对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

解析对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

摘要：对于课堂教学有效性这一问题来说，其是一线教育工作和教育专家长期以来关注的热点问题，一堂课的时长为四十五分钟，要想在这四十五分钟内将所要传授的知识传递给学生，并要要让大多数的学生理解，教师除了要不断地提高自己的教学能力、改善教学方法之外，还有对多个方面的问题进行研究，例如学生的学习能力等，因此，要想全面提高教学的有效性，就必须加强对这一问题及与其相关的问题的研究。

关键词：初中数学；数学课堂；有效性；认识；思考

中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0166-02

数学与其他科目不同，其具有极强的逻辑性与科学性，内容较为复杂、深奥且缺乏趣味性。也正是因为这样的情况，使得学生的数学学习变得十分痛苦，教师在开展数学教学时也常常会感觉吃力。但尽管是这样，教师仍旧能够通过行之有效的手段提高数学课堂教学的有效性。

1提高初中数学课堂教学的有效性的现实意义

首先，是提高教学质量，实现教学目标的重要措施。目前，通过大量的调查和研究我们发现，在大多数初中数学课堂中都存在着教学效率低下的问题，教师所付出的努力与其收获的教学质量不成正比，这样的情况不但阻碍了正常教学目标的实现，还严重的影响了学生的正常发展。在这样的情况之下，教师就必须要采取有效地

措施全面的提高教学的有效性，只有这样才能够确保教师的付出同收获成正比。其次，提高初中数学课堂教学的有效性是数学课改的重要内容和最终目标。在素质教育的大背景之下，教师必须要在满足学生与教师自身对教育价值的追求的同时尽可能的减少所使用的时间、精力等，而要想实现这一目标，就必须要全面提高教学的有效性，这是实现教学有效性的重要措施。

2提高课堂教学有效性的措施

对小学数学课堂教学中操作有效性的思考

[摘要]操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

[关键词] 课堂教学 操作

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

一。把握好学生动手操作的时机

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）

学习数学课堂有效性提问的 篇1

初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了初中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：

一、课堂提问要重质量而不是重数量

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈 有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

浅析如何提高初中数学课堂教学的有效性

摘要：在这个日新月异的新时代，互联网正影响着我们的生活，传统的初中数学教学方法已经不足以满足现在学生的需求。提高初中数学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生的课堂学习兴趣，还可以帮助老师更快适应新的教学方式。因此，初中数学教师应高度重视课堂教学的有效性的提升，对教学内容进行合理设计，讲解时可以结合实际生活，并利用互联网，增添趣味性。

关键词：初中数学；有效教学；策略

引言：在实施新课改后，初中数学教学模式更加完整。但部分教师还是仍然使用原有的教学方式，没有与新的教学方式相结合，只是一味地向学生灌输书本知识，而忽略了学生们是否可以一时之间接受过多的新知识。在教学过程中，老师要牢记学生才是主体，要站在学生的角度去看待问题，多与学生进行沟通、多去了解学生，对学生要因材施教。

一、初中数学教学课堂教学的现状

1、初中数学课堂教学方式落后

在应试教育的影响下，初中数学教师会更在意学生的分数不太重视调动学生学习的积极性，培养学生对学习数学的兴趣；兴趣是最好的老师，学生对数学产生兴趣后，自然而然地会主动学习数学，在课堂也会活跃起来。有些初中数学老师的教学方式只有教授知识点，而对学生的实践安排较少。这会导致课堂教学缺乏趣味，使得学生无法完整地接受、理解知识点。

2、教师没有注意学生的个体差异

老师要注意学生个体之间的差异，不然会特别容易引起初中数学课堂教学有效性的低下。教师在讲同一个知识点时，不同的学生的接受能力是不同的，所以每一个学生学习的进度是不同的，学习程度也是不同。比如，在讲解一张初中数学试卷时，大多数教师会不去讲解前面简单的问题，即使有同学提问也是让学生课后自己解决，而着重讲解答题。这会导致那些学习、理解知识能力弱的学生，学习到的知识少且不精。因此初中数学老师在教学过程中要贯彻落实因材施教。

3、初中数学课堂教学氛围不活跃

学习数学对于大部分学生来说是有一定的难度的，同时受应试教育的影响，时间紧张，学习任务也繁重，有时候一个知识点可能只讲一次。所以难免会有学生跟不上教师的节奏，久而久之学生对数学的学习兴趣下降，初中数学课堂教学的氛围也就不活跃。