等“自主、合作、探究”的学习方式，对教师角色定位、教学策略、评价方式等提出了更高的要求。

要推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，教学民主是前提。

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养培养学生自主学习能力是素质教育的重要方面，激发学生学习的自主性，使被动学习变为主动学习是现代教学的目标之一。

因此，在语文教学中要鼓励学生使用自主探索、合作交流、感知实践多种学习方式，提高自主学习能力，增强教学效果。

自主学习能力语文教学自主学习氛围在如今这个知识经济大发展的时代，知识更新速度飞快，只有不断自我发展与提高、坚持终身学习才能够适应这个社会，这就要求现代学生必须具备一定的自主学习能力。

21世纪以来，我国开始大力倡导素质教育，素质教育的基本目标就是要注重学生技能的全面发展，尤其是学生能力的提高。

因此，素质教育的首要任务应该是培养与提高学生的的自主学习能力。

“授之以鱼不如授之以渔”，作为教师，教会学生怎样获得知识，比单纯传授知识更重要，我们应该尽早培养学生的自主学习能力，只有学会去学，才能使其终身受益。

自主学习是新课改积极倡导的学习方式，培养学生的自主学习能力，是实施自主学习的关键。

语文是一门实践性很强的学科，更需要牢固树立“以学生为本”的教学观念，学生是自主学习的关键，要充分调动和发挥学生的主体性，在实践中培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

笔者认为，在语文教学中，要让学生从“学会”变为“会学”，我们就要在教授知识的同时，从思想认识和实践操作两个方面加以努力。

一、转变教学观念，营造自主学习氛围传统的语文教学中，教师的角色被定义为“传道授业解惑者”，课堂教学方式多是“满堂灌”，一切以教师为中心，教学目标就是单纯的使学生弄懂所学知识，完成教学内容，而忽略了学生作为学习主体的地位，使学习自主性受到很大程度的压制。

因此，要想培养学生的自主学习能力，就要转变这种传统的教学观念，树立“以学生为中心”的理念，以学生为本、着眼于学生发展，营造自主学习氛围。

教师应该真正把学生当做教学的主体，放手让学生自己去做，让学生自己体验获得知识、技能的过程及享受学习成功的快感，使学生的独立性、主动性和创造性得到充分地发挥，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面的发展。

新课改倡导的自主学习现在的教育，我们需要培养学生自主本领，即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中“学会求知”是基础。

所以，学生在学校里应学会怎样学习这样在以后的学习中才能继续前行。

由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是至关重要的事情。

而新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现了学生学习方式的根本性变革。

新课程使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

新课程要求我们要激发学生学习的热情和兴趣，鼓励学生积极参与，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

本文结合多年的新课程实践，谈谈自主学习的实施问题。

一、什么是自主学习1. 自主学习是建构主义学习和教学论的主要环节，建构主义教学论是高中新课程教学论的基础之一。

自主学习是一种学习方式，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在学习的过程中主动地、独立地支配、调节和控制自己的学习活动，实质就是学生主动地独立地学习。

自主学习有一种发自内心的学习动力和支持，是一种非常有效的学习方式。

2. 自主学习以发展心理学为理论基础。

发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习效果。

3. 提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。

自主学习的教与学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习、有利于培养创造型人材。

学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地获取知识，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。

对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和调整，对学习任务的轻重和学习的进度能够自我控制和调整，对学习内容能够根据自己的情况合理地选择和取舍。

在素质教育的时代，更需要这种学习模式，帮助学生控制自己的学习过程，鼓励学生之间合作学习，让学生自己去学习，而新课程改革恰恰体现了这一特点。

让学生动起来,让课堂活起来语文学科是一门飞扬着灵性的具有浓郁的人文特色的课程。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、唤起学生自主学习自主学习指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的学习意愿选择学习的内容和方式。

在课堂中教师坚持“少讲多学”。

在语文教学中，教师是一个“导游”，语文天地的美要引导学生自己去品尝，自己去发现，自己去感悟，教师有意识地组织教学活动，让学生通过语言文字的感悟再现情景，让生动、鲜活的画面出现在眼前，由此感受其中的美。

例如：教学古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》时，我利用信息技术以动画方式展示西湖美景，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个有利于自主学习的学习环境。

这时，我建议让学生用自己喜欢的方式学习，然后全班交流。

学生都按照自己的意愿主动参与学习。

起初我担心这样的方式流于形式，但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，从两首诗的内容、形式等方面进行比较分析，产生了意想不到的效果，并在课后的古诗改编中出现了许多充满诗情画意的佳作。

二、诱发学生合作学习合作性学习主要是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

我把合作学习的方式理解为生与生、师与生、生与家长、生与一切人合作，通过交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的学习心得，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题。

例如：在教学《迷人的张家界》一课时插入影像，使学生听读感知，在体味中仿佛置身于张家界尽情欣赏美景。

我采用了小组协作形式完成教学。

让喜欢同一景点的学生组合起来，6~8人成为一个导游组，自由演练，每组推荐一名小导游，其他人作为“智慧团”成员为其提供材料并出谋划策，争取在向游客介绍某处风景时，绘声绘色，成为最受欢迎的小导游。

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。

《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。

我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。

自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。

自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。

自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。

“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。

“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。