小课题研究阶段性总结论文

小课题研究阶段性总结论文——班主任有效工作：用心且有“度”前言：走上教师岗位以来第一年担任班主任，我对这份工作抱有满腔热情和美好的憧憬，几乎将全部的心思和精力都扑在上面。

现在回想一年来的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼、困惑。

和其他班主任一样有这种感觉，对学生教育有时好心不得好报，学生以怨报德。

我的苦心实际上做了不少无用功，多走了不少弯路。

尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，得到的回报是什么呢？动机与效果不成比例。

尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。

但这些理论在这帮学生前毫无说服力,往往事与愿违。

我知道这是班主任工作的成效问题，也是方法问题。

思来想去,我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力。

研究即将告一段落，我认真反思一年的些许的成功和不少的遗憾，得出这些文字。

这里面有我成功运用的经验，也有现在才从现实的教训里总结出来的可能“方法”。

班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。

用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。

然而，班主任的用心果真能换来超值的教育效果吗？答案是不确定的。

这就涉及到了一个问题：用“心”也要有“度”。

一、处理师生关系──亲和度亲其师而信其道，没有爱的教育肯定是不成功的教育。

但是，如果处理不好师生之间的亲合关系，也会落入几个误区。

误区一：亲密无间型。

有的老师对工作满腔热情，却忽略了自己的角色，企图和学生成为真正亲密无间的朋友，把自己完全融入到学生之间。

时间一长，又发现学生不是那么听话了，等忍不住了就发脾气，闹得师生间很冷淡、很尴尬。

误区二：唯我独尊型。

我们心里总有一个念头──我是老师，就是来管你的，总是板着脸，端着一副高高在上的架子，容不得学生冒犯。

误区三：偏好正差型。

没有公平、公正，就没有信服与和谐。

有时，老师带着偏见看待学生，偏爱“好”学生，疏远“差”学生，这对差生构成了一种伤害，对进步生的身心发展也产生影响，从而使学生慢慢地远离我们。

教育界有种观点：好的关系胜过“好”的教育。

教师要想方设法与学生建立和谐、融洽、信任的关系，才能使我们的教育卓有成效。

策略一：把握好距离。

距离产生美。

近中远则疏；远中近则密。

我们应该让学生逐渐认同我们是他的教师的身份，而后才乐于于我们成为朋友；而不应先是和学生打成一片而后再去让学生接受我们是他的老师──高雅的交往方式，对培养学生良好的道德行为是具有感染作用的。

策略二：树立起服务意识。

班主任的职能就是服务。

服务于学生的学习、服务于学生的生活、服务于学生的成长。

在服务中实现管理，在管理中更好地服务──到这一点，我们一定会获得最广泛的认可与尊重。

策略三：把阳光撒向每一个角落。

关爱每一个学生是我们的职业道德准则。

只要我们真正做到这点，就一定会赢得所有学生的掌声。

如果有时很难把一碗水端平的话，那我们就把微笑、鼓励与掌声多留给那些学习不好的、纪律差的、邋里邋遢、笨手笨脚的孩子吧，其实他们内心很孤独、很失落、很自卑，与其他孩子比，他们更需要老师的关爱──同情弱者也会让我们赢得强者的尊重。

策略四：学会示弱。

老师不是事事都能干的，也不是时时都正确的，有时我们需要向学生示弱，给自己找台阶下：老师也有不能做的事，老师也有老师的难处，不要让老师为难，好吗。

这样往往能唤醒学生的良知和成人感，从而听从我们的教诲和要求。

策略五：让学生体会老师的爱。

爱每一个学生不是一件容易的事，让学生体会到班主任的爱更是难上加难，因为独生子女占多数的班级，他们往往认为这是理所当然的，无需怎样，我想干啥就干啥。

只有良好家教的学生才能体会到这一点。

因此让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中这重，为什么？因为爱是教育学生的感情基础，学生与班主任有了感情，才会“亲其师，信其道”。

学生对班主任往往是敬而远之，有时你批评他他甚至咬牙切齿反击。

针对这种情况，我们就要设法让学生体会到老师对他的批评也是一种爱。

二、班级管理──自由度班级管理，最忌讳的是分工不明，人浮于事。

有的老师对班内事务每每事必躬亲，无微不至，结果，学生那里没事干，甚至不买老师的帐。

这种老师忽略了学生作为主体的“人”字。

学生没有了独立的人格和行为自由，他们从心理上游离于集体之外，感觉不到作为集体成员的责任和义务。

唤起人实现自我的教育，才是真正的教育。

给学生以信任、以尊重，是教育主体性原则的体现。

自由不是散漫，不是放任、更不是放纵。

班主任要学会“用人，不管事”。

聪明的老师，首先要学会权利下放，在班里建立起完整有效的民主管理机制，把决策权和组织管理权交给学生。

如果有谁想在班级中开展什么活动，可直接把提议交给班委会讨论。

经过班委会论证，认为该活动对集体有益、不影响教学，并考虑各种可能出现的情况，制订详细的活动计划，即可实施。

这样的班级往往都能表现出高度的自主自律和集体荣誉感。

和老师的包办代替相比，学生依靠自身努力取得荣誉，哪怕一点都是沉甸甸的。

其次，自由应该是让每个人都能健康、快乐地成长，每个学生都能充分发挥主体作用。

一些聪明而又纪律散漫的学生，不好管理的原因就是他们的潜能不能得到充分的发挥。

失败的教育往往把天才或大才当作另类来约束，而使他们沦落成没有创造力的庸才或成为走到集体对立面的叛逆。

成功的教育则是要在充分尊重学生个性的基础上，为他们搭建充分挖掘自身潜能的平台，让他们更多地参与班级管理、活动组织，学生们会在实现自我价值的过程中，开始慢慢融入集体，并且充分认识到集体对个人发展的价值，从而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培养人。

只要学生能找到自己的位置，能在集体活动中有所收获，老师千万不要苛求结果。

事必躬亲，不是好事，我们不要让学生做藏在翅膀下的小鸟，要做空中飞翔的雏鹰。

三、处理问题学生──灵活度过去有人把老师“治”学生的“招”，总结为一拧、二按、三罚站；四抄、五写、六采砖，第七总把家长传，不来孩子跟着太阳转。

随着社会文明的程度越来越高，法制越来越健全，这些都已成为城南旧事了。

在构建和谐社会的今天，我们的学生享受着比过去好多少倍的教育，但他们的心灵却依然表现出越来越强的去学校化倾向，甚至走到了老师和学校的对立面，这是为什么？原因就在于整治和征服的观念在一些老师心里根深蒂固，其教育方法依然简单粗暴。

我们应该在真正树立学生主体地位的基础上，结合学生的心理特点采用灵活务实的方法来处理问题。

自然冷却法。

学生为一些鸡毛蒜皮的小事发生争执，各执一词，互不相让。

对此有的老师采用自然冷却的方法就取得了很好的效果。

老师对他们说，你们如果相信我，就各写一份详细的说明，明天我一定给你们一个满意的答复。

第二天学生交上来的材料顶多写着：“老师，我错了”几个字。

人就是这样，气头上眼里只是别人的不是，事后冷静下来，他会认识自己的不足的。

我们应该学会等待，学会给学生自我反省的时间。

真情感染法。

问题家庭的问题孩子，是目前班级管理中最让人头疼的。

他们致差的原因有两个：一是缺乏爱的关怀；二是家庭教育的简单粗暴。

对这样的学生，爱是医治他们心理疾病的良药。

老师要真诚的面对这些学生所出现的问题，而不是简单地交给学校、交给家长或推向社会。

相信老师爱的关怀，使他们的行为和精神品质得到了彻底的转变。

自我反省法。

人非圣贤，老师任何时候都不能让心中的“我”膨胀起来。

我们因好心未得好报而感到委屈时，是否考虑到实施过程出现了问题或偏离了初衷；我们因自尊受到伤害而感到震怒时，是否考虑到事先不经意的言行伤害了学生而削弱了老师的威信。

学会自我反省和自我检讨，才能更好的要求别人。

自省是一种自信、一种力量、一种智慧。

自省能让我们勇敢地面对问题，不断地提高育人能力。

四、评价孩子──赏识度鲜花因赞赏而美丽，学生因赏识而奋进。

人的生命中存在着自信与自卑两种角色。

肯定和表扬可以激发生命奋进的勇气和力量，而否定、嘲讽则会浇灭希望的火花。

人生挫折十之八九，不要让批评把学生埋没。

面对学生的失败，如果我们看中结果，而漠视了他曾为此付出的努力，那么哪怕离成功只有一步之遥，他也会因自卑而裹足不前。

请你在学生失败之时对他说：失败是成功的另一种表现形式，失败的越多，你就会离成功越近。

在集体活动中学会赏识学生，应做到以下几点：首先，应让他们感到老师的信任与期待。

有位老师接手每一届新生，所做的第一件事就是给学生一个座右铭──行守谦勤，志存高远。

让他们知道老师希望他们成为一个谦虚勤奋志趣高远的人，踏踏实实的学习，踏踏实实的工作，等到有一天机遇忽然降临到身边，他们会自信的说：我有以待。

他还告诉学生：“我将和你们一起创建一个团结、和谐、上进的班集体，这个集体会因你的努力而精彩，我的生命会因你们的成就而精彩。

”这样，老师让学生从自己的眼睛里读出了关切、期盼和信任。

在学生遇到挫折时，老师说得最多的是：你能行──站直了别趴下──失败给了你目标──爱拼才会赢。

这些看似不经意的话，却是此时孩子们心中的暖流啊，它能消除恐惧感，激发求知欲，唤起孩子对生命的自信与热爱。

其次，赏识学生不要一味等待奇迹的出现，要给学生设计适当的门槛。

人只为可能达到的目标而努力。

如果目标过高，就会使学生失去自信；而如果目标过低，他们则会不感兴趣。

要为学生设置恰当且分解为阶段性的目标，并建立一套保障机制，使学生每实现一个目标，就能得到一次进步。

让学生持续地保持获得成功的自信力，他们会因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握赞赏与批评的“度”。

赏识是赏识学生的优点和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。

我们赞扬学生可以力争充分，但不能言过其实，不切实际的表扬是会“捧杀”学生的。

批评更要实事求是，不能夸大，客观的分析和中肯的建议是最容易让问题学生接受的。

相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他们产生逆反的心理。

充分发挥学生的主体作用是教育成功的基础，灵活的方法是班级关键，赏识的目光则是学生健康成长的动力源泉。

我们只有做到以上几点，才会在班级管理中实现学生生动、活泼、主动、和谐的发展。

杜丽金2009-06-20。