注重英语学习策略的指导

注重英语学习策略的指导　
文／上海市南洋模范初级中学袁永琳　

一
些学生在英语学科上花了大量的时间和精力，　但学习效果仍不理想，这有多方面的复杂原因，没有　掌握有效的英语学习方法可能是最主要的。为了解　决这一问题，我根据２０１４学年英语摸底考试成绩将　１６８名六年级学生分为三组，成绩位于年级后１５％的　学生为一组，共２５名（以下称学困生），成绩位于年级　前１５％的学生为一组，共２５名（以下称学优生），其余　的为一组，共１１８名（以下称中间生），同时根据对本　校六年级学生学习情况的观察、访谈和小组讨论，参　考了相关的文献，以英语课程标准关于学习策略的阐　述为基础设计了问卷调查。调查结果显示，学困生在　运用学习策略方面明显低于学优生和中间生，说明学　困生的英语学习策略亟待提高。　一、先行组织者策略——明确自己的学习　需要　先行组织者策略就是学生针对自己短期和长期　的学习内容及目标制订一个切实可行的计划，即事　先计划策略。对此策略的训练，我借鉴０’Ｍａｌｌｅｙ和　Ｃｈａｍｏｔ的学习策略训练方法，使用了准备、呈现、练　习、评估和扩展的五步训练法。下面以上海牛津英语　教材６Ａ　Ｕ６　Ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　Ｓｃｈｏｏｌ为例，方法如下。　步骤一，准备阶段。具体实施：学生以小组采访　形式回顾前一天晚上作业完成的情况。目的：让学　生们形成策略意识。　步骤二，呈现阶段。具体实施：（１）我介绍使用先　行组织者策略的意义并板书策略名；（２）我就回家作　业这一学习任务示范如何使用先行组织者策略。目　的：让学生掌握策略知识。　步骤三，练习阶段。具体实施：（１）我将学生分　为Ａ和Ｂ两组，讨论计划要花多长时间完成当天的　背诵作业；（２）我引导学生进行“有声思考”（即将　思考的过程用语言表达出来），为了完成此项学习任　务，首先应当做什么？应当分几步来完成任务？可　能会遇到什么困难？目的：发展学生使用策略的技　能。　Ｏ　纯代擞学　２０１５／５Ａ　步骤四，评估阶段。具体实施：学生立即记下讨　
论出的计划并开始背诵，同时做好对该计划的使用记　
录，最后全班交流。目的：发展学生评估自己的策略　
使用情况的能力。　
步骤五，拓展阶段。具体实施：学生计划记忆　
Ｗｏｒｄ　Ｂｏｘ里的八个单词。目的：发展学生的策略应　
用力。　
在第三步练习阶段的讨论中，学生们的“有声　
思考”是这样的：单词ｍｉｎｕｔｅ和ｈｏｕｒ不会读；Ｉｔ　
ｔａｋｅｓ　ｈｉｍ　ａｂｏｕｔ　ｈａｌｆ　ａｎ　ｈｏｕｒ一句太长，背出来　
有困难；文章有四段，Ａ组讨论认为背每一段要花五　
分钟时间，一共花二十分钟时间。Ｂ组认为：文本的　
每一段句式都雷同，第一段花的时间要稍微长点，需　
十分钟，其他三段只要记住人名、交通工具和所需时　
间的变化就可以。在第四步的评估阶段，有一个学生　
是这样写的：“第一步，了解所要背的课文有四段；第　
二步，不会读的单词问老师或同学，或百度搜索，需要　
花五分钟时间；第三步，背第一段，花八分钟；第四　
步，背第二段、第三段和第四段分别花三分钟，预计　
二十二分钟，实际花费二十分钟，节约两分钟。”此策　
略的培训帮助学困生意识到只有制订了科学而合理　
的计划，才能统筹兼顾地安排好各科学习，才能避免　
因学习效果不佳而心情烦躁，从而愉悦地学习。　

二、选择性注意策略——把握学习的主要　
内容　

选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在　
某个学习任务上，忽略不相关因素的策略。正确使用　
这一策略是衡量是否会学习的标志之一。我采用准　
备、呈现、练习和评估的四步法，下面以上海牛津英语　
教材６Ａ　Ｕ４　Ｗｈａｔ　Ｗｏｕｌｄ　Ｙｏｕ　Ｌｉｋｅ　ｔｏ　Ｂｅ为例渗入　
策略培训，方法如下。　
步骤一，准备阶段。具体实施：以Ｗｏｒｄ　Ｂｏｘ中　
的单词为例，我让学生以小组为单位“有声思考”，回　
顾Ｗｏｒｄ　Ｂｏｘ中单词的记忆过程。目的：让学生形成　
策略意识。　
步骤二，呈现阶段。具体实施：（１）我告诉学生　
记忆单词时要注重侧重点，重点关注四个动词ｓｔｅａｍ，　
ｆｒｙ，ｂｏｉ１和ｂａｋｅ，将词汇表中带有：ｌｃ号的七个单词　
暂时放一边；（２）在黑板上板书策略名——选择性注　意策略。目的：发展学生的策略知识。　步骤三，练习阶段。具体实施：我以６Ａ　Ｕ４　Ｗｈａｔ　Ｗｏｕｌｄ　Ｙｏｕ　Ｌｉｋｅ　ｔｏ　Ｂｅ的学习为例，要求学生运用　选择性策略来学习，并提示其文本类型。目的：发展　学生使用策略的技能。　步骤四，评估阶段。具体实施：（１）学生们将这　首诗歌诵读三遍后，很快就背出了这首诗歌；（２）学　生写下所用的策略。目的：发展学生评估自己的策　略使用情况的能力。　学生们在此培训中，有效地使用了该策略，关注　诗歌的语音语调和押韵，重点在模仿语调，一个学生　在评估时这样写：诗歌共两节，人称分别是ｙｏｕ和　Ｋｉｔｔｙ，职业分别是ｐｉｌｏｔ和ｎｕｒｓｅ，难记的句子是　“ｔｈａｔ’Ｓ　ｗｈａｔ　ｓｈｅ　ＷＯＵ］ｄ】ｊｋｅ　ｔｏ　ｂｅ”。　三、自我监控策略——积极探索适合自己　的英语学习方法　自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自　身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进　行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的　过程。对此策略的训练，我通过课前准备到策略感悟，　再到策略演练，最后到策略迁移，教会学生如何制订　英语学习管理卡，建立自我监控策略意识。下面以上　海牛津英语教材６Ａ　Ｕ５　Ｏｐｅｎ　Ｄａｙ为例渗入策略培训，　方法如下。　步骤一，课前准备。具体实施：上课前一天布置　学生预习Ｏｐｅｎ　Ｄａｙ并思考，通过预习可以获得什么　知识和自己不能解决的问题。目的：学生形成策略　的意识。　步骤二，策略感悟。具体实施：我介绍什么是英　语学习管理卡以及制订英语学习管理卡的意义。目　的：学生了解此卡是自控监控策略的一种表现形式，　学生借此可以更清晰地领悟此策略。　步骤三，策略演练。具体实施：我介绍如何制订　英语学习管理卡。目的：发展学生的策略技能。　步骤四，策略迁移。具体实施：我向学生演示如　何利用此策略，结合之前第四单元的测验卷做一个学　习管理卡。目的：发展学生的策略应用能力。　◎电子邮箱：Ｘｉ　ａｎｄａｉ　ｊ　ｉ　ａｏｘｕｅ＠ｌ６３．ｃｏｍ　四、自我评估策略——注意了解和反思自　己学习英语中的进步与不足　自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之　
后，根据某个标准检测自己的学习结果的策略。我采　
用了研讨式的方式进行策略示范、策略演练和策略迁　
移。根据初中英语的课型，我选择了六年级常见的听　
说课型作为培训材料，借鉴文秋芳博士出的一套自我　
评价问卷进行培训。安排在学生进行了常规课堂活　
动后的当天中午进行策略培训。我以上海牛津英语　
教材６Ａ　Ｕ６　Ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　Ｓｃｈｏｏｌ为例来介绍。　
步骤一，策略示范。具体实施：我出示问题。目　
的：学生形成策略意识。　
步骤二，策略演练。具体实施：学生在小组内回　
答后作一个自我评估。目的：发展学生的策略技能。　
步骤三，策略迁移。具体实施：（１）我引导学生　
对测验卷进行评估，先是从总体上看，哪方面是弱项，　
哪方面是强项，和同学相比自己的位置，再和上一次　
测验相比看看有无进步；（２）学生分析原因；（３）制订　
补救措施。目的：发展学生的策略应用能力。　
学生通过此策略的培训，有了自我反思和评估的　
意识。学生Ａ认为预习加强了听课的针对性，运用了　
之前所学到的先行组织者策略，不过他在课堂上听课　
文以外的材料就感觉很累。此外，在和同学做ｐａｉｒ　
ｗｏｒｋ　的时候，经同学提醒意识到Ｉｔ　ｔａｋｅｓ中的动词　
要加一ｓ，他对自己这一节课的表现比较满意。学生Ｂ　
认为预习作业——编写对话（Ａ：Ｈｏｗ　ｌｏｎｇ　ｄｏｅｓ　ｉｔ　
ｔａｋｅ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｏ．．．Ｂ：Ｉｔ　ｔａｋｅｓ　ｍｅ…ｔｏ　ｇｅｔ　
ｔｈｅｒｅ）使他了解到这一节课就围绕此对话展开，他　
成功地使用了选择性学习策略。学生Ｃ谈到在选择　
性学习策略的使用上有困惑，他确定了该课主要讲　
授的是句型对话，但在与其他同学做ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ的　
时候总是在Ｉｔ　ｔａｋｅＳ　ｈｉｍ／ｈｅｒ／ｔｈｅｍ的人称使用上　
出错。后来，在教师和同学们的帮助下，他知道了在　
做ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ之前听教师的讲解和示范时要做笔记。　
学生Ｄ认为他在课堂上听课外补充听力时运用了先　
行组织者策略，明确了听力要求，在教师放听力材　
料之前把各项活动（ｐｌａｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｉａｎｏ，ｓｈｏｐｐｉｎｇ　
ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｂｅａｃｈ）和各类交通工具（如ｆｅｒｒｙ，　
ｕｎｄｅｒｇｒｏｕｎｄ，ｔａｘｉ）的图片都读了一遍。　
学生的自我评估是多彩的，通过自我评估的策略　
培训，他们不但互助找到了成因，而且对以前所学的　
策略作了进一步巩固。※　

２０１５／５Ａ观代擞学　。