语篇分析概要

２０１０年９月　第１１卷第３期　长沙铁道学院学报（社会科学版）　Ｓｅｐ．２０１０　Ｖ０Ｉ．１１　Ｎｏ．３　

英语教学中的语篇分析教学　

饶卫民　

（福建信息职业技术学院，福建福州３５０００３）　

摘要：语篇常被提及，教学实践中却常被忽略。本文从语篇的衔接与连贯入手，分析篇章结构，并提出如何在英语教学实　

践中实施语篇教学。　

关键词：语篇；语篇分析；衔接；连贯　

虽然现在英语教学状况有所改善，但是大多数还是停留　

在教师讲解语言点、句型结构和语法要点，学生死记词汇表的　

水平上，这本无可厚非，但这种教学模式使学了多年英语的大　

学生即使掌握了必要的语法知识和大纲规定的词汇，却未能　

抓住一段话、一篇文章的要点，未能用英语写出一篇得体的文　

章，未能在四、六级、考研、雅思等各种考试中获得成功。它往　

往又使学生误认为，失败及其语言能力不强是由于词汇量不　

够大、语法掌握不牢固、训练不够引起的。其实词语是不能孤　

立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；而且　

掌握了句子结构未必就能掌握意义和用法，句子的意义不是　

一个个词的意义累加起来的。解决这些问题，就需要我们将　

语篇意识引入到英语教学中，培养学生的语篇分析能力，本文　

就语篇的定义、篇章结构分析、实践对语篇教学的要求以及在　

教学中如何实施语篇教学等方面进行探讨。　

一、语篇及其结构　

语篇是交际应用中的语言单位，是不受句子语法的约束，　

在一定语境下表达完整意义的自然语言　ｊ。是一系列连续　

的、相互联系的语段或句子构成的语言整体。语篇不论以何　

种形式出现，都应合乎语法、衔接自然、语义连贯。衔接和连　

贯是语篇分析的重要手段。衔接是词汇和语法方面的手段，　

根据Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓｓａｎ的分类，衔接手段可细分为：（１）语法　

衔接手段（结构和逻辑的），包括照应：人称照应、指示照应、比　

照照应等；省略：名词性省略、动词性省略、小句性省略等；替　

代：名词性替代、动词性替代、小句性替代等（引语替代、条件　

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如何运用语篇分析理论归纳概括商务英语文章的中心思想

作者：李天祺

来源：《校园英语·中旬》2020年第01期

【摘要】读懂一篇商务英语文章，必须抓住文章所要传递的关键信息，明白作者的观点、态度、立场和感情。运用语篇分析理论来概括文章的中心思想，能有效培养学生的分析归纳能力，激发学生的学习兴趣，提高其商务英语阅读理解的能力。

【关键词】语篇分析理论;商务英语;阅读教学;中心思想

【作者简介】李天祺，四川外国语大学成都学院。

一、语篇分析理论

语篇分析理论由美国语言学家Harris在“Discourse Analysis”中提出。70年代，Halliday提出了系统功能语法理论，他认为语言交际是通过整个语篇完成，而不是局限于单独的字、词和句。我国在80年代引入了该理论，其中代表人物有黄国文。1988年他提出：“无论在什么情况下，以什么形式出现，话语都必须符合语法规则，文字通顺，同时与外界保持语义和语用上的连贯。”王宗炎认为：“语篇分析主要研究如何将口语中的句子与书面语中的句子相结合，从而重组为更有意义的篇章。”由此可见，语篇分析理论能有效地帮助我们进行商务英语阅读教学。

二、商务英语文章的篇章特点

商务英语文章大多选自《经济学人》《财富》《时代周刊》等刊物。文章标题通常简练醒目，具有高度概括性和凝练性，简明扼要地总结了文章的基本信息，揭示了文章的主要内容。其内容涉及了大量的商务理论知识，篇章结构逻辑性强，意义连贯，每个段落一般都有主题句，常位于句首、段尾或小标题后面，在阅读中尤其应注意文中的逻辑转折词，往往这些词后就是作者强调的重点。

三、归纳概括商务英语文章中心思想的方法

1.从文章题目入手：题目是文章的核心，有的文章题目就是其中心思想，因此可以对题目进行归纳概括。如：“The New International Style of Management” （《新世纪商务英语阅读教程1》 Unit 1， Text A）， 从题目就知道文章要介绍的是新型跨文化管理模式，同时也点明了在企业国际化经营趋势下，企业经营管理必须从单一的文化模式向多元的跨文化模式转变。文章龙源期刊网

2312018年11期总第399期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUS

《迎战卡米尔号飓风》的语篇分析

文/周雯雯【摘要】语篇分析是一门新兴学科，旨在从各个平面对文章进行解读。本文利用语篇分析的方法，对《迎战卡米尔号飓风》从语音，词汇语义，以及句法平面进行解读，以期更好的解读原文，理解主题。【关键词】语音平面；语义平面；句法平面【作者简介】周雯雯，大连大学。一、引言《迎战卡米尔号飓风》是《高级英语》第二册的第一课，是英语和翻译专业高年级学生的必学文章。但通过规定课时的讲解后，学生对于文章的理解依然很零散，因此，本文尝试将文体学和叙述学相结合，从篇章的角度对文章进行阐释，以期能够更好的帮助理解该文章的写作特点和技巧。语篇分析发端于20 世纪70 年代，是一门交叉学科。语篇分析就是通过分析一段话或文章以及说话的场合和文章的上下文来描述其语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。黄国文在《语篇分析概要》(1988)一书从“语音平面”、“书写平面”、“词汇、语义平面”、“句法平面”、“语篇的指向平面”等角度列举了分析要点。但限于文章篇幅，本文主要从语音平面，词汇、语义平面，和句法平面对《迎战卡米尔号飓风》进行语篇分析。二、语音平面语言首先是由语音表现的，英语是音义关系突显的语言，有不少音和音组具有象征性能够引起对某种事物的联想。《迎战卡米尔号飓风》是1970年发表于《读者文摘》上的一篇文章。作者描写了柯夏科一家与美国历史上第二强飓风卡米尔号抗争的经过。为了能够更生动的描写飓风肆虐的场景，作者大量的使用带有[s],[∫]音的动词和形容词来模拟飓风的声音。例如“storming-shattered panes”, “in the slashing rain”, “it shot out winds of nearly 200 mph”, 以及 “the hurricane skimmed it 40 feet through the air”, “a blast of water shoved them down the hall” , “the house shuddered and shifted on its foundations”中 “shatter”, “slashing” “shot” “skim” “shuddered” “shifted” 等词的使用让读者感觉风声一直在耳边盘旋，使读者能够身临其境。同时，在文章中为了体现卡米尔号飓风对柯夏科一家，以及其居住地所造成的损失，作者选择了 “demolish, destroy, devastate, damage” 等一组同义词。根据飓风所造成的损失不同，作者的选词也有所差别，但都是以沉重的浊辅音开头，体现了飓风强大的破坏力。三、词汇、语义平面韩礼德提出，为了体现同一语篇的共同主体，语篇对词项进行选择，选择与同一话题相关的词项，并在语义上互相搭配。《迎战卡米尔号飓风》中，作者大量使用同义词和近义词来凸显飓风的破坏性。例如 在第一段中，作者就同时使用“lash” 和 “pummel” 这一组近义词来再现卡米尔号飓风。虽然都有“打”的意思，但是lash主要是指鞭打，而pummel则是捶打。这一组近义词所模拟的不同声音，反映出不同时刻飓风的不同状态。当声音从辽远的鞭打，变成沉重的捶打时，飓风也就迫近了柯夏科一家所居住的海岸。在《迎战卡米尔号飓风》一文中，为了更好的重现飓风来临时的紧迫感，作者多用单音词动词，而在背景介绍部分，作者多选用多音词动词。例如，在第一段中，作者主要描写飓风来临时的紧迫感，于是就选择了 “lash” “knew” “sound” “pummel” “fled” 这样的单音词动词。而在第二段中，作者简要介绍了柯夏科一家的基本情况，紧迫感降低，作者也相应的选择了多音节动词，如 “design” “develop ” “bother”。单音节动词和多音节动词的交替使用，更好的控制了文章的节奏，张驰结合，让读者能够与柯夏科一家同呼吸，共命运。四、句法平面语篇分析中所提及的句法平面，主要指的是句法结构与文体的配合。《迎战卡米尔号飓风》一文，为了能够更好的体现飓风来袭时的紧张氛围，作者多使用短句。本文共计164个句子，其中99个句子不足13个单词，被视为短句，占全文的60%。最短的一句只有一个单词 “Nine!”。大量短句的使用加快了文章的节奏，也让读者能够更加身临其境。值得一提的是，文中的短句多为省略句，例如 “Back to the house!”, “Count the children!”, “Count Nine”，也更凸显了柯夏科一家面对飓风时内心的恐慌与紧张。另外，作者在描写飓风来临前柯夏科一家为飓风到来做准备时，多用主谓宾的句式结构，以期表现柯夏科一家准备阶段的有条不紊，从容淡定。“They filled bathtubs and pails.”“They checked out batteries for the portable radio and flashlights, and fuel for the lantern.”“John’s father moved a small generator into the downstairs hallway.”这样系统的准备，与下文飓风来袭时的短句形成对比，使有条不紊与紧张急切都显得更为突出。五、结语语篇分析是一门新兴学科，但对于《高级英语》课程却很适用。运用语篇分析的方法对文章从不同层面进行解读，可以更好的理解主题，赏析文章。参考文献：[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯,译.北京:商务印书馆, 1916/1980.[2]王文斌.英语词法概论[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

《伊索寓言》叙事结构的语篇分析

[摘 要] 《伊索寓言》是古希腊寓言中创作年代最早，流传范围最广的文化瑰宝，也是珍贵的语篇研究材料。本文结合labov所提出的叙事语篇分析模式，运用语料库分析手段结合分析软件探讨《伊索寓言》的叙事结构的语篇特点，以期进一步了解作者写作布局，结构和意图，给中国寓言及童话等儿童作品的创作提供一些帮助。

[关键词] 《伊索寓言》；语篇分析；叙事结构

语篇分析通常指的是对比句子，话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。本文将选取《伊索寓言》50篇，运用拉波夫的叙事语篇分析模式，对寓言的叙事结构做简要分析。

一、叙事结构及开场白

1、叙事结构

在所有的语篇类型中叙事语篇占有重要的地位。叙事结构可以被看做一种结构框架，以它为基础，故事或叙述的内容展开。

2、拉波夫叙事分析模式

拉波夫（1927—）是当代美国语言学家，社会语言学奠基人之一，他感兴趣的讲故事的人（即叙事者）的社会特点与他所讲的故事的结构是否存在着一定的相关关系。

拉波夫认为一个完整的叙事包括一下六个部分：

（1）点题（abstract）。叙述者在叙述故事之前对故事的简要概括部分称为点题。

（2）指向（orientation）。主要指对叙事结构环境背景的简单介绍，包括对故事的时间、地点、人物及其活动，或对环境的描述。

（3）进展（complicating action）。指故事本身的发生、事态的发展。这一部分通常由叙事句和对话组成。

（4）评议（evaluation）。评议指叙事者对故事发生的原因、故事的要点、叙述故事的目的评论；对动作、人物的评论；别人对故事中有关情况的评论等等。

（5）结果或结局（resolution）。指一系列事件的结束或故事的结果，包括人物的最终命运、目的的成败等。

（6）回应（coda）。在叙事的结尾部分，通常用回应来接应主题，使读者对叙事有一个完整的了解，把叙事者和听者从叙事中带出来。